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怎样做好学困生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索了一些经验，取得了良好的教学效果，下面谈谈自己的体会。
一、加入情感投入，融洽师生关系
学困生进入高中后，外语虽已学习了三年，但基础较差，他们时有听不懂的地方，时间长了，他们便会对英语失去信心，产生了“破罐子破摔”的想法。他们时常会有一些不恰当的行为，如抄袭作业、上课睡觉，甚至对教师有抵触现象。这时教师要有理解宽容的心态，要尊重他们，千万要控制自己的情绪，切忌发脾气，说一些伤害学生自尊心，甚至侮辱人格的语言。如果这样的话，只会刺伤他们的自尊心，使他们自暴自弃，更对教师、对英语厌烦和仇恨。对待学困生我们要理解、尊重和宽容，更要主动地接近他们，用积极的态度、真诚的态度、真诚的微笑缩小这种距离。
二、借助集体的感染力，营造平等和谐的氛围
先从班集体入手，科学系统地教学，传授学习方法，使大部分学生走上正确的学习轨道。班级学习外语气氛浓，外语成绩好，这对学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的压力。别人学英语都那么踏实，别人的英语都能学好，为什么我不能呢？在强烈的学外语气氛感染下，他会不好意思不努力学习外语。学困生往往上课时注意力不够集中，我将教材化难为易、化多为少，用最短时间达到最佳效果。课堂上尽量营造愉快氛围。学困生由于羞怯心不敢开口，我尽量提问他们难度适当的问题，让他们在黑板上写有把握的句子，读他们已熟读的句子，这时我总会由衷地赞扬。另外，我还会以适当的时机让他们把优点展示出来，如让发音好的同学给全班领读单词、课文，让他们讲小故事，采取小组、双人等集体活动来带动学困生开口说英语。这样，学困生的参与意识增强了，消除了畏惧自卑的心理，营造了平等和谐的氛围，增强了学困生的自信心。
三、给学困生制定切实可行的目标
学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以学习困难，没有奋斗目标是一个重要原因，因此，教师应在了解每位学困生的基础上，给他们制定具体的任务，具体的、短期的、长期的目标等，而且经常检查这一目标的完成情况。在这期间，教师把无限的期待、关心传达给学生，将使他们的潜力得到极大的发挥。1968年，哈佛大学教授罗森塔尔（Robert Rosenthal）进行了一项实验，他们在一所学校随意提出一个名单，认为这些学生将会“迅猛发展”。8个月后，这些学生确实进步神速。这就是所谓的“罗森塔尔效应”（Rosenthal Effect）。这种效应的秘密在于校长、教师认为这是“权威鉴定”，坚信不疑，产生了对这些学生的特殊期待；而这种特殊期待传达给学生，使这些学生潜力得到发挥，因而学业有了迅猛发展。因此，教师的期待和关心、合理的目标，对学生的学习起着重要的作用。
总之，教师进行科学的心理疏导，激发学困生的非智力因素，能达到发挥他们主观能动性的目的。
英语是一门交际工具，是一门实践应用性很强的课程，要求学生大量的模仿、训练、运用。同时英语教材的编排有很大的反复性，这决定了对于学困生的补习要与学习新知识同步进行。
学生的个别差异、基础知识薄弱、两极分化、学习方法不当等都可能造成学生英语学习上的困难。因此我们必须静下心来，针对每个学生进行分析，找出问题的根源，从而做到有的放矢。学困生学习英语的困难主要有如下情况：（1）没有学习的拐杖，无自学能力；（2）单词记不准，词汇量少；（3）语法知识薄弱，概念不清，不成系统；（4）思想懒惰，训练较少。因此，教师要多找学生谈话，发现具体困难，教给他们科学的学习方法。
针对上述四个问题，采取如下对应措施：首先，我们要帮助学生建立自学英语的能力，也就是要做到两个方面：第一，从头学起，过语音关，让学生具备听音识词、见词读音的能力。第二，要学会使用工具书，查英语词典。其次，科学地记忆单词，巩固扩大词汇量，这也是学好英语的重要任务之一。因此，教师应指导学生如何去记忆单词，并依据记忆和遗忘规律，提醒学生周期性、循环性的巩固生词。同时，也要给学生提供浅显易懂、略有生词、难度相当的阅读材料，以利于巩固并扩大词汇量。
学困生往往接受新事物有障碍，教师要帮助他们拼读单词，温习音标，熟悉课文，理解新语法。这实际是在教给他们正确的学英语的方法，培养他们自学的能力。同时还要及时、定期的督促课后复习，帮助归纳总结知识重点，查漏补缺，不要把缺漏拖到下一单元，以便学困生更好地掌握学习方法。
由于学困生以前遗漏或欠缺知识较多，在学习中难免有障碍，不及时补习会影响对新知识的汲取，会降低对英语的兴趣，甚至会回到以前放弃英语的态度，所以及时系统的补习很必要。但是这是一份艰巨繁杂的工作，需要难以想象的耐心和艰辛。对于补习工作有两个原则：一个是与教材同步，另一个是集中体系。教材的编写具有反复性，可依据以前知识出现的顺序补习，同时也有新知识的融入，这时要比较、集中系统地指导补习。
英语作为一种交际工具，阅读是输入信息的重要手段，也是考试要测试的重要能力之一，当然阅读能力并不是凌驾于听、说、读、写之上的，学困生也可以有很好的阅读能力。首先要让他们觉得阅读并不是高不可攀，然后给他们选择一些生词少、通俗、故事性强的文章，教会他们猜生词、找段意等技能。当他们用所学英语看懂一篇文章时，他们会很有成就感，会继续去阅读，一篇篇文章的阅读增强了他们的兴趣，扩大了英语的接触面，提高了单词的复习效率。
总之，在农村中学培养英语学困生是一项很重要的教学任务，只有学困生转化做好了，才能更好地完成教学任务。这需要我们广大英语教师要有责任感，有无私奉献的精神，通过师生的携手并进，学生主观能动性的发挥，量变到一定程度时，势必产生质的飞跃。
（遵义县鸭溪中学）
一、加入情感投入，融洽师生关系
学困生进入高中后，外语虽已学习了三年，但基础较差，他们时有听不懂的地方，时间长了，他们便会对英语失去信心，产生了“破罐子破摔”的想法。他们时常会有一些不恰当的行为，如抄袭作业、上课睡觉，甚至对教师有抵触现象。这时教师要有理解宽容的心态，要尊重他们，千万要控制自己的情绪，切忌发脾气，说一些伤害学生自尊心，甚至侮辱人格的语言。如果这样的话，只会刺伤他们的自尊心，使他们自暴自弃，更对教师、对英语厌烦和仇恨。对待学困生我们要理解、尊重和宽容，更要主动地接近他们，用积极的态度、真诚的态度、真诚的微笑缩小这种距离。
二、借助集体的感染力，营造平等和谐的氛围
先从班集体入手，科学系统地教学，传授学习方法，使大部分学生走上正确的学习轨道。班级学习外语气氛浓，外语成绩好，这对学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的压力。别人学英语都那么踏实，别人的英语都能学好，为什么我不能呢？在强烈的学外语气氛感染下，他会不好意思不努力学习外语。学困生往往上课时注意力不够集中，我将教材化难为易、化多为少，用最短时间达到最佳效果。课堂上尽量营造愉快氛围。学困生由于羞怯心不敢开口，我尽量提问他们难度适当的问题，让他们在黑板上写有把握的句子，读他们已熟读的句子，这时我总会由衷地赞扬。另外，我还会以适当的时机让他们把优点展示出来，如让发音好的同学给全班领读单词、课文，让他们讲小故事，采取小组、双人等集体活动来带动学困生开口说英语。这样，学困生的参与意识增强了，消除了畏惧自卑的心理，营造了平等和谐的氛围，增强了学困生的自信心。
三、给学困生制定切实可行的目标
学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以学习困难，没有奋斗目标是一个重要原因，因此，教师应在了解每位学困生的基础上，给他们制定具体的任务，具体的、短期的、长期的目标等，而且经常检查这一目标的完成情况。在这期间，教师把无限的期待、关心传达给学生，将使他们的潜力得到极大的发挥。1968年，哈佛大学教授罗森塔尔（Robert Rosenthal）进行了一项实验，他们在一所学校随意提出一个名单，认为这些学生将会“迅猛发展”。8个月后，这些学生确实进步神速。这就是所谓的“罗森塔尔效应”（Rosenthal Effect）。这种效应的秘密在于校长、教师认为这是“权威鉴定”，坚信不疑，产生了对这些学生的特殊期待；而这种特殊期待传达给学生，使这些学生潜力得到发挥，因而学业有了迅猛发展。因此，教师的期待和关心、合理的目标，对学生的学习起着重要的作用。
总之，教师进行科学的心理疏导，激发学困生的非智力因素，能达到发挥他们主观能动性的目的。
英语是一门交际工具，是一门实践应用性很强的课程，要求学生大量的模仿、训练、运用。同时英语教材的编排有很大的反复性，这决定了对于学困生的补习要与学习新知识同步进行。
学生的个别差异、基础知识薄弱、两极分化、学习方法不当等都可能造成学生英语学习上的困难。因此我们必须静下心来，针对每个学生进行分析，找出问题的根源，从而做到有的放矢。学困生学习英语的困难主要有如下情况：（1）没有学习的拐杖，无自学能力；（2）单词记不准，词汇量少；（3）语法知识薄弱，概念不清，不成系统；（4）思想懒惰，训练较少。因此，教师要多找学生谈话，发现具体困难，教给他们科学的学习方法。
针对上述四个问题，采取如下对应措施：首先，我们要帮助学生建立自学英语的能力，也就是要做到两个方面：第一，从头学起，过语音关，让学生具备听音识词、见词读音的能力。第二，要学会使用工具书，查英语词典。其次，科学地记忆单词，巩固扩大词汇量，这也是学好英语的重要任务之一。因此，教师应指导学生如何去记忆单词，并依据记忆和遗忘规律，提醒学生周期性、循环性的巩固生词。同时，也要给学生提供浅显易懂、略有生词、难度相当的阅读材料，以利于巩固并扩大词汇量。
学困生往往接受新事物有障碍，教师要帮助他们拼读单词，温习音标，熟悉课文，理解新语法。这实际是在教给他们正确的学英语的方法，培养他们自学的能力。同时还要及时、定期的督促课后复习，帮助归纳总结知识重点，查漏补缺，不要把缺漏拖到下一单元，以便学困生更好地掌握学习方法。
由于学困生以前遗漏或欠缺知识较多，在学习中难免有障碍，不及时补习会影响对新知识的汲取，会降低对英语的兴趣，甚至会回到以前放弃英语的态度，所以及时系统的补习很必要。但是这是一份艰巨繁杂的工作，需要难以想象的耐心和艰辛。对于补习工作有两个原则：一个是与教材同步，另一个是集中体系。教材的编写具有反复性，可依据以前知识出现的顺序补习，同时也有新知识的融入，这时要比较、集中系统地指导补习。
英语作为一种交际工具，阅读是输入信息的重要手段，也是考试要测试的重要能力之一，当然阅读能力并不是凌驾于听、说、读、写之上的，学困生也可以有很好的阅读能力。首先要让他们觉得阅读并不是高不可攀，然后给他们选择一些生词少、通俗、故事性强的文章，教会他们猜生词、找段意等技能。当他们用所学英语看懂一篇文章时，他们会很有成就感，会继续去阅读，一篇篇文章的阅读增强了他们的兴趣，扩大了英语的接触面，提高了单词的复习效率。
总之，在农村中学培养英语学困生是一项很重要的教学任务，只有学困生转化做好了，才能更好地完成教学任务。这需要我们广大英语教师要有责任感，有无私奉献的精神，通过师生的携手并进，学生主观能动性的发挥，量变到一定程度时，势必产生质的飞跃。
（遵义县鸭溪中学）