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摘要在高中语文教学中如何着眼课堂,提高语文课堂效率,这是摆在每一位语文教师面前的大问题。本文结合语文教学实践,对如何提高语文课堂的教学效率进行了有益的探索。
关键词语文课堂教学效率高中语文
1 课堂教学效率如何,前提在于备课
备好课是搞好教学的基础,每一位语文老师对于所执教的教材都应有着"用教材教,而不是教教材"的指导思想。教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的,但至少要做到以下三点:一是落实一个“小”字。任何一篇课文的教学都不能做到面面俱到,要从小着手,解决几个小的问题就可以。二是会抓一个“巧”字。要选好切入点,抓住要害,让学生一开始就产生浓厚的兴趣。三是很抓一个“精”字。内容要精练,要顾及到知识的内涵和外延。
2 拓宽思维空间,明确语文的外延
语文教学中说,语文学习要运用眼、耳、口、鼻、舌、心等器官,教学要充分挖掘、发挥学生的潜能。语文教学本该如此,教师如果照本宣科,按佛念经,就不能拓展学生的思维空间,不利于课堂效率的提高。从知识角度来讲,教材只是一个点,一个引子而己。要真正理解,掌握,运用知识还得放眼于生活、社会,与现实生活中紧密联系起来,一条广告,一句谚语均可为我所用。教师要深入教材探究它的生活价值和社会价值。这样,学生的思维空间才会广阔,思维的闸门才会冲开。
3 不断探究教学方法,重视学习方法指导
探究教法,就是探究怎么教的问题。人们常说:“教学有法,教无定法”。我想要说的是后一种“教无定法”。造成“教无定法”的主要原因有:教师素质不同、学生素质不同、教学内容不同。所以,在教学中教师必须要结合自身素质,了解学生和教学内容的情况选择教法。
(1)根据教学目的选择教学方法。教学方法是实现教学目的的手段,是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的,就能提高课堂效率。以《装在套子里的人》为例,主人公有生活的套子和思想的套子,我先用课件展示了一段时装表演,然后又让学生装扮主人公进行表演,让学生评判,学生对生活中的套子就有了感性的认识。而对生活的套子则让学生从人物的语言和行为描写中去寻找,这样就实现了第二个教学目标。
(2)根据课文特点和教学内容选择教法。课文的特点不同,体裁不同,内容深浅度不同,选择教法也就不同,这就是“教学方法要因文而异,不可千篇一律”的道理。
(3)根据学生的实际情况选择教法。任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象,教学方法也就不同。
(4)根据教师本人的风格选择教法。每个教师的个性、气质、素养、专长等不同,在教学中表现出的风格就不同。
4 了解学生实际,因材施教
(1)了解学生的知识程度,做到有的放矢。了解学生的知识程度,是组织教学中的一个重要条件。从备课到课堂,从课堂到作业布置,都得根据学生的知识程度考虑。备课时,如果不考虑学生的知识程度,尽管你教案写得细致入微,目标如何之明确,导入如何之精彩,教法如何之周密都将是纸上谈兵。反之,在教学过程中,能把学生的实际情况作为一个重要的参考值,根据学生实际去设计问题,即使是一份不完整的教案,一节课只分析一个问题,也将使学生学有所获。
(2)了解学生爱好,开展赏识教育。这里所说的爱好,是指“学生需求的心理”。其实学生的需求,就是提高教学效率的契机。如果教师能抓住这一点切入课堂,往往会起到事半功倍的效果。心理学告诉我们,中学生的爱美、好胜、好奇、求善、自尊等心理特别强烈,教学中要好好利用这些心理。纵观古今,语文教材也多是本着学生这些心理进行编排设计的。新课程标准也强调了对文学作品的鉴赏。语文教学是一种美的教学,应该要给予学生爱美,发现美,创造美的时空。在学习过程中,学生如果有一种成功的情感体验反复多次,就会产生学习的愉悦感。因此,教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问,问题不宜过难或过易。问题太难,学生无从下手,可望而不可及,长此以往学生容易丧失信心和兴趣,影响课堂效率。问题过易,学生不用思考便能回答,不具挑战性,即使答对,也无成功感,同样也会影响课堂效率。因此,教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况,让不同程度的学生回答不同难度的问题,使不同层次的学生都能获得成功的体验,从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。
(3)深入学生群体,听取学生心声。由于年龄,身份不同,学生对老师的信任多少都会保持一点距离。学生与老师在思想上也存在一定的差距。学生所想的、所要的老师并不一定很清楚,特别是一些内向的、胆小的,他们既不敢接近老师,也很少与同学交流。老师如不主动找他们交谈,一个学期甚至读完高中都不会问老师一个问题。这在我们学校极为普遍。教学中,如果存在“只见‘树木’,不见‘森林’”的现象,是很难提高课堂效率的。深入学生群体,听取学生心声不仅能与学生建立友好关系,更有利于找出教学中存在的不足。这对于提高课堂效率是很有价值的。
关键词语文课堂教学效率高中语文
1 课堂教学效率如何,前提在于备课
备好课是搞好教学的基础,每一位语文老师对于所执教的教材都应有着"用教材教,而不是教教材"的指导思想。教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的,但至少要做到以下三点:一是落实一个“小”字。任何一篇课文的教学都不能做到面面俱到,要从小着手,解决几个小的问题就可以。二是会抓一个“巧”字。要选好切入点,抓住要害,让学生一开始就产生浓厚的兴趣。三是很抓一个“精”字。内容要精练,要顾及到知识的内涵和外延。
2 拓宽思维空间,明确语文的外延
语文教学中说,语文学习要运用眼、耳、口、鼻、舌、心等器官,教学要充分挖掘、发挥学生的潜能。语文教学本该如此,教师如果照本宣科,按佛念经,就不能拓展学生的思维空间,不利于课堂效率的提高。从知识角度来讲,教材只是一个点,一个引子而己。要真正理解,掌握,运用知识还得放眼于生活、社会,与现实生活中紧密联系起来,一条广告,一句谚语均可为我所用。教师要深入教材探究它的生活价值和社会价值。这样,学生的思维空间才会广阔,思维的闸门才会冲开。
3 不断探究教学方法,重视学习方法指导
探究教法,就是探究怎么教的问题。人们常说:“教学有法,教无定法”。我想要说的是后一种“教无定法”。造成“教无定法”的主要原因有:教师素质不同、学生素质不同、教学内容不同。所以,在教学中教师必须要结合自身素质,了解学生和教学内容的情况选择教法。
(1)根据教学目的选择教学方法。教学方法是实现教学目的的手段,是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的,就能提高课堂效率。以《装在套子里的人》为例,主人公有生活的套子和思想的套子,我先用课件展示了一段时装表演,然后又让学生装扮主人公进行表演,让学生评判,学生对生活中的套子就有了感性的认识。而对生活的套子则让学生从人物的语言和行为描写中去寻找,这样就实现了第二个教学目标。
(2)根据课文特点和教学内容选择教法。课文的特点不同,体裁不同,内容深浅度不同,选择教法也就不同,这就是“教学方法要因文而异,不可千篇一律”的道理。
(3)根据学生的实际情况选择教法。任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象,教学方法也就不同。
(4)根据教师本人的风格选择教法。每个教师的个性、气质、素养、专长等不同,在教学中表现出的风格就不同。
4 了解学生实际,因材施教
(1)了解学生的知识程度,做到有的放矢。了解学生的知识程度,是组织教学中的一个重要条件。从备课到课堂,从课堂到作业布置,都得根据学生的知识程度考虑。备课时,如果不考虑学生的知识程度,尽管你教案写得细致入微,目标如何之明确,导入如何之精彩,教法如何之周密都将是纸上谈兵。反之,在教学过程中,能把学生的实际情况作为一个重要的参考值,根据学生实际去设计问题,即使是一份不完整的教案,一节课只分析一个问题,也将使学生学有所获。
(2)了解学生爱好,开展赏识教育。这里所说的爱好,是指“学生需求的心理”。其实学生的需求,就是提高教学效率的契机。如果教师能抓住这一点切入课堂,往往会起到事半功倍的效果。心理学告诉我们,中学生的爱美、好胜、好奇、求善、自尊等心理特别强烈,教学中要好好利用这些心理。纵观古今,语文教材也多是本着学生这些心理进行编排设计的。新课程标准也强调了对文学作品的鉴赏。语文教学是一种美的教学,应该要给予学生爱美,发现美,创造美的时空。在学习过程中,学生如果有一种成功的情感体验反复多次,就会产生学习的愉悦感。因此,教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问,问题不宜过难或过易。问题太难,学生无从下手,可望而不可及,长此以往学生容易丧失信心和兴趣,影响课堂效率。问题过易,学生不用思考便能回答,不具挑战性,即使答对,也无成功感,同样也会影响课堂效率。因此,教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况,让不同程度的学生回答不同难度的问题,使不同层次的学生都能获得成功的体验,从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。
(3)深入学生群体,听取学生心声。由于年龄,身份不同,学生对老师的信任多少都会保持一点距离。学生与老师在思想上也存在一定的差距。学生所想的、所要的老师并不一定很清楚,特别是一些内向的、胆小的,他们既不敢接近老师,也很少与同学交流。老师如不主动找他们交谈,一个学期甚至读完高中都不会问老师一个问题。这在我们学校极为普遍。教学中,如果存在“只见‘树木’,不见‘森林’”的现象,是很难提高课堂效率的。深入学生群体,听取学生心声不仅能与学生建立友好关系,更有利于找出教学中存在的不足。这对于提高课堂效率是很有价值的。