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班主任与学生接触最密切，是学生的心灵导师，是学生健康成长过程中的引路人。因此，班主任要全身心地投入，走进学生心灵深处，关爱每一位学生。那么，如何做好班主任工作呢？根据多年的班主任经历，本人从平等教育、与科任老师之间的协调关系等方面谈谈自己的看法。
一、工作中注重平等教育
怎样注重平等教育呢？从如下几方面入手，收获颇丰。
1.宽容学生。这是师生之间心理相容的具体体现。小学生正是从童年向少年过渡，有了一些个性倾向性，并有了很强的自尊心，总想摆脱成人的束缚。学生想独立却又不能独立，不能独立却又偏偏想独立的矛盾和倔强心理常导致学生犯错。我们有什么理由不去宽容学生呢？只有理解学生，才能宽容学生，平等对待学生，削除学生自卫和自辨心理，也才能建立信任、平等的师生关系。有了良好的师生关系，我们的工作才能顺利开展，达到预期的目标。
2.向学生道歉。这是师生间人格平等的具体体现。所谓平等教育，需先创造一个平等、民主和睦的班级环境和班级气氛。所以班主任要尊重学生、爱护学生。美国心理学家托马斯·哈里林曾根据大脑心理学和心理学最后研究指出：童年时期记录在大脑中的“父母意识”，即由父母或相当于父母的人身体力行，言传身教所提供的“外部经验”将永不衰变地记录在每个人的“要格磁带上”，在人生的过程中均会“自动播放”。这足见班主任言传身教的非凡作用。我们错误地批评了学生，就应该向学生承认错误，放下“师道尊严”的架子向学生道歉。人的意志行动总是伴随着情感，只要我们打心眼里尊重学生人格、去关心、去爱护学生，就会坦然地向学生道歉，以收到显著的效果。
3.履行承诺。这是师生间平等和真诚的“量”的积累。平等是建立在师生间的情感基础上的，而情感的基础又是互相信任。只有学生认为班主任讲信用，才能对班主任信任，产生了信任，才能向我们敞开心扉，我们就可以对症下药。《墨子》上说：“染于苍则苍，染于黄则黄。”小学生情感发展具有不稳性，具有易变性。如果我们长期只承诺不履诺，学生也会常向我们保证不犯错而经常犯错，学生就会把老师的话当成“耳旁风”。因此我们要有诺必行，长期坚持，有计划地向学生存入情感。构建好师生间的情感关系，才能建立一个有凝聚力、有向心力的班集体。
二、注重与科任老师之间关系协调和谐
从整体效应说，班主任与科任老师关系是相互协调和谐，直接影响到班级的建设风貌。关系协调和谐，感情融洽，心心相映，才能很好地建设和管理一个班集体。如果班主任在学生面前大谈团结、合作的重要，要求学生切实做到，而自己却和同事闹矛盾，就会导致学生产生逆反心理，甚至疏远班主任，不配合班主任的工作。由此可见，班主任与科任教师之间关系协调是何等重要。怎样做好协调关系呢？
首先，班主任要给科任老师参与班级活动的机会，让科任老师享受共同活动的快乐。科任老师参与班级活动，既可加强班主任与科任教师的合作，也可促进各科老师与班级学生交流，这样不但活跃气氛，更重要的是让参与者得到心理上的满足。
其次，班主任要有虚心诚恳的态度，正确处理自己在工作中的不足。科任老师最能体验到班级工作的优劣。班主任在职任老师反映问题时，不要认为是人家不给自己面子，给自己难堪，无事找事，千万不能用嘲弄的方法来挖苦别人，不要文过饰非，给自己开脱，而要冷静地听取科任老师的提醒、建议，甚至善意的批评。要切记“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”直言不讳的批评，就好像一面镜子，能照出自身的真相。在事实真相面前，要虚心诚恳，用积极的方法善待科任老师意见，热情主动地承担责任，及时解决问题。长期以来，我总是很注意这方面的工作。有一次，科任教师反映有一名优秀的学生成绩一直退步，考试不及格，我立即找那位同学谈话，并及时家访，了解原因，提出解决方法。总之，当科任老师反映每一个问题时，要善待科任老师对工作负责，关心班集体，以及热爱学生的一颗心。只有这样，才能融洽班主任与科任老师的关系，才能更好地发挥他们的工作积极性。
再次，班主任要积极主动地向科任老师分解班级情况，倾听他们的意见及建议。科任教师工作较忙，有时可能没有及时把情况反映给班主任。我认为，班主任应该经常积极主动地向科任老师了解情况。例如利用课间十分钟，集体备课等时间，也可以召开科任老师座谈会，认真地听取他们的意见，探讨解決方法，提高他们共建班集体的兴趣，协助班主任把班级的教育教学搞好。
总而言之，要管理好班集体，只要把科任教师的积极性调动起来，就能找到管理和建设班集体的动力源；只要与科任老师协调，心心相映，就能发挥团结奋斗的整体作用，形成统一战线，通力把班集体建设成为“团结进取、奋发、拼搏”的文明班集体。
（责编 张晶晶）
一、工作中注重平等教育
怎样注重平等教育呢？从如下几方面入手，收获颇丰。
1.宽容学生。这是师生之间心理相容的具体体现。小学生正是从童年向少年过渡，有了一些个性倾向性，并有了很强的自尊心，总想摆脱成人的束缚。学生想独立却又不能独立，不能独立却又偏偏想独立的矛盾和倔强心理常导致学生犯错。我们有什么理由不去宽容学生呢？只有理解学生，才能宽容学生，平等对待学生，削除学生自卫和自辨心理，也才能建立信任、平等的师生关系。有了良好的师生关系，我们的工作才能顺利开展，达到预期的目标。
2.向学生道歉。这是师生间人格平等的具体体现。所谓平等教育，需先创造一个平等、民主和睦的班级环境和班级气氛。所以班主任要尊重学生、爱护学生。美国心理学家托马斯·哈里林曾根据大脑心理学和心理学最后研究指出：童年时期记录在大脑中的“父母意识”，即由父母或相当于父母的人身体力行，言传身教所提供的“外部经验”将永不衰变地记录在每个人的“要格磁带上”，在人生的过程中均会“自动播放”。这足见班主任言传身教的非凡作用。我们错误地批评了学生，就应该向学生承认错误，放下“师道尊严”的架子向学生道歉。人的意志行动总是伴随着情感，只要我们打心眼里尊重学生人格、去关心、去爱护学生，就会坦然地向学生道歉，以收到显著的效果。
3.履行承诺。这是师生间平等和真诚的“量”的积累。平等是建立在师生间的情感基础上的，而情感的基础又是互相信任。只有学生认为班主任讲信用，才能对班主任信任，产生了信任，才能向我们敞开心扉，我们就可以对症下药。《墨子》上说：“染于苍则苍，染于黄则黄。”小学生情感发展具有不稳性，具有易变性。如果我们长期只承诺不履诺，学生也会常向我们保证不犯错而经常犯错，学生就会把老师的话当成“耳旁风”。因此我们要有诺必行，长期坚持，有计划地向学生存入情感。构建好师生间的情感关系，才能建立一个有凝聚力、有向心力的班集体。
二、注重与科任老师之间关系协调和谐
从整体效应说，班主任与科任老师关系是相互协调和谐，直接影响到班级的建设风貌。关系协调和谐，感情融洽，心心相映，才能很好地建设和管理一个班集体。如果班主任在学生面前大谈团结、合作的重要，要求学生切实做到，而自己却和同事闹矛盾，就会导致学生产生逆反心理，甚至疏远班主任，不配合班主任的工作。由此可见，班主任与科任教师之间关系协调是何等重要。怎样做好协调关系呢？
首先，班主任要给科任老师参与班级活动的机会，让科任老师享受共同活动的快乐。科任老师参与班级活动，既可加强班主任与科任教师的合作，也可促进各科老师与班级学生交流，这样不但活跃气氛，更重要的是让参与者得到心理上的满足。
其次，班主任要有虚心诚恳的态度，正确处理自己在工作中的不足。科任老师最能体验到班级工作的优劣。班主任在职任老师反映问题时，不要认为是人家不给自己面子，给自己难堪，无事找事，千万不能用嘲弄的方法来挖苦别人，不要文过饰非，给自己开脱，而要冷静地听取科任老师的提醒、建议，甚至善意的批评。要切记“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”直言不讳的批评，就好像一面镜子，能照出自身的真相。在事实真相面前，要虚心诚恳，用积极的方法善待科任老师意见，热情主动地承担责任，及时解决问题。长期以来，我总是很注意这方面的工作。有一次，科任教师反映有一名优秀的学生成绩一直退步，考试不及格，我立即找那位同学谈话，并及时家访，了解原因，提出解决方法。总之，当科任老师反映每一个问题时，要善待科任老师对工作负责，关心班集体，以及热爱学生的一颗心。只有这样，才能融洽班主任与科任老师的关系，才能更好地发挥他们的工作积极性。
再次，班主任要积极主动地向科任老师分解班级情况，倾听他们的意见及建议。科任教师工作较忙，有时可能没有及时把情况反映给班主任。我认为，班主任应该经常积极主动地向科任老师了解情况。例如利用课间十分钟，集体备课等时间，也可以召开科任老师座谈会，认真地听取他们的意见，探讨解決方法，提高他们共建班集体的兴趣，协助班主任把班级的教育教学搞好。
总而言之，要管理好班集体，只要把科任教师的积极性调动起来，就能找到管理和建设班集体的动力源；只要与科任老师协调，心心相映，就能发挥团结奋斗的整体作用，形成统一战线，通力把班集体建设成为“团结进取、奋发、拼搏”的文明班集体。
（责编 张晶晶）