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【内容摘要】当下，新课程改革正如火如荼地开展，如何借助新课改善高中语文古诗文教学，提高学生古诗文学习的综合能力是一个值得探讨的话题。古诗文包含古诗和古散文两部分内容，是高中语文教学的重点，同时也是难点。当下，古诗文教学存在机械、枯燥教学现象，教师要尊重学生主体地位，优化教学法，使学生变“被动接受”为“主动探究”，以此提高教学效率。
【关键词】新课程理念 高中语文 古诗文 策略
新课改下的新课程理念主要是，教学要提高学生的科学素养;教学要面向全体学生，让每一位学生都学有所得;教学要注重探究性学习开展，引导学生学习方法和思路，养成良好学习习惯;教学要注重与学生生活实际相联系，增强学生学习的趣味性和主动性。新课程理念下古诗文教学要体现出“学生课堂主体”的思想，一切以学生的学习与发展为中心。
一、巧用“意境教学法”，激励学生自主地读背探究
不同的古诗文有着不同的意境，或悠远旷达，或深沉豪迈，或优美感人，或悲怆凄惨，或温暖如春等等。很多学生在学习古诗文的过程中，很难准确把握古诗文中所描述的意境，主要是因为“读”、“背”、“意境探究”达不到一定的要求。所以，教师要巧用“意境教学法”，激励学生自主地读、背，积极探究古诗文意境的绝美和精妙之处。
只有通过反复地读和背，高中生才会对古诗文所描写之景，所抒发之情、所蕴含之理有更加深刻的理解和认识，才能对古诗文的绝美意境有着精准的体味和感悟。例如，李清照的《聲声慢·寻寻觅觅》通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有浓厚的时代色彩。该诗词的意境悲怆凄惨，孤寂忧郁，只有通过反复朗读和背诵，学生才能理解词人之“悲”，之“愁”。教师可先让学生自己朗读诗歌，品味语言和意境之美，接着，在课堂上对内容稍加提示，让学生以小组为单位进行诵读比赛，激励每一位学生参与诵读比赛，对诵读结果不错的小组进行嘉奖，激励学生主动参与，提高学生古诗文学习的兴趣和信心。在意境教学的过程中，教师可通过让学生进行问题探究，来感受意境之独特，如探究“全文风格深沉凝重，哀婉凄苦，极富艺术感染力，你是如何看出来的？请具体分析，每人至少说出两点。”这充分体现了新课程理念。
二、注重“联想教学法”，培养学生联想与想象能力
学生主观能动性的增强需要靠教师的有效引导来完成。在以往的古诗文教学中，教师往往将答案告诉学生，让学生完全去记忆，省去了学生联想和想象这一环节。不利于学生思维发展，更不利于学生主观能动性的发挥，并且这与新课程理念是相悖的。鉴于此，教师要利用“联想教学法”培养学生的联想与想象能力。
高中古诗文有言简意赅的特点，散文家或者诗人往往用最简洁的语言来描述景物与现象，要想透析古诗文情感内涵，单靠字面理解是不完全正确的，一定要有丰富的联想和想象做支撑，古诗文才会呈现更深意蕴和特色。例如，伟大诗人李白的《蜀道难》的便是诗人是浪漫主义手法，展开联想与想象而创作的。《蜀道难》艺术地再现了蜀道峥嵘，突兀，强悍、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势，借以歌咏蜀地山川的壮秀，显示出祖国山河的雄伟壮丽。如，开篇“噫吁嚱，危乎高哉，蜀道之难，难于上青天”极尽惊讶和叹息，让人联想到是何等之难，才能让诗人发出如此之感叹呢？“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。”这里极写山势的高危，给人一种望而生畏的感觉，我们知道，山高写得愈充分，愈可见路之难行。在这里，教师可以让学生充分发挥联想与想象，说说“路如何难行？”并用多媒体展示一幅图片，尽可能与李白所写有相同之处，让学生进行讨论，想象。
三、渗透“对比教学法”，引导学生积极有效地鉴赏
“对比教学法”是学生在学习古诗文过程中所应该掌握的一种学习方法，当然也是一种教学方法。很多地方在考试时对学生古诗文“比较阅读”的能力有所要求，因此，教师要能够引导学生对古诗文进行对比鉴赏，让学生在对比学习中“比有所得，学有所获”。
古诗文教学中，“对比教学”主要有三种方式，即古诗与古诗的对比学习、古诗与散文的对比学习、散文与现代文的对比学习。这里以古诗词与古诗词的比较为例进行说明和阐述。例如，《声声慢》和《一剪梅》是李清照不同时期的作品，比较他们在情感表达上有什么不同之处？通过比较学习，学生得知《声声慢》表达了无依无靠的哀伤无助之情，而《一剪梅》更多的是表达相思之愁。这时，教师可以用多媒体展示一个生活画面，渗透生活教学法，让学生结合自己的生活感受分析，此处与《声声慢》所表达的情感贴切，还是与《一剪梅》所表达的情感贴切。或者，让学生学习李煜的《虞美人·春花秋月何时了》，感受李煜之“愁”与李清照之“愁”是否相同？这极大调动了学生参与学习的积极性，提高了古诗文教学效率。
综上所述，高中语文古诗文学习是很多学生的薄弱之处，与白话文不同的是，古诗文需要大量读背，大量记忆，知识比较零碎。如果单纯依靠教师机械地传输，学生不能自主去学，便很难达到最佳效果。在日常教学中，高中语文教师要能够在“学生主体性”的教学前提下，运用“意境教学法”、“联想教学法”和“对比教学法”等让每一位学生都参与到学习中来，培育学生自主探究学习的能力。只有这样，学生才能不断提高兴趣，增强积极性，继而主动参与学习，并高效学习。
【参考文献】
[1]杨海兰.高中古诗词教学的现状及策略[J]. 学周刊，2018（15）：54-55.
[2]苏晓明.中学语文古诗词教学与传统民族文化的融合[J].中国民族博览，2018（08）：100-101.
[3]甘立珍.新课改背景下如何提高高中语文古诗词教学效果[J].学周刊，2016（15）：73-74.
（作者单位：安徽省六安中学）
【关键词】新课程理念 高中语文 古诗文 策略
新课改下的新课程理念主要是，教学要提高学生的科学素养;教学要面向全体学生，让每一位学生都学有所得;教学要注重探究性学习开展，引导学生学习方法和思路，养成良好学习习惯;教学要注重与学生生活实际相联系，增强学生学习的趣味性和主动性。新课程理念下古诗文教学要体现出“学生课堂主体”的思想，一切以学生的学习与发展为中心。
一、巧用“意境教学法”，激励学生自主地读背探究
不同的古诗文有着不同的意境，或悠远旷达，或深沉豪迈，或优美感人，或悲怆凄惨，或温暖如春等等。很多学生在学习古诗文的过程中，很难准确把握古诗文中所描述的意境，主要是因为“读”、“背”、“意境探究”达不到一定的要求。所以，教师要巧用“意境教学法”，激励学生自主地读、背，积极探究古诗文意境的绝美和精妙之处。
只有通过反复地读和背，高中生才会对古诗文所描写之景，所抒发之情、所蕴含之理有更加深刻的理解和认识，才能对古诗文的绝美意境有着精准的体味和感悟。例如，李清照的《聲声慢·寻寻觅觅》通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有浓厚的时代色彩。该诗词的意境悲怆凄惨，孤寂忧郁，只有通过反复朗读和背诵，学生才能理解词人之“悲”，之“愁”。教师可先让学生自己朗读诗歌，品味语言和意境之美，接着，在课堂上对内容稍加提示，让学生以小组为单位进行诵读比赛，激励每一位学生参与诵读比赛，对诵读结果不错的小组进行嘉奖，激励学生主动参与，提高学生古诗文学习的兴趣和信心。在意境教学的过程中，教师可通过让学生进行问题探究，来感受意境之独特，如探究“全文风格深沉凝重，哀婉凄苦，极富艺术感染力，你是如何看出来的？请具体分析，每人至少说出两点。”这充分体现了新课程理念。
二、注重“联想教学法”，培养学生联想与想象能力
学生主观能动性的增强需要靠教师的有效引导来完成。在以往的古诗文教学中，教师往往将答案告诉学生，让学生完全去记忆，省去了学生联想和想象这一环节。不利于学生思维发展，更不利于学生主观能动性的发挥，并且这与新课程理念是相悖的。鉴于此，教师要利用“联想教学法”培养学生的联想与想象能力。
高中古诗文有言简意赅的特点，散文家或者诗人往往用最简洁的语言来描述景物与现象，要想透析古诗文情感内涵，单靠字面理解是不完全正确的，一定要有丰富的联想和想象做支撑，古诗文才会呈现更深意蕴和特色。例如，伟大诗人李白的《蜀道难》的便是诗人是浪漫主义手法，展开联想与想象而创作的。《蜀道难》艺术地再现了蜀道峥嵘，突兀，强悍、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势，借以歌咏蜀地山川的壮秀，显示出祖国山河的雄伟壮丽。如，开篇“噫吁嚱，危乎高哉，蜀道之难，难于上青天”极尽惊讶和叹息，让人联想到是何等之难，才能让诗人发出如此之感叹呢？“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。”这里极写山势的高危，给人一种望而生畏的感觉，我们知道，山高写得愈充分，愈可见路之难行。在这里，教师可以让学生充分发挥联想与想象，说说“路如何难行？”并用多媒体展示一幅图片，尽可能与李白所写有相同之处，让学生进行讨论，想象。
三、渗透“对比教学法”，引导学生积极有效地鉴赏
“对比教学法”是学生在学习古诗文过程中所应该掌握的一种学习方法，当然也是一种教学方法。很多地方在考试时对学生古诗文“比较阅读”的能力有所要求，因此，教师要能够引导学生对古诗文进行对比鉴赏，让学生在对比学习中“比有所得，学有所获”。
古诗文教学中，“对比教学”主要有三种方式，即古诗与古诗的对比学习、古诗与散文的对比学习、散文与现代文的对比学习。这里以古诗词与古诗词的比较为例进行说明和阐述。例如，《声声慢》和《一剪梅》是李清照不同时期的作品，比较他们在情感表达上有什么不同之处？通过比较学习，学生得知《声声慢》表达了无依无靠的哀伤无助之情，而《一剪梅》更多的是表达相思之愁。这时，教师可以用多媒体展示一个生活画面，渗透生活教学法，让学生结合自己的生活感受分析，此处与《声声慢》所表达的情感贴切，还是与《一剪梅》所表达的情感贴切。或者，让学生学习李煜的《虞美人·春花秋月何时了》，感受李煜之“愁”与李清照之“愁”是否相同？这极大调动了学生参与学习的积极性，提高了古诗文教学效率。
综上所述，高中语文古诗文学习是很多学生的薄弱之处，与白话文不同的是，古诗文需要大量读背，大量记忆，知识比较零碎。如果单纯依靠教师机械地传输，学生不能自主去学，便很难达到最佳效果。在日常教学中，高中语文教师要能够在“学生主体性”的教学前提下，运用“意境教学法”、“联想教学法”和“对比教学法”等让每一位学生都参与到学习中来，培育学生自主探究学习的能力。只有这样，学生才能不断提高兴趣，增强积极性，继而主动参与学习，并高效学习。
【参考文献】
[1]杨海兰.高中古诗词教学的现状及策略[J]. 学周刊，2018（15）：54-55.
[2]苏晓明.中学语文古诗词教学与传统民族文化的融合[J].中国民族博览，2018（08）：100-101.
[3]甘立珍.新课改背景下如何提高高中语文古诗词教学效果[J].学周刊，2016（15）：73-74.
（作者单位：安徽省六安中学）