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【关键词】 特教学校语文教学实效性
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2010.12.010
一、 问题的提出
首先，特教学校语文教学改革不仅是特殊教育发展的需要，更是中国基础教育课程改革的发展需要；是探索适合听障生学习语文，提高教学质量的需要,也是听障生进行终身学习的需要。
其次，特教学校语文教学的内容应该适应时代发展的需要。社会文化和社会生活发展有多丰富，语文内容就应该有多丰富。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”因此如果仅仅是教给学生书本上的知识显然不符合听障生的需求，而应渗透到听障生的生活领域进行教学。
再次，听障生因听力障碍问题，学习语文是十分困难的。因此，如何结合学生的实际情况和他们回归社会的需要 ，最大限度提高他们获得语文基础知识和综合语文实践的能力，是特教学校语文教师义不容辞的责任。
让特教学校语文教学“要考虑听障生的实际情况、与生活紧密联系、走进新时代”就是本文所要探讨的特教学校语文教学的“实效性”。
二、特教学校语文教学“实效性”探讨
（一） 语文教学要考虑听障生的实际情况
1. 考虑听障生的实际情况。听障生中有一小部分人有残余听力，多数学生听力损失严重，不能通过听获得语言。因此教学中，教师要区别对待，对能听的学生要进行说写训练，听不清的要加强写的训练。这是培养和发展听障生的口语、书面语能力的重要教学方法和任务之一，是提高他们的语言表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力的有效途径。特教学校语文教学还必须重视读和写的训练，鼓励听障生无论说话的清晰程度如何都坚持开口说，并且坚持多读和多写，在听（看）、说、读、写的过程中逐步积累语言知识，比如通过多朗读、背诵、默写文章中的好词、好句、好段落等，积累一定量的基础知识，为发展和提高书面语言能力，较好地理解和运用祖国的语言文字于日常学习、生活和工作中，为日后更好地步入社会打下良好的基础。
2. 考虑学习需要。各个学龄段的学生在语文学习中都有他们的实际需要，如初中班学生毕业后面临的是就业或参加升学考试。因此，特教学校语文教学应贴近听障生的实际需要。
根据学生的发展需要，我校在课程设置和教学内容安排上作了改革，对致力于继续升学的学生，着重基础知识和基本技能的训练，打实基础，训练他们的应考能力。对部分要求毕业后走向社会的学生，语文教学时则加强应用文的训练，如训练学生写求职信、履历表等，培养学生具备一定的工作生活所需的语文的“本能”。在遵循语文教学基本规律的前提下，让特教学校语文教学既有普通高中语文教育的特点，又有中等职业学校语文教育的特点，使语文教学更贴近他们的学习实际，为每个听障生的生存和发展而积极探索。
（二） 语文教学与生活紧密联系
新课程改革更加强调语文教学与生活相联系，即更加关注现实社会各方面的生活内容，关注不同民族文化差异和人群类别差异。如果教师的目光只盯在篇幅有限的教科书上，语文教学要想取得突破性的进展达到质的飞跃，恐怕极为困难。要想把语文这个重要工具运用于广阔的生活天地里，我们的目光就应对广阔的生活进行审视，让生活成为语文教和学的土壤。那么，特教学校语文教学应怎样与生活紧密联系呢？
1. 语文教学中融入生活内容。教师在讲授语文基础知识，训练学生最基本的语文技能的过程中，要适时地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生熟悉的生活经验引进语文学习中，用学生已有的生活经验去帮助他们理解和掌握新的语文知识，这样学习也会变得更有趣、更容易领会。
一是开展情境教学。听障生生活较为单调，活动范围狭窄，加上听力障碍，他们每天接收到的外界信息比健听人少，同时接触社会各方面内容的机会也较少，缺乏对生活的理性认识和感悟。因此在语文教学中，教师要多运用各种有效的方法或手段，比如用多媒体课件或影视资料辅助教学，把相关内容通过直观、生动的画面展现出来，化抽象为形象，化静态为动态，让学生用已有的感性经验理解和感悟语文学习的内容。如教学课文《大自然的哀歌》时，教师可以利用网络资源，先播放大自然一片生意盎然最后被破坏的资料，通过看，让学生对教材的认识更深刻，通过电教手段的应用拉近语文与生活的距离。
二是语文课教学综合化。新的课程标准更强调学生的“综合性学习”。对于特教学校语文教学来说，在教学中探索综合性学习，即语文教学中要适时地融进政治法规、文理科等领域的基本知识，使各学科的共同资源在语文学科中得以贯通和融合，更加有利于学生对知识与技能的学习。尤其在社会生活的大课堂里学习语文，可以让学生增加知识和丰富人生阅历，达到增强语文技能学习的目的。如在开展《民事起诉状》《申诉状》等教学时，学校了解到某法院刚好有聋人进行民事诉讼的案子，就组织了听障生到法院进行旁听（看）的活动。在手语老师的翻译下，听障生实地观看了法院判案的整个过程，闭庭后学校还请审判长给他们讲授有关法律知识，现场解答问题。像这样走进社会、结合课文学习有关法律知识、接受法律教育的语文综合性学习活动，可以让学生直观的参与整个过程，取得了事半功倍的教学效果。
2. 在生活中鼓励听障生学习语文。听障生因为存在听力障碍，与人交流时通常采用手语，但真正进入社会，知晓手语的人并不多，况且很多的社会信息也是通过语言文字表现出来的。因此为了让听障生更好地适应社会，一是要鼓励学生在日常生活中学习语文。在日常学习和生活中，鼓励他们尽量少使用手语，多使用口语尤其是书面语。教师可以引导学生多读课外书，关注报纸、电视新闻、网络上的信息，鼓励学生拿着笔和他人进行交流，这些都是学习语文和锻炼能力的好方法。教师还应该引导学生注意观察生活，在生活中丰富语文知识。二是要引导学生在社会生活中学习语文。实践证明：紧密联系社会生活和学生的生活，语文教学就变得丰富多彩和有趣，学生也学得愉快；脱离社会生活和学生的生活，语文教学就枯燥无味，学生也学得辛苦，甚至产生厌学的情绪。因此，社会生活中每天发生的事，自己的所见所闻，教师都可以引导学生去关注、去思考、去评论和做随笔。电视上、马路旁边的广告标语，买东西附给的册子和商品说明书，这些也都是语文学习的内容。
（三） 语文教学走进新时代
特教学校课程改革必须适应时代发展、社会进步对人的发展的需要。课程改革有一条目标是：倡导学生自主学习，使学生真正成为学习的主人，又要注重教师的主导地位。在特教学校语文教学中，要想让学生自主学习，真正成为学习的主人，教师就要大胆尝试改革教材，让教材在教育教学中更适合学生的学习和使用，使学生得到自主发展。在九年义务教育中，针对特教学校语文实验教材内容知识递进程度适合学生学习，但内容较陈旧，而普通教育学校教材的知识程度对听障生来说又比较难的特点，我们将这两种教材进行了整合，即根据各学年段的听障生学习语言的特点，在普通教育学校的教材中选取适合听障生的教学内容，并适当降低难度和要求，让学生学习到特教学校实验教材没有而普通教育学校教材中具有时代气息的学习内容。
听障生因为听力问题语文理性思维能力受到一定禁锢。但他们的感性思维比较好，教师可以取其长补其短，让他们在各种活动中学语文，鼓励他们多问、敢质疑、敢向老师请教，经常进行小组合作学习。
特教学校语文课教学还必须以现代教育技术为基础，实现信息技术与课程的整合。教师不仅要会运用多媒体辅助教学，通过清晰逼真的声像和丰富协调的色彩，启动听障生的形象思维和逻辑思维，达到加深加快理解的目的。同时，也不能摒弃传统的优良教学方法，利用更切合实际的实物教具，让学生在理解、感悟、运用中掌握知识。如学习课文《天上的街市》时，我先用多媒体展示了诗歌中描写的丰富多彩的画面和整首诗的内容，然后让学生收集与课文内容相关的画面和诗词，在看画面的同时有感情地朗读背诵诗歌。这样的教学方式可以让学生在活动中学习，在学习中活动，并从中体会到学习的快乐。
总之，根据听障生听力障碍的实际情况以及他们学习语文的特点和实际需要，开展更有实效性的语文教学，这既使教师能创造性地进行语文教学，提高教学的实效性，又培养了学生关注现实、热爱生活的兴趣，提升了语文学习能力。探索特教学校语文教学“实效性”是特教学校语文教育工作者义不容辞的责任，也是特教学校语文教学改革的必由之路。
（责编郝勋）
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2010.12.010
一、 问题的提出
首先，特教学校语文教学改革不仅是特殊教育发展的需要，更是中国基础教育课程改革的发展需要；是探索适合听障生学习语文，提高教学质量的需要,也是听障生进行终身学习的需要。
其次，特教学校语文教学的内容应该适应时代发展的需要。社会文化和社会生活发展有多丰富，语文内容就应该有多丰富。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”因此如果仅仅是教给学生书本上的知识显然不符合听障生的需求，而应渗透到听障生的生活领域进行教学。
再次，听障生因听力障碍问题，学习语文是十分困难的。因此，如何结合学生的实际情况和他们回归社会的需要 ，最大限度提高他们获得语文基础知识和综合语文实践的能力，是特教学校语文教师义不容辞的责任。
让特教学校语文教学“要考虑听障生的实际情况、与生活紧密联系、走进新时代”就是本文所要探讨的特教学校语文教学的“实效性”。
二、特教学校语文教学“实效性”探讨
（一） 语文教学要考虑听障生的实际情况
1. 考虑听障生的实际情况。听障生中有一小部分人有残余听力，多数学生听力损失严重，不能通过听获得语言。因此教学中，教师要区别对待，对能听的学生要进行说写训练，听不清的要加强写的训练。这是培养和发展听障生的口语、书面语能力的重要教学方法和任务之一，是提高他们的语言表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力的有效途径。特教学校语文教学还必须重视读和写的训练，鼓励听障生无论说话的清晰程度如何都坚持开口说，并且坚持多读和多写，在听（看）、说、读、写的过程中逐步积累语言知识，比如通过多朗读、背诵、默写文章中的好词、好句、好段落等，积累一定量的基础知识，为发展和提高书面语言能力，较好地理解和运用祖国的语言文字于日常学习、生活和工作中，为日后更好地步入社会打下良好的基础。
2. 考虑学习需要。各个学龄段的学生在语文学习中都有他们的实际需要，如初中班学生毕业后面临的是就业或参加升学考试。因此，特教学校语文教学应贴近听障生的实际需要。
根据学生的发展需要，我校在课程设置和教学内容安排上作了改革，对致力于继续升学的学生，着重基础知识和基本技能的训练，打实基础，训练他们的应考能力。对部分要求毕业后走向社会的学生，语文教学时则加强应用文的训练，如训练学生写求职信、履历表等，培养学生具备一定的工作生活所需的语文的“本能”。在遵循语文教学基本规律的前提下，让特教学校语文教学既有普通高中语文教育的特点，又有中等职业学校语文教育的特点，使语文教学更贴近他们的学习实际，为每个听障生的生存和发展而积极探索。
（二） 语文教学与生活紧密联系
新课程改革更加强调语文教学与生活相联系，即更加关注现实社会各方面的生活内容，关注不同民族文化差异和人群类别差异。如果教师的目光只盯在篇幅有限的教科书上，语文教学要想取得突破性的进展达到质的飞跃，恐怕极为困难。要想把语文这个重要工具运用于广阔的生活天地里，我们的目光就应对广阔的生活进行审视，让生活成为语文教和学的土壤。那么，特教学校语文教学应怎样与生活紧密联系呢？
1. 语文教学中融入生活内容。教师在讲授语文基础知识，训练学生最基本的语文技能的过程中，要适时地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生熟悉的生活经验引进语文学习中，用学生已有的生活经验去帮助他们理解和掌握新的语文知识，这样学习也会变得更有趣、更容易领会。
一是开展情境教学。听障生生活较为单调，活动范围狭窄，加上听力障碍，他们每天接收到的外界信息比健听人少，同时接触社会各方面内容的机会也较少，缺乏对生活的理性认识和感悟。因此在语文教学中，教师要多运用各种有效的方法或手段，比如用多媒体课件或影视资料辅助教学，把相关内容通过直观、生动的画面展现出来，化抽象为形象，化静态为动态，让学生用已有的感性经验理解和感悟语文学习的内容。如教学课文《大自然的哀歌》时，教师可以利用网络资源，先播放大自然一片生意盎然最后被破坏的资料，通过看，让学生对教材的认识更深刻，通过电教手段的应用拉近语文与生活的距离。
二是语文课教学综合化。新的课程标准更强调学生的“综合性学习”。对于特教学校语文教学来说，在教学中探索综合性学习，即语文教学中要适时地融进政治法规、文理科等领域的基本知识，使各学科的共同资源在语文学科中得以贯通和融合，更加有利于学生对知识与技能的学习。尤其在社会生活的大课堂里学习语文，可以让学生增加知识和丰富人生阅历，达到增强语文技能学习的目的。如在开展《民事起诉状》《申诉状》等教学时，学校了解到某法院刚好有聋人进行民事诉讼的案子，就组织了听障生到法院进行旁听（看）的活动。在手语老师的翻译下，听障生实地观看了法院判案的整个过程，闭庭后学校还请审判长给他们讲授有关法律知识，现场解答问题。像这样走进社会、结合课文学习有关法律知识、接受法律教育的语文综合性学习活动，可以让学生直观的参与整个过程，取得了事半功倍的教学效果。
2. 在生活中鼓励听障生学习语文。听障生因为存在听力障碍，与人交流时通常采用手语，但真正进入社会，知晓手语的人并不多，况且很多的社会信息也是通过语言文字表现出来的。因此为了让听障生更好地适应社会，一是要鼓励学生在日常生活中学习语文。在日常学习和生活中，鼓励他们尽量少使用手语，多使用口语尤其是书面语。教师可以引导学生多读课外书，关注报纸、电视新闻、网络上的信息，鼓励学生拿着笔和他人进行交流，这些都是学习语文和锻炼能力的好方法。教师还应该引导学生注意观察生活，在生活中丰富语文知识。二是要引导学生在社会生活中学习语文。实践证明：紧密联系社会生活和学生的生活，语文教学就变得丰富多彩和有趣，学生也学得愉快；脱离社会生活和学生的生活，语文教学就枯燥无味，学生也学得辛苦，甚至产生厌学的情绪。因此，社会生活中每天发生的事，自己的所见所闻，教师都可以引导学生去关注、去思考、去评论和做随笔。电视上、马路旁边的广告标语，买东西附给的册子和商品说明书，这些也都是语文学习的内容。
（三） 语文教学走进新时代
特教学校课程改革必须适应时代发展、社会进步对人的发展的需要。课程改革有一条目标是：倡导学生自主学习，使学生真正成为学习的主人，又要注重教师的主导地位。在特教学校语文教学中，要想让学生自主学习，真正成为学习的主人，教师就要大胆尝试改革教材，让教材在教育教学中更适合学生的学习和使用，使学生得到自主发展。在九年义务教育中，针对特教学校语文实验教材内容知识递进程度适合学生学习，但内容较陈旧，而普通教育学校教材的知识程度对听障生来说又比较难的特点，我们将这两种教材进行了整合，即根据各学年段的听障生学习语言的特点，在普通教育学校的教材中选取适合听障生的教学内容，并适当降低难度和要求，让学生学习到特教学校实验教材没有而普通教育学校教材中具有时代气息的学习内容。
听障生因为听力问题语文理性思维能力受到一定禁锢。但他们的感性思维比较好，教师可以取其长补其短，让他们在各种活动中学语文，鼓励他们多问、敢质疑、敢向老师请教，经常进行小组合作学习。
特教学校语文课教学还必须以现代教育技术为基础，实现信息技术与课程的整合。教师不仅要会运用多媒体辅助教学，通过清晰逼真的声像和丰富协调的色彩，启动听障生的形象思维和逻辑思维，达到加深加快理解的目的。同时，也不能摒弃传统的优良教学方法，利用更切合实际的实物教具，让学生在理解、感悟、运用中掌握知识。如学习课文《天上的街市》时，我先用多媒体展示了诗歌中描写的丰富多彩的画面和整首诗的内容，然后让学生收集与课文内容相关的画面和诗词，在看画面的同时有感情地朗读背诵诗歌。这样的教学方式可以让学生在活动中学习，在学习中活动，并从中体会到学习的快乐。
总之，根据听障生听力障碍的实际情况以及他们学习语文的特点和实际需要，开展更有实效性的语文教学，这既使教师能创造性地进行语文教学，提高教学的实效性，又培养了学生关注现实、热爱生活的兴趣，提升了语文学习能力。探索特教学校语文教学“实效性”是特教学校语文教育工作者义不容辞的责任，也是特教学校语文教学改革的必由之路。
（责编郝勋）