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学生在解决数学习题的过程中，时常会因为读题时对信息的感知、理解和表征方面出现偏差，导致解题错误。在教学过程中，虽然教师也会采用一些方法对学生读题给予指导，但是这种就事论事的方法似乎收效甚微。笔者以为，要提高学生的读题能力，还需借助一些教学策略来实施教学干预。
一、利用对比题组，突显问题差异
在课堂教学中，教师可以呈现相似情境、相似结构的对比问题，在比较中放大问题之间的差异，积累学生的解题经验，减少学生读题错误。如下面一组对比练习：
1.食堂运来12箱番茄和15箱土豆，共重375千克。如果每箱土豆平均重15千克，那么每箱番茄平均重多少千克？
2.食堂运来12箱番茄和15箱土豆，土豆比番茄重75千克。如果每箱土豆平均重15千克，那么每箱番茄平均重多少千克？
这两题虽然大致相似，但通过对比呈现，学生很容易发现两题有本质不同：第一道题的等量关系是两数之和，第二道题的等量关系是两数之差。学生通过对比分析，在后面读题时必然会更关注题中的细节，养成认真读题的习惯。
二、创新呈现方式，引发学生注意
贴近学生的问题情境。教学中我们发现学生对问题理解有障碍，有时是因为问题情境离学生的实际经验较远，如果提供的问题情境接近学生的生活情境，读题时的障碍就会减少，解题的正确率也会大大提高。
图文结合呈现问题。教师借助图示来呈现信息可以对问题情境进行有效补充，学生即使对问题情境比较陌生，没有生活经验或体验，但通过观察示意图或直观图可以比较容易获得直观经验，从而帮助其准确理解问题。
格式化手段突显文本。学生读题时往往不容易抓住关键文字，教师在呈现问题时，可以通过加着重号、把关键处加粗字体或加下划线等形式来吸引学生注意，重视这些关键点，从而减少读题错误。
三、个性解读问题，促使准确表达
一是用自己的语言复述题意。读完题后，让学生用自己的语言复述题意是检测他们有没有读准问题的最佳手段。“通过读题你知道了哪些信息？”“对于要求的这个问题你是怎么理解的？”“你能用自己的话说说图中的意思吗？”……这样的提问不仅可以讓学生说出自己的感受，还可以让他们在说的过程中加深理解。
二是用适当的图示表达题意。要引导学生学会把问题中的数量关系用图表示出来，只有真正读懂了问题，才能画出正确的、有意义的图。学生用图表达出题目的意思，可以更好地解决问题。
三是用数量关系概括问题。有良好读题能力的学生，他们在读题时就能够抓住问题的主干，获取到关键信息，能够用简洁的数量关系表示出问题。
（责 编 行 之）
一、利用对比题组，突显问题差异
在课堂教学中，教师可以呈现相似情境、相似结构的对比问题，在比较中放大问题之间的差异，积累学生的解题经验，减少学生读题错误。如下面一组对比练习：
1.食堂运来12箱番茄和15箱土豆，共重375千克。如果每箱土豆平均重15千克，那么每箱番茄平均重多少千克？
2.食堂运来12箱番茄和15箱土豆，土豆比番茄重75千克。如果每箱土豆平均重15千克，那么每箱番茄平均重多少千克？
这两题虽然大致相似，但通过对比呈现，学生很容易发现两题有本质不同：第一道题的等量关系是两数之和，第二道题的等量关系是两数之差。学生通过对比分析，在后面读题时必然会更关注题中的细节，养成认真读题的习惯。
二、创新呈现方式，引发学生注意
贴近学生的问题情境。教学中我们发现学生对问题理解有障碍，有时是因为问题情境离学生的实际经验较远，如果提供的问题情境接近学生的生活情境，读题时的障碍就会减少，解题的正确率也会大大提高。
图文结合呈现问题。教师借助图示来呈现信息可以对问题情境进行有效补充，学生即使对问题情境比较陌生，没有生活经验或体验，但通过观察示意图或直观图可以比较容易获得直观经验，从而帮助其准确理解问题。
格式化手段突显文本。学生读题时往往不容易抓住关键文字，教师在呈现问题时，可以通过加着重号、把关键处加粗字体或加下划线等形式来吸引学生注意，重视这些关键点，从而减少读题错误。
三、个性解读问题，促使准确表达
一是用自己的语言复述题意。读完题后，让学生用自己的语言复述题意是检测他们有没有读准问题的最佳手段。“通过读题你知道了哪些信息？”“对于要求的这个问题你是怎么理解的？”“你能用自己的话说说图中的意思吗？”……这样的提问不仅可以讓学生说出自己的感受，还可以让他们在说的过程中加深理解。
二是用适当的图示表达题意。要引导学生学会把问题中的数量关系用图表示出来，只有真正读懂了问题，才能画出正确的、有意义的图。学生用图表达出题目的意思，可以更好地解决问题。
三是用数量关系概括问题。有良好读题能力的学生，他们在读题时就能够抓住问题的主干，获取到关键信息，能够用简洁的数量关系表示出问题。
（责 编 行 之）