【摘 要】
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高效教学要避免技术化倾向,既要从宏观认识论来把握,又要从微观认识论来分析,尤其需要从教学动力机制下的教学行为角度进行再审视。基于高效教学的教学动力源由课堂"教"与"学
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高效教学要避免技术化倾向,既要从宏观认识论来把握,又要从微观认识论来分析,尤其需要从教学动力机制下的教学行为角度进行再审视。基于高效教学的教学动力源由课堂"教"与"学"的有效行为产生的二元主动力所衍生,包括产生助推力的"先学后教"、产生牵引力的"先教后学"、产生碰撞力的"学教生成"三种。在适当的时机下,三种动力源及其产生的教学合力构成了教学的三向动力机制,它有效推动课堂教学进程,从而促进高效教学。
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