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1.语文教学是一个“内化”的过程
在对儿童的认识研究中，不少心理学家认识并总结出了“内化理念”。比如，法国心理学家让内认为儿童在成长的过程中不断地将成人世界的社会行为方式加以内化，从而形成个体的行为、认知方式。又比如，苏联著名的心理学家维果茨基认为，人的一切高级的心理机能不是在内部自动产生的，它只能是产生于人类的共同活动与交往之中，这个过程是一个由外而内的过程。
新课程改革理念认为，在语文教学中，教师应创设一定的教学情境，通过有意识地引导对学生产生影响，使学生获得审美的体验，从而提升学生的审美情趣与人文道德素养。可以说，语文教学其实是一个“内化”的过程，“内化”的程度与效果是我们衡量教学质量的重要标准。
2.如何引导学生实现知识的“内化”
“内化”是主体将外界环境刺激向自身转化的过程。在语文教学中，如何引导学生实现知识的“内化”，并在“内化”中形成自己的价值观念，这是教学的关键所在。
（1）建立亲密的师生关系。教学过程是师生双向互动的过程，良好的师生关系是教学能够顺利进行的前提。有研究表明，平易近人、风趣幽默、尊重学生、关心学生的教师最受学生的欢迎，教学效果也因此而显著提高。语文教学是一种情感教学，建立亲密的师生关系显得尤为重要。如何才能建立亲密的师生关系呢？首先，我们必须充分尊重每一位学生。因为每一位学生都渴望教师重视他们，因此，在教学中，我们应该主动关心学生，当他们有好的表现时，一定要给予表扬，让课堂充满温馨。其次，要把期盼留给学生。学生的能力发展水平参差不齐，这时教师应该因地制宜，针对不同的学生给予不同的目标和期盼。对于学习能力强的学生，我们鼓励他们更上一层楼；而对于学困生，也要把期盼留给他们，让他们感受到教师的不离不弃，同时让他们相信，只要坚持就会迎头赶上。再次，我们要营造互动互进的教学氛围。知识的内化是一个无形的过程，交流能使内化提速。因此，教师可以通过分组讨论等形式让学生在交流中反思、内化知识。
（2）合理地利用情绪。每一篇课文都有特殊的意韵，教师必须根据课文内容的需要调整好自己的情绪，这样才能把学生带入课文的情境，揭示课文的内涵，让学生在无形中受到感染，得到精神的提升。在走进课堂之前，教师应该对课文的情感色彩有充分的把握。在课堂上，教师努力将教学情绪与课堂气氛和谐融合，让学生迅速进入课堂情境，让师生在情感上产生共鸣。同时，在教学过程中，教师还要注意情绪变化，让学生在情感的流动中深入课文的核心，了解课文的主旨，感受作者的爱憎。每个学生都希望自己的语文老师能够再现课文的情景，他们不需要僵化、冰冷的课堂。合理地利用情绪，我们才能给学生以丰富的精神粮食，也只有这样，我们才能将每一节课上得精彩。
（3）充分发挥学生的主体性。课文的阅读是一种个体的精神行为，不同的读者会因其自身的学识、文化修养、经历等原因而呈现差异。中学语文课文的选文大多是经典的文学作品，学生在阅读中往往会产生不同的情感体验，并会由此产生各种丰富的联系、想象，而这种丰富的情感体验正是文学作品的价值所在。当然，在这过程中，我们也不排除误读的现象。面对学生各种不同的反应，不同的审美表现，我们应该给予充分、合理的肯定。教育的目的是培养学生的知识和能力，在语文教育中，学生应该始终是作为教育的主体出现，教师在教育中应该起主导作用。认识到学生的主体性地位，我们就应该把学习的主动权交给学生，鼓励他们积极地介入课文，作出个性化的解读。当然，让学生成为课堂教学的主体并不是放任自流，教师必须适当地进行引导，同时还可以为学生提供阅读方法、学习目标等提示，也可以做一些辅助性的示范，让学生更深入地了解课文。总之，教师是灯塔，学生是船只，灯塔引领着船只前进。
（作者单位：玉林市玉州区名山中学，广西 玉林，537000）
在对儿童的认识研究中，不少心理学家认识并总结出了“内化理念”。比如，法国心理学家让内认为儿童在成长的过程中不断地将成人世界的社会行为方式加以内化，从而形成个体的行为、认知方式。又比如，苏联著名的心理学家维果茨基认为，人的一切高级的心理机能不是在内部自动产生的，它只能是产生于人类的共同活动与交往之中，这个过程是一个由外而内的过程。
新课程改革理念认为，在语文教学中，教师应创设一定的教学情境，通过有意识地引导对学生产生影响，使学生获得审美的体验，从而提升学生的审美情趣与人文道德素养。可以说，语文教学其实是一个“内化”的过程，“内化”的程度与效果是我们衡量教学质量的重要标准。
2.如何引导学生实现知识的“内化”
“内化”是主体将外界环境刺激向自身转化的过程。在语文教学中，如何引导学生实现知识的“内化”，并在“内化”中形成自己的价值观念，这是教学的关键所在。
（1）建立亲密的师生关系。教学过程是师生双向互动的过程，良好的师生关系是教学能够顺利进行的前提。有研究表明，平易近人、风趣幽默、尊重学生、关心学生的教师最受学生的欢迎，教学效果也因此而显著提高。语文教学是一种情感教学，建立亲密的师生关系显得尤为重要。如何才能建立亲密的师生关系呢？首先，我们必须充分尊重每一位学生。因为每一位学生都渴望教师重视他们，因此，在教学中，我们应该主动关心学生，当他们有好的表现时，一定要给予表扬，让课堂充满温馨。其次，要把期盼留给学生。学生的能力发展水平参差不齐，这时教师应该因地制宜，针对不同的学生给予不同的目标和期盼。对于学习能力强的学生，我们鼓励他们更上一层楼；而对于学困生，也要把期盼留给他们，让他们感受到教师的不离不弃，同时让他们相信，只要坚持就会迎头赶上。再次，我们要营造互动互进的教学氛围。知识的内化是一个无形的过程，交流能使内化提速。因此，教师可以通过分组讨论等形式让学生在交流中反思、内化知识。
（2）合理地利用情绪。每一篇课文都有特殊的意韵，教师必须根据课文内容的需要调整好自己的情绪，这样才能把学生带入课文的情境，揭示课文的内涵，让学生在无形中受到感染，得到精神的提升。在走进课堂之前，教师应该对课文的情感色彩有充分的把握。在课堂上，教师努力将教学情绪与课堂气氛和谐融合，让学生迅速进入课堂情境，让师生在情感上产生共鸣。同时，在教学过程中，教师还要注意情绪变化，让学生在情感的流动中深入课文的核心，了解课文的主旨，感受作者的爱憎。每个学生都希望自己的语文老师能够再现课文的情景，他们不需要僵化、冰冷的课堂。合理地利用情绪，我们才能给学生以丰富的精神粮食，也只有这样，我们才能将每一节课上得精彩。
（3）充分发挥学生的主体性。课文的阅读是一种个体的精神行为，不同的读者会因其自身的学识、文化修养、经历等原因而呈现差异。中学语文课文的选文大多是经典的文学作品，学生在阅读中往往会产生不同的情感体验，并会由此产生各种丰富的联系、想象，而这种丰富的情感体验正是文学作品的价值所在。当然，在这过程中，我们也不排除误读的现象。面对学生各种不同的反应，不同的审美表现，我们应该给予充分、合理的肯定。教育的目的是培养学生的知识和能力，在语文教育中，学生应该始终是作为教育的主体出现，教师在教育中应该起主导作用。认识到学生的主体性地位，我们就应该把学习的主动权交给学生，鼓励他们积极地介入课文，作出个性化的解读。当然，让学生成为课堂教学的主体并不是放任自流，教师必须适当地进行引导，同时还可以为学生提供阅读方法、学习目标等提示，也可以做一些辅助性的示范，让学生更深入地了解课文。总之，教师是灯塔，学生是船只，灯塔引领着船只前进。
（作者单位：玉林市玉州区名山中学，广西 玉林，537000）