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摘要：教育的最高追求是赋予学生终身学习的理念及学习能力，现阶段，我国正在大力推行教育改革，即提高学生的综合素质和能力，其中就包括学生的探究性学习能力。作为素质教育的重要环节，探究学习能力是引导学生展开自主学习的主要力量，是学生养成终身学习习惯的前提和保障。
关键词：高中生物;探究性学习能力;培养策略
高中生物是一门科学性非常强的课程，其中包含许多知识记忆、参考实验、观察思考等部分，而学生自学能力的培养对于高中生物课程教学有着积极的促进作用。培养学生的自主学习能力不仅是教师的教学目标之一，更是学生高中生物学习的必备能力。为此，高中生物教师在实践教学中应当运用多样化的教学手段，激发学生学习兴趣，以培养学生自学能力，提高学生综合素质。
1.高中生物教育教学中培养学生探究性学习能力的作用
生物课程内容大都非常枯燥、单一，再加上传统教学模式的限制，学生很难对生物课程产生足够的兴趣。为此，生物教师在教学中应当营造一种良好的课堂氛围，激发学生课程学习的好奇心和主动性，使得学生主动参与到课堂学习之中，主动地进行知识学习。学生探究性学习能力的培养，有利于学生在主动学习中体验到学习的乐趣，进而驱动学生主动进行学习。探究性学习活动的开展还会调动学生学习的主观能动性，发挥学生的内在潜力。
2.生物教学中对学生探究性学习能力培养的限制因素
传统教学模式弊端较大。探究式教学适合在小班教学中实施，在小班教学中教师可以有效地关注每个学生，使得学生有足够的机会可以展现自己、表达自己的想法。但由于传统教学理念以及教学模式的束缚，大多数班级的学生人数都在60左右，更有甚者能够达到80以上，进而影响探究性学习在教学中的实施。此外，探究式教学所需要的时间比较长，但实际的高中教学中，生物课程开设相比于其他科目较少，学生学习所占时间比较少，只能进行选择性应用。
部分教师思想落后。现阶段，生物教师所面临的教学压力较大，再加上生物课程教学没有得到各方面的关注和重视。许多高中生物教师的教学情绪也因此受到影响，兴致较低，甚至产生失望之感，不愿意在教学技能、教学方法上进行钻研。从整体的角度进行分析，教师的教学思维、教学设计以及在教学中的语言和手势，都会影响学生的课堂学习积极性。
缺乏足够的教育资源。探究式教学活动的开展需要大量的文献资料和相应的实验器材，这就要求学校有相关的仪器和充分的材料。但由于高中生物在整个教育体系中的尴尬地位，大部分学校无法为学生探究性学习活动提供教育资源，使得教师只能通过口头叙述来进行教学。
3.高中生物教学中培养学生探究性学习能力的策略
3.1吸引学生注意力，深化学生对知识的理解
在实际课堂学习中，普遍存在的问题便是学生无法长时间地集中注意力，并且整个课堂学习活动都是非常被动的，学生缺乏自主思考的时间和空间。所以，为了进一步提高生物教学质量，培养学生探究性学习能力，需要教育工作者在展开教学改革的同时，通过有效的教学手段吸引学生注意力，使得学生以一种积极的态度来配合教师教学活动，进而帮助学生主动理解和消化课堂所学内容。
作为一名高中生，在学习过程中应当具备主动学习的意识，并打破以往被动学习的束缚，合理地掌握课堂学习的主动权，对课堂所学内容进行主动地思考和探究。以“细胞的多样性和统一性”为例，在教学中为了深化本节课知识，教师吸引学生注意力，并在基础知识讲解完成之后提出问题：“不同种类的生物细胞形态结构产生变化的过程是怎样的？”、“这种差异变化是由什么原因造成的”通过问题的提出，让学生利用显微镜的高倍镜进行细胞观察，最终得出相应的结论。
3.2强化师生互动交流，引导学生主动提出问题
探究性学习能力的培养与提升离不开教师的有效交流和互动，因此，在高中生物教育教学中，教师不仅要进行知识讲解，还要强化师生之间的互动交流，要求学生将在预习、课堂学习、复习等过程中产生的疑问记录下来，并利用课堂空余时间提出与教师和同学共同进行探讨。以“细胞分化教学为例”，在正式授课开始之前，为了帮助学生进一步进入学习状态，教师要组织学生进行课前预习。在预习之前学生要考虑“什么是细胞分化？”“细胞分化的作用”等问题，并在自主预习中提出问题：“为什么会产生癌细胞的分化”等进行标记，当教师重点讲解相关知识时学生要及时提出，以便教师及时进行解答，进而活跃课堂氛围，提高课堂教学效率。
3.3激發学生探究兴趣，培养学生良好习惯
高中生物教育教学中，生物学习有效性的提高离不开学生兴趣的推动，因此，在生物课程教学中，教师应当认识到探究性学习的重要性，以使得学生主动参与到课堂学习中，进而提高学生探究意识。为此，教师要通过有效的教学手段来激发学生探究兴趣，进而帮助学生养成良好的学习习惯，进而带动学生学习能力和水平的提升。在具体教学过程中，教师可以组织多样化的探究活动。以“分子与细胞”教学为例，教师可以要求学生利用显微镜对实物进行观察，如观察某种蔬菜的叶子，以增强学生探究性学习兴趣和能力。其次，在教学中教师要避免过于依赖教材，可以结合所学的相关内容进行拓展。例如：在“光合作用”教学时，教师可以要求学生带着“植物叶绿体是如何进行光合作用的”等问题到网络上进行资料查找，以深化学生对理论知识的理解。其次，教师还可以通过带领学生种植植物的方式来感受植物在光合作用下的成长过程等。
3.4设计探究性实验，培养学生探究能力
在进行生物实验探究过程中，教师要鼓励学生提出不同类型的问题、假设。例如：在探究植物光合作用的影响因素时，学生提出的假设有土壤、气温、光照、水等，在实验探究过程中，教师应当为学生树立信心，支持学生提出的观点，并给予学生适当的鼓励，让学生根据对自己的假设进行科学的探究。同时，学生在进行实验探究时，教师适当地补充一部分实验设计方法，进而提高学生实验探究的能力，如改进设计实验的方法和步骤，在实验时选择遵循对照性、随机性、单原子变量等原则，以保证实验探究的准确性。
3.5鼓励学生进行学习评价，反思学习不足
对学生的学习效果进行评价，实际上是对学生以往学生过程进行反思的一个过程，通过科学合理的评价可以发现学生学习中存在的不足，使得学生顺利进行今后的学习和生活，进而提高学生的学习水平。同时，这也是培养学生探究性学习能力的重要方法。因此，在生物教学中，应当针对不同阶段的学生对学生的学习效果进行有效的评价，以给予学生针对性的指导，帮助学生弥补学习中存在的不足。例如：在某次大型考试结束之后，教师需要结合学生考试中的答题情况、日常学习中的表现、作业完成情况和具体的分数进行总结和反思，以提高学生探究性学习能力。
4.结语
在整个教育体系中，学生的学习效果与学生自主学习的意愿和能力密切相关，而学生自主学习能力，尤其是探究性学习能力对生物学习非常重要，其最终会影响到学生未来的学习和工作。因此，高中生物教师要注重对学生探究学习能力的培养，激发学生学习潜力，引发学生对生物的学习兴趣，提高生物教学质量。
参考文献
[1]薛智娥.高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力的对策分析[J].新课程（下），2018（08）：232.
[2]陶涛.高中生物教育教学课程中培养学生探究性学习能力的策略探讨[J].新课程（中学），2018（06）：211.
关键词：高中生物;探究性学习能力;培养策略
高中生物是一门科学性非常强的课程，其中包含许多知识记忆、参考实验、观察思考等部分，而学生自学能力的培养对于高中生物课程教学有着积极的促进作用。培养学生的自主学习能力不仅是教师的教学目标之一，更是学生高中生物学习的必备能力。为此，高中生物教师在实践教学中应当运用多样化的教学手段，激发学生学习兴趣，以培养学生自学能力，提高学生综合素质。
1.高中生物教育教学中培养学生探究性学习能力的作用
生物课程内容大都非常枯燥、单一，再加上传统教学模式的限制，学生很难对生物课程产生足够的兴趣。为此，生物教师在教学中应当营造一种良好的课堂氛围，激发学生课程学习的好奇心和主动性，使得学生主动参与到课堂学习之中，主动地进行知识学习。学生探究性学习能力的培养，有利于学生在主动学习中体验到学习的乐趣，进而驱动学生主动进行学习。探究性学习活动的开展还会调动学生学习的主观能动性，发挥学生的内在潜力。
2.生物教学中对学生探究性学习能力培养的限制因素
传统教学模式弊端较大。探究式教学适合在小班教学中实施，在小班教学中教师可以有效地关注每个学生，使得学生有足够的机会可以展现自己、表达自己的想法。但由于传统教学理念以及教学模式的束缚，大多数班级的学生人数都在60左右，更有甚者能够达到80以上，进而影响探究性学习在教学中的实施。此外，探究式教学所需要的时间比较长，但实际的高中教学中，生物课程开设相比于其他科目较少，学生学习所占时间比较少，只能进行选择性应用。
部分教师思想落后。现阶段，生物教师所面临的教学压力较大，再加上生物课程教学没有得到各方面的关注和重视。许多高中生物教师的教学情绪也因此受到影响，兴致较低，甚至产生失望之感，不愿意在教学技能、教学方法上进行钻研。从整体的角度进行分析，教师的教学思维、教学设计以及在教学中的语言和手势，都会影响学生的课堂学习积极性。
缺乏足够的教育资源。探究式教学活动的开展需要大量的文献资料和相应的实验器材，这就要求学校有相关的仪器和充分的材料。但由于高中生物在整个教育体系中的尴尬地位，大部分学校无法为学生探究性学习活动提供教育资源，使得教师只能通过口头叙述来进行教学。
3.高中生物教学中培养学生探究性学习能力的策略
3.1吸引学生注意力，深化学生对知识的理解
在实际课堂学习中，普遍存在的问题便是学生无法长时间地集中注意力，并且整个课堂学习活动都是非常被动的，学生缺乏自主思考的时间和空间。所以，为了进一步提高生物教学质量，培养学生探究性学习能力，需要教育工作者在展开教学改革的同时，通过有效的教学手段吸引学生注意力，使得学生以一种积极的态度来配合教师教学活动，进而帮助学生主动理解和消化课堂所学内容。
作为一名高中生，在学习过程中应当具备主动学习的意识，并打破以往被动学习的束缚，合理地掌握课堂学习的主动权，对课堂所学内容进行主动地思考和探究。以“细胞的多样性和统一性”为例，在教学中为了深化本节课知识，教师吸引学生注意力，并在基础知识讲解完成之后提出问题：“不同种类的生物细胞形态结构产生变化的过程是怎样的？”、“这种差异变化是由什么原因造成的”通过问题的提出，让学生利用显微镜的高倍镜进行细胞观察，最终得出相应的结论。
3.2强化师生互动交流，引导学生主动提出问题
探究性学习能力的培养与提升离不开教师的有效交流和互动，因此，在高中生物教育教学中，教师不仅要进行知识讲解，还要强化师生之间的互动交流，要求学生将在预习、课堂学习、复习等过程中产生的疑问记录下来，并利用课堂空余时间提出与教师和同学共同进行探讨。以“细胞分化教学为例”，在正式授课开始之前，为了帮助学生进一步进入学习状态，教师要组织学生进行课前预习。在预习之前学生要考虑“什么是细胞分化？”“细胞分化的作用”等问题，并在自主预习中提出问题：“为什么会产生癌细胞的分化”等进行标记，当教师重点讲解相关知识时学生要及时提出，以便教师及时进行解答，进而活跃课堂氛围，提高课堂教学效率。
3.3激發学生探究兴趣，培养学生良好习惯
高中生物教育教学中，生物学习有效性的提高离不开学生兴趣的推动，因此，在生物课程教学中，教师应当认识到探究性学习的重要性，以使得学生主动参与到课堂学习中，进而提高学生探究意识。为此，教师要通过有效的教学手段来激发学生探究兴趣，进而帮助学生养成良好的学习习惯，进而带动学生学习能力和水平的提升。在具体教学过程中，教师可以组织多样化的探究活动。以“分子与细胞”教学为例，教师可以要求学生利用显微镜对实物进行观察，如观察某种蔬菜的叶子，以增强学生探究性学习兴趣和能力。其次，在教学中教师要避免过于依赖教材，可以结合所学的相关内容进行拓展。例如：在“光合作用”教学时，教师可以要求学生带着“植物叶绿体是如何进行光合作用的”等问题到网络上进行资料查找，以深化学生对理论知识的理解。其次，教师还可以通过带领学生种植植物的方式来感受植物在光合作用下的成长过程等。
3.4设计探究性实验，培养学生探究能力
在进行生物实验探究过程中，教师要鼓励学生提出不同类型的问题、假设。例如：在探究植物光合作用的影响因素时，学生提出的假设有土壤、气温、光照、水等，在实验探究过程中，教师应当为学生树立信心，支持学生提出的观点，并给予学生适当的鼓励，让学生根据对自己的假设进行科学的探究。同时，学生在进行实验探究时，教师适当地补充一部分实验设计方法，进而提高学生实验探究的能力，如改进设计实验的方法和步骤，在实验时选择遵循对照性、随机性、单原子变量等原则，以保证实验探究的准确性。
3.5鼓励学生进行学习评价，反思学习不足
对学生的学习效果进行评价，实际上是对学生以往学生过程进行反思的一个过程，通过科学合理的评价可以发现学生学习中存在的不足，使得学生顺利进行今后的学习和生活，进而提高学生的学习水平。同时，这也是培养学生探究性学习能力的重要方法。因此，在生物教学中，应当针对不同阶段的学生对学生的学习效果进行有效的评价，以给予学生针对性的指导，帮助学生弥补学习中存在的不足。例如：在某次大型考试结束之后，教师需要结合学生考试中的答题情况、日常学习中的表现、作业完成情况和具体的分数进行总结和反思，以提高学生探究性学习能力。
4.结语
在整个教育体系中，学生的学习效果与学生自主学习的意愿和能力密切相关，而学生自主学习能力，尤其是探究性学习能力对生物学习非常重要，其最终会影响到学生未来的学习和工作。因此，高中生物教师要注重对学生探究学习能力的培养，激发学生学习潜力，引发学生对生物的学习兴趣，提高生物教学质量。
参考文献
[1]薛智娥.高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力的对策分析[J].新课程（下），2018（08）：232.
[2]陶涛.高中生物教育教学课程中培养学生探究性学习能力的策略探讨[J].新课程（中学），2018（06）：211.