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小学语文的“主线教学”是指教师结合文本特点、学生实际以及教学的重点等，对学生的阅读所作出的指导过程，这一过程是建立在对课堂教学诸多内部条件考察的前提下，是关于教学资源、教学组织、师生互动以及教学方法等行动方式的选择，是帮助学生更深刻地理解课文而作出的教学指导。那么，在小学语文教学中提升“主线教学”有效性的策略有哪些？在此笔者结合教学实践作出了如下探究。
紧扣视点直指核心
在传统的阅读教学模式中，有的教师过多地关注了对文本的梳理，而忽视了对文本核心价值的解读，在不经意中丢弃了文本的精粹。在这样的情况下，学生对文本的理解也是肤浅的，不能深入文本的精深之处，没有掌握阅读学习的有效方法。“主线教学”的出现，解决了这一问题，“主线教学”理念要求，要对文本进行整体化的解读，找准文本视点，并紧扣文本的视点开展教学。文本的视点可以是文本中的一句话、一个词，一幅插图，一个问题等。比如，《秋姑娘的信》一课的教学，可以紧扣文本视点——秋天的特征开展教学，直指文本主题，首先以阅读带动整篇课文的学习，让学生通过阅读了解秋天的特征，秋天的美丽，从而培养了学生对自然美的热爱。
文脉引路把握视点
文脉体现了文章的内在联系，是作者写作思路发展的线索，文脉贯通着文章的起始与结束。以文脉引路把握文本视点，就是指教师在教学中能够发现文本的脉络，勾画出一条清晰的教学主线，并为学生转化为全面理解文章的视点，提升教学的有效性。文章不同，行文思路各异，有的是按着故事发展的顺序展开叙述，有的是按着情感变化的过程……每一篇课文都蕴含着自己的文脉，只要我们在备课的过程中用心解读课文，文脉会越来越清晰地呈现在我们的脑海，“主线教学”的开展也会由此找到切入点。
比如《三顾茅庐》这篇课文，它的文脉很显然是刘备诚心诚意请诸葛亮出山，确定了课文的文眼后，笔者设计了一个统领全篇的核心问题展开教学：刘备三顾茅庐，他的真心到底有多诚，他的真情到底有多真？这一问题，将各个分散的教学点串联了起来。按着这一主线，笔者将教学程序设计为如下几个环节：一是话语中的真情；二是行动中的诚意；三是隆中之对表真情；四是出师表里忆真诚。在每一个教学环节中遵循教学主线的原则，抓住一个核心问题展开教学：从哪里可以看出刘备的诚心诚意？牵一发而动全文，一条通彻透明的脉路为学生全面深入地理解课文打开了通途。
分层布点点点相融
在“主线教学”中，视点起到统领的作用，课文教学的每一程序都要与视点密切相联，做到分层布点，点点相融，对核心问题进行更有效探索。
比如，阅读《美丽的南沙群岛》这篇课文，我们确定“南沙是祖国巨大的蓝色宝库”是全文的“中心句”。那么，在这一课的教学中，教师就要有目的的引导学生首先找出“中心句”，以“中心句”作为开展教学的切入点，并在教学过程中将其转化为贯通整篇课文的视点。进一步引导学生解读全文：传说中的南沙群岛是什么样的？你从哪些地方可以看出岛屿之多？从哪些方面可以看出南沙群岛是“巨大的蓝色宝库”？为什么说 “南沙也是个迷人的世界”？作者是怎么描写迷人的南沙的呢？教学以中心句“南沙是祖国巨大的蓝色宝库”为着力点，结合课文脉路设问，并由此引领学生阅读，形成教学主线，逐步走进了课文主题，提升了探究效果。
层层深入循环解读
优质的小学语文课堂教学告诉我们，学生对课文的解读，不应该仅仅停留在文字的表面，要深入内在有效提升文本的价值。这样的小学语文课堂才能让师生尽情遨游在知识的殿堂，教师才能成为一个火种的点燃者，让学生思想的火花在课堂中尽情闪耀。小学语文“主线教学”需要整体把握课文的视点，每一个教学点都与视点相融，以此为引领做到层层深入，循环解读，实现学生、教师、文本等多元的有效对话。
比如，《庐山的云雾》课文开头写到：“景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。”这段文字是整篇课文的概括，在教学时笔者将“神秘”作为解读全篇的视点展开教学。笔者引导学生带着问题阅读庐山云雾讲究神秘在哪里呢？由此带动对第二自然段“庐山的云雾千姿百态”和第三自然段“庐山的云雾瞬息万变”的解读，从而实现几个自然段之间的相互渗透，让学生通过进一步的品味语句，感受庐山云雾神秘的魅力所在。
结束语
小学语文“主线教学”克服了传统教学模式下，阅读中存在的诸多障碍，为构建高效课堂创造有利条件。教学实践证明，“主线教学”对引领学生更好地解读整篇课文，对落实语文新课改理念，都具有重要的价值。“主线教学”首先将繁杂的教学程序进行了简化，发挥了学生在学习中的主体作用，让学生能够直接面对核心，解决问题，锻炼了阅读能力；其次发挥了教师在教学中的组织、引导、合作作用，同时，为突破教学难点，实现教学目标找到了一条得力途径。“主线教学”作为一种新兴的教学方法，提升其应用的有效性，需要我们在教学实践中不断地探索和实践。
（作者单位：江苏省高邮市第一小学）
紧扣视点直指核心
在传统的阅读教学模式中，有的教师过多地关注了对文本的梳理，而忽视了对文本核心价值的解读，在不经意中丢弃了文本的精粹。在这样的情况下，学生对文本的理解也是肤浅的，不能深入文本的精深之处，没有掌握阅读学习的有效方法。“主线教学”的出现，解决了这一问题，“主线教学”理念要求，要对文本进行整体化的解读，找准文本视点，并紧扣文本的视点开展教学。文本的视点可以是文本中的一句话、一个词，一幅插图，一个问题等。比如，《秋姑娘的信》一课的教学，可以紧扣文本视点——秋天的特征开展教学，直指文本主题，首先以阅读带动整篇课文的学习，让学生通过阅读了解秋天的特征，秋天的美丽，从而培养了学生对自然美的热爱。
文脉引路把握视点
文脉体现了文章的内在联系，是作者写作思路发展的线索，文脉贯通着文章的起始与结束。以文脉引路把握文本视点，就是指教师在教学中能够发现文本的脉络，勾画出一条清晰的教学主线，并为学生转化为全面理解文章的视点，提升教学的有效性。文章不同，行文思路各异，有的是按着故事发展的顺序展开叙述，有的是按着情感变化的过程……每一篇课文都蕴含着自己的文脉，只要我们在备课的过程中用心解读课文，文脉会越来越清晰地呈现在我们的脑海，“主线教学”的开展也会由此找到切入点。
比如《三顾茅庐》这篇课文，它的文脉很显然是刘备诚心诚意请诸葛亮出山，确定了课文的文眼后，笔者设计了一个统领全篇的核心问题展开教学：刘备三顾茅庐，他的真心到底有多诚，他的真情到底有多真？这一问题，将各个分散的教学点串联了起来。按着这一主线，笔者将教学程序设计为如下几个环节：一是话语中的真情；二是行动中的诚意；三是隆中之对表真情；四是出师表里忆真诚。在每一个教学环节中遵循教学主线的原则，抓住一个核心问题展开教学：从哪里可以看出刘备的诚心诚意？牵一发而动全文，一条通彻透明的脉路为学生全面深入地理解课文打开了通途。
分层布点点点相融
在“主线教学”中，视点起到统领的作用，课文教学的每一程序都要与视点密切相联，做到分层布点，点点相融，对核心问题进行更有效探索。
比如，阅读《美丽的南沙群岛》这篇课文，我们确定“南沙是祖国巨大的蓝色宝库”是全文的“中心句”。那么，在这一课的教学中，教师就要有目的的引导学生首先找出“中心句”，以“中心句”作为开展教学的切入点，并在教学过程中将其转化为贯通整篇课文的视点。进一步引导学生解读全文：传说中的南沙群岛是什么样的？你从哪些地方可以看出岛屿之多？从哪些方面可以看出南沙群岛是“巨大的蓝色宝库”？为什么说 “南沙也是个迷人的世界”？作者是怎么描写迷人的南沙的呢？教学以中心句“南沙是祖国巨大的蓝色宝库”为着力点，结合课文脉路设问，并由此引领学生阅读，形成教学主线，逐步走进了课文主题，提升了探究效果。
层层深入循环解读
优质的小学语文课堂教学告诉我们，学生对课文的解读，不应该仅仅停留在文字的表面，要深入内在有效提升文本的价值。这样的小学语文课堂才能让师生尽情遨游在知识的殿堂，教师才能成为一个火种的点燃者，让学生思想的火花在课堂中尽情闪耀。小学语文“主线教学”需要整体把握课文的视点，每一个教学点都与视点相融，以此为引领做到层层深入，循环解读，实现学生、教师、文本等多元的有效对话。
比如，《庐山的云雾》课文开头写到：“景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。”这段文字是整篇课文的概括，在教学时笔者将“神秘”作为解读全篇的视点展开教学。笔者引导学生带着问题阅读庐山云雾讲究神秘在哪里呢？由此带动对第二自然段“庐山的云雾千姿百态”和第三自然段“庐山的云雾瞬息万变”的解读，从而实现几个自然段之间的相互渗透，让学生通过进一步的品味语句，感受庐山云雾神秘的魅力所在。
结束语
小学语文“主线教学”克服了传统教学模式下，阅读中存在的诸多障碍，为构建高效课堂创造有利条件。教学实践证明，“主线教学”对引领学生更好地解读整篇课文，对落实语文新课改理念，都具有重要的价值。“主线教学”首先将繁杂的教学程序进行了简化，发挥了学生在学习中的主体作用，让学生能够直接面对核心，解决问题，锻炼了阅读能力；其次发挥了教师在教学中的组织、引导、合作作用，同时，为突破教学难点，实现教学目标找到了一条得力途径。“主线教学”作为一种新兴的教学方法，提升其应用的有效性，需要我们在教学实践中不断地探索和实践。
（作者单位：江苏省高邮市第一小学）