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英语课堂教学应该是一种主体间的积极对话，牛津小学英语教材（译林版）的每个单元的A板块都是一片完整的对话。在英语教材“语篇的园子”里，教师要引领儿童在感知英语单词的基础之上，引领儿童将单词纳入教材中的语篇，植入语境，从文本的整体入手，给儿童展现完整的英语语言，让儿童在听、说、读、写的语言运用（语用）中散步。
一、“语篇教学”的内涵与价值
“语篇”是促进儿童英语言语知识向言语能力转化的载体，“语篇能力”和“语篇意识”的形成是儿童进行英语言语交际和言语运用的保证。在小学英语教学中，所谓的“语篇意识”就是要让儿童了解英语口语表达的逻辑顺序，即让儿童有一个“监控意识”： 跟谁说（relation），怎么说（style），什么时候说和在哪儿说（setting）等。在这里，“语篇教学”不仅包括“语篇意识”的唤醒和激活，更包括“语篇能力”的培养。
1.“语篇教学”促进了儿童言语综合力的发展。
儿童英语综合素养的形成标识是儿童英语综合应用能力的形成。而“语篇教学”正是指导儿童从“篇”的视角理解和把握语言材料的，所谓“言不离句”、“句不离篇”。在英语文本世界中，一篇有意义的篇章并不是句子和句子的任意堆砌，它们之间存在着意义上的关联。在意义上，语篇中的句子同置于一个语义场，句子与句子之间是相互关照的，构成了一个有机的整体。“语篇教学”则发展了儿童英语语言的整体性和应用性。
2.“语篇教学”促进了儿童语用能力的发展。
教学实践表明，儿童英语教学中的“语法知识”学习并不能保证发展儿童的语用能力。如何让儿童得体地运用英语语言进行交际，“语篇教学”是关键。在英语教学中，不仅要引领儿童关注英语单词的读音，英语句法的运用，更要关注英语语篇的整体含义，让儿童的英语学习能够“融词入句”、“融句入篇”。英语教学必须以“语篇教学”为理念和思想指导，将英语语法教学融入“语篇教学”。
二、“语篇教学”：路径与策略
儿童学习语言，如果脱离“语篇”，他们收获的将只是零散的知识碎片，这些知识碎片既容易遗忘，同时也不利于儿童的英语能力的形成，不利于儿童对英语语言的调用和输出。因此，在英语教学实践中，教师要将散落的“珍珠”穿成项链，让儿童的英语语言素养变得智慧和美丽。
1.创设真实语境，搭建“语篇教学”基础。
例如教师和儿童的日常交往用“Hello/Hi， Miss Wang”、“ Nice to meet you.”、“Good morning/afternoon.”、“ Goodbye/ see you tomorrow.”、“ Excuse me， may I come in ？”等。再如教学My family（译林版小学英语教材三年级上册）基本内容后，笔者让孩子们准备好各自的家庭照片，看着照片向彼此简单介绍自己的家庭成员。在真实的语境中，孩子的口语表达力得到了提升！
2. 抓住语篇空白，拓宽“语篇教学”的时空。
例如教学译林版小学英语教材六年级下册 Unit3 A healthy diet Story time板块时，笔者了解到孩子们已掌握“过去式”的使用。于是在导学案中设置如下环节：T： What did you have for breakfast？S1： I had…T： Who didn’t have breakfast？ S2： I didn’t. T： Does S2 have a healthy diet？ 由此引出本课话题，促使学生思考。
3.抓住对话话轮，丰富“语篇教学”实践。
教学苏教版牛津小学英语教材四年级下册第五单元《Seasons》，在教学春天的诗句时，笔者用“话轮”启发儿童的思维，激发儿童丰富的想象，许多孩子根据自己的理解生成出精彩的语言。
T： Look，spring is coming. Look at the pictures，can you try to say something about spring？
S1：The sky is blue.The birds are singing .
S2：The bird is flying freely in the sky.The clouds are flying in the sky.
S3：It’s a fine day.
S4：Spring is beautiful.
有效的教学途径离不开语篇教学，基于语篇意识的文本再构在推动语篇教学的实践中发挥着重要的作用。在英语“语篇教学”中，教师要充分发掘儿童的潜能，让儿童听/读（Listen and repeat）、看（Watch and choose）、写（Discuss and write），让儿童的诸种感官协同运作。惟其如此，才能激发儿童的英语学习兴趣，丰富儿童的英语言语知识，提升儿童的英语口语交际能力，进而让英语课堂教学更有实效。
作者单位 江苏省南通市通州区平潮小学
编辑 薛小琴
一、“语篇教学”的内涵与价值
“语篇”是促进儿童英语言语知识向言语能力转化的载体，“语篇能力”和“语篇意识”的形成是儿童进行英语言语交际和言语运用的保证。在小学英语教学中，所谓的“语篇意识”就是要让儿童了解英语口语表达的逻辑顺序，即让儿童有一个“监控意识”： 跟谁说（relation），怎么说（style），什么时候说和在哪儿说（setting）等。在这里，“语篇教学”不仅包括“语篇意识”的唤醒和激活，更包括“语篇能力”的培养。
1.“语篇教学”促进了儿童言语综合力的发展。
儿童英语综合素养的形成标识是儿童英语综合应用能力的形成。而“语篇教学”正是指导儿童从“篇”的视角理解和把握语言材料的，所谓“言不离句”、“句不离篇”。在英语文本世界中，一篇有意义的篇章并不是句子和句子的任意堆砌，它们之间存在着意义上的关联。在意义上，语篇中的句子同置于一个语义场，句子与句子之间是相互关照的，构成了一个有机的整体。“语篇教学”则发展了儿童英语语言的整体性和应用性。
2.“语篇教学”促进了儿童语用能力的发展。
教学实践表明，儿童英语教学中的“语法知识”学习并不能保证发展儿童的语用能力。如何让儿童得体地运用英语语言进行交际，“语篇教学”是关键。在英语教学中，不仅要引领儿童关注英语单词的读音，英语句法的运用，更要关注英语语篇的整体含义，让儿童的英语学习能够“融词入句”、“融句入篇”。英语教学必须以“语篇教学”为理念和思想指导，将英语语法教学融入“语篇教学”。
二、“语篇教学”：路径与策略
儿童学习语言，如果脱离“语篇”，他们收获的将只是零散的知识碎片，这些知识碎片既容易遗忘，同时也不利于儿童的英语能力的形成，不利于儿童对英语语言的调用和输出。因此，在英语教学实践中，教师要将散落的“珍珠”穿成项链，让儿童的英语语言素养变得智慧和美丽。
1.创设真实语境，搭建“语篇教学”基础。
例如教师和儿童的日常交往用“Hello/Hi， Miss Wang”、“ Nice to meet you.”、“Good morning/afternoon.”、“ Goodbye/ see you tomorrow.”、“ Excuse me， may I come in ？”等。再如教学My family（译林版小学英语教材三年级上册）基本内容后，笔者让孩子们准备好各自的家庭照片，看着照片向彼此简单介绍自己的家庭成员。在真实的语境中，孩子的口语表达力得到了提升！
2. 抓住语篇空白，拓宽“语篇教学”的时空。
例如教学译林版小学英语教材六年级下册 Unit3 A healthy diet Story time板块时，笔者了解到孩子们已掌握“过去式”的使用。于是在导学案中设置如下环节：T： What did you have for breakfast？S1： I had…T： Who didn’t have breakfast？ S2： I didn’t. T： Does S2 have a healthy diet？ 由此引出本课话题，促使学生思考。
3.抓住对话话轮，丰富“语篇教学”实践。
教学苏教版牛津小学英语教材四年级下册第五单元《Seasons》，在教学春天的诗句时，笔者用“话轮”启发儿童的思维，激发儿童丰富的想象，许多孩子根据自己的理解生成出精彩的语言。
T： Look，spring is coming. Look at the pictures，can you try to say something about spring？
S1：The sky is blue.The birds are singing .
S2：The bird is flying freely in the sky.The clouds are flying in the sky.
S3：It’s a fine day.
S4：Spring is beautiful.
有效的教学途径离不开语篇教学，基于语篇意识的文本再构在推动语篇教学的实践中发挥着重要的作用。在英语“语篇教学”中，教师要充分发掘儿童的潜能，让儿童听/读（Listen and repeat）、看（Watch and choose）、写（Discuss and write），让儿童的诸种感官协同运作。惟其如此，才能激发儿童的英语学习兴趣，丰富儿童的英语言语知识，提升儿童的英语口语交际能力，进而让英语课堂教学更有实效。
作者单位 江苏省南通市通州区平潮小学
编辑 薛小琴