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时光飞逝，转眼间我省新课程实施已近一年，回顾我们的教学，有得有失，虽然我们在努力践行新课程理念，可谓不断地在实践中反思、交流。但在具体的教学中我们还是发现了一些问题。
高中物理是学生望而生畏的学科，对于普通高中的学生来说它更是“老大难”。作为普通校的一名高中教师，更感到教学中困难重重，有来自教学条件方面的,更多的是来自学生自身素质方面的。
随着新课标的实施，新教材与旧教材相比已经减小坡度，例如，《物理1》共四章，章名分别为1.运动的描述；2.匀变速直线运动的研究；3.相互作用；4.牛顿运动定律。新教材改变了原教材的顺序，这样的设计体现了“减小坡度、渐进展开”的编写策略。为了“减小坡度”，教材特意将相互作用比较抽象的内容放在运动学的后面。另外，为了让学生偱序渐进地掌握物理概念。该教材对一些有难度的核心概念采取了分段引入、平缓过渡的策略，例如矢量的概念首先出现在第一章第二节，教材以例说的形式给出什么是矢量。接着，在第三节、第五节中又给出速度、加速度也是矢量，在第三章第一节通过“力的图示”引出了矢量的表示法;第四节“力的合成”引出了矢量的运算法，这样的设计化解了矢量这个难点，而且恰当地将位移、速度、加速度等概念的学习与矢量概念的逐步展开巧妙地结合起来了，达到了循序渐进的目的。
但是由于高中物理自身的客观要求，初、高中物理衔接中仍出现难以克服的台阶，学生仍会感觉高中物理难学。这就要求高中物理教师应根据以学生为本的原则，体现以观察、试验为主的课本宗旨；从单一灌输向探究、体验、互动的教学方式转化，对学生以激励、树立信心为主，耐心地帮助学生尽快适应高中物理学习生活，加速初、高中知识的融合。
高中物理难学的原因
高中物理与初中物理相比，难度提高。因此会有少部分高一新生一时无法适应，表现在上课都听懂，作业不会做；或即使做出来，老师批改后才知道有多处错误，这种现象被戏称为“一听就懂，一看就会，一做就错”。因此有些家长会认为孩子在初中物理考试都接近满分，怎么到了高中会考试不及格？！认为自己的孩子不努力，不用心，造成学生心理压力很大。
高中的物理语言与初中有着显著的区别。初中物理主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一物理一下子就触及抽象的位移、加速度等。高一年级的学生一开始的思维梯度太大，以至位移、加速度、力的合成和分解等概念难以理解，觉得离生活很远。
高中物理思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，由于很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，确定了常见的思维套路。因此，形成初中生在物理学习中习惯于这种机械的，便于操作的学习方法。而高中物理在思维方法上产生了很大的变化，物理语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种思维能力的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。这是高一学生产生物理学习障碍的另一个原因。
减小“坡度”的措施
1.钻研初高中教材，把握知识“连接点”和“间断点”。
所谓“连接点”是指初中已零星学过的，定性的，简单的，到了高中要进一步拓宽的知识。如重力、弹力、摩擦力、二力平衡、力的图示方法等。所谓“间断点”是指初中未学过，但学生已有所感触，在初中时有所介绍的知识。如静摩擦力，力的分解，力的独立作用原理，运动的合成，重力势能、动能、圆周运动等等。总之，要把高一教材研究的力学问题与初中教材研究的力学问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与区别，通过“准备练习”建立新旧知识间的桥梁，唤起学习者原来认知结构，进行有效的衔接，使学生把新学习的物理概念和物理规律整合到原有的认知结构的模式之中，以达到用旧知识同化新知识，顺利地达到知识的迁移，使认知结构进一步得到丰富和扩展。
2.降低教学难度。
在高一物理教学中，教师应以初中层面为起点，决不能搞脱离教学实际“一步到位”的教法。应先用与初中相衔接的语言梳理基本知识，让学生通俗易懂，消除陌生感，然后逐步渗透严密的物理语言把学过的知识系统地展现在学生面前。如对高一物理的受力分析的研究，先通过具体问题特别指明是物体受到的力，再按受力顺序——先重力、再弹力、后摩擦力、最后其它力的原则逐一画在物体上。最后让学生总结出受力分析的方法。再如“弹力”的教学，初中教材有过零星的定性论述，且学生对压力、拉力比较熟悉，教学时可不从形变入手，而是从对压力、支持力、拉力的认识入手，分析产生的原因，直观地讲清产生条件从而引入形变的概念，这样既能加深知识的理解，又能培养学生的兴趣。
3.注意由形象思维到抽象思维的过渡。
通过增加演示实验，图形分析，把实际问题用小实验表演编制饶有趣味的习题以及形象生动的语言，借助手势等方法，加强形象思维的效果，尽量做到抽象思维形象对比。如让学生判断静摩擦力的大小和方向时，我做了这样一个演示实验让学生分析：在一块长木板上放上一个木块，两边用细线系住分别绕过木板两端的定滑轮，然后在其末端挂上不同数量的砝码，当加减两边的砝码时，让学生讨论木块所受的静摩擦力大小和方向，学生对此感到直观，形象，实在。加强形象思维，目的是向抽象思维过渡。同时可以更多地运用多媒体技术生动、直观地展示给学生。
4.注重兴趣与习惯的培养。
只有对物理学习有了浓厚的兴趣，学生才能主动学习，发掘课本上没有的知识，这点很重要。要让学生认识到从老师那里学来的东西是远远不够的，要有自己的想法，不拘泥于老师所授、课本所讲。提前预习、好学多问、信息整理、规范解题将对提高物理成绩起到事半功倍的效果。
5.改变传统的教法与学法。
长期以来，教师在教学活动中的直接表现是：“重教法”而“轻学法”，这种意识在中学物理教学中尤其突出；教师在设计教法时忽视或不设计“学法”，更多的是探讨具体章节或问题的“教法”。“学法”是否能揉合在学科知识的传授中讲授，即传授学科内容，也重视物理的学习方法。教法是先导，学法是主体，教法应以学法为依据。大部分学生良好的学法和学习习惯往往都是在教师的引导教法的潜移默化下形成的。由于高初中物理的台阶跨度较大，在高一物理教学中，使学生逐渐形成发现学习的习惯，重视学习的过程显得异常主要。在教学中，应多联系实际，讲清概念的内涵与外延，使学生掌握概念的学法，同时多横向对比，让学生在对比中掌握同类问题的共性，在研究复杂问题时，抓住主要因素，多建立物理模型，使学生逐渐学会研究物理问题的方法，多创设物理情境，重视物理过程的分析，把过程和结论看得一样重要，这样才容易跨过这个坡度。
新课改的实现，赋予了高中物理的新内涵，大量与现代科学与实际相联系的新内容将纳入物理课堂，随着教育改革的深入，在对这个问题的探究中，可能还会发现其它更有效的方法，只要我们认真掌握初高中物理力学的衔接和过渡的特点，切实从学生实际出发，就一定能实现初高中物理的自然过渡，为学生整个高中物理学习打下扎实的基础。
（作者单位：哈尔滨市第四十中学）
高中物理是学生望而生畏的学科，对于普通高中的学生来说它更是“老大难”。作为普通校的一名高中教师，更感到教学中困难重重，有来自教学条件方面的,更多的是来自学生自身素质方面的。
随着新课标的实施，新教材与旧教材相比已经减小坡度，例如，《物理1》共四章，章名分别为1.运动的描述；2.匀变速直线运动的研究；3.相互作用；4.牛顿运动定律。新教材改变了原教材的顺序，这样的设计体现了“减小坡度、渐进展开”的编写策略。为了“减小坡度”，教材特意将相互作用比较抽象的内容放在运动学的后面。另外，为了让学生偱序渐进地掌握物理概念。该教材对一些有难度的核心概念采取了分段引入、平缓过渡的策略，例如矢量的概念首先出现在第一章第二节，教材以例说的形式给出什么是矢量。接着，在第三节、第五节中又给出速度、加速度也是矢量，在第三章第一节通过“力的图示”引出了矢量的表示法;第四节“力的合成”引出了矢量的运算法，这样的设计化解了矢量这个难点，而且恰当地将位移、速度、加速度等概念的学习与矢量概念的逐步展开巧妙地结合起来了，达到了循序渐进的目的。
但是由于高中物理自身的客观要求，初、高中物理衔接中仍出现难以克服的台阶，学生仍会感觉高中物理难学。这就要求高中物理教师应根据以学生为本的原则，体现以观察、试验为主的课本宗旨；从单一灌输向探究、体验、互动的教学方式转化，对学生以激励、树立信心为主，耐心地帮助学生尽快适应高中物理学习生活，加速初、高中知识的融合。
高中物理难学的原因
高中物理与初中物理相比，难度提高。因此会有少部分高一新生一时无法适应，表现在上课都听懂，作业不会做；或即使做出来，老师批改后才知道有多处错误，这种现象被戏称为“一听就懂，一看就会，一做就错”。因此有些家长会认为孩子在初中物理考试都接近满分，怎么到了高中会考试不及格？！认为自己的孩子不努力，不用心，造成学生心理压力很大。
高中的物理语言与初中有着显著的区别。初中物理主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一物理一下子就触及抽象的位移、加速度等。高一年级的学生一开始的思维梯度太大，以至位移、加速度、力的合成和分解等概念难以理解，觉得离生活很远。
高中物理思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，由于很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，确定了常见的思维套路。因此，形成初中生在物理学习中习惯于这种机械的，便于操作的学习方法。而高中物理在思维方法上产生了很大的变化，物理语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种思维能力的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。这是高一学生产生物理学习障碍的另一个原因。
减小“坡度”的措施
1.钻研初高中教材，把握知识“连接点”和“间断点”。
所谓“连接点”是指初中已零星学过的，定性的，简单的，到了高中要进一步拓宽的知识。如重力、弹力、摩擦力、二力平衡、力的图示方法等。所谓“间断点”是指初中未学过，但学生已有所感触，在初中时有所介绍的知识。如静摩擦力，力的分解，力的独立作用原理，运动的合成，重力势能、动能、圆周运动等等。总之，要把高一教材研究的力学问题与初中教材研究的力学问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与区别，通过“准备练习”建立新旧知识间的桥梁，唤起学习者原来认知结构，进行有效的衔接，使学生把新学习的物理概念和物理规律整合到原有的认知结构的模式之中，以达到用旧知识同化新知识，顺利地达到知识的迁移，使认知结构进一步得到丰富和扩展。
2.降低教学难度。
在高一物理教学中，教师应以初中层面为起点，决不能搞脱离教学实际“一步到位”的教法。应先用与初中相衔接的语言梳理基本知识，让学生通俗易懂，消除陌生感，然后逐步渗透严密的物理语言把学过的知识系统地展现在学生面前。如对高一物理的受力分析的研究，先通过具体问题特别指明是物体受到的力，再按受力顺序——先重力、再弹力、后摩擦力、最后其它力的原则逐一画在物体上。最后让学生总结出受力分析的方法。再如“弹力”的教学，初中教材有过零星的定性论述，且学生对压力、拉力比较熟悉，教学时可不从形变入手，而是从对压力、支持力、拉力的认识入手，分析产生的原因，直观地讲清产生条件从而引入形变的概念，这样既能加深知识的理解，又能培养学生的兴趣。
3.注意由形象思维到抽象思维的过渡。
通过增加演示实验，图形分析，把实际问题用小实验表演编制饶有趣味的习题以及形象生动的语言，借助手势等方法，加强形象思维的效果，尽量做到抽象思维形象对比。如让学生判断静摩擦力的大小和方向时，我做了这样一个演示实验让学生分析：在一块长木板上放上一个木块，两边用细线系住分别绕过木板两端的定滑轮，然后在其末端挂上不同数量的砝码，当加减两边的砝码时，让学生讨论木块所受的静摩擦力大小和方向，学生对此感到直观，形象，实在。加强形象思维，目的是向抽象思维过渡。同时可以更多地运用多媒体技术生动、直观地展示给学生。
4.注重兴趣与习惯的培养。
只有对物理学习有了浓厚的兴趣，学生才能主动学习，发掘课本上没有的知识，这点很重要。要让学生认识到从老师那里学来的东西是远远不够的，要有自己的想法，不拘泥于老师所授、课本所讲。提前预习、好学多问、信息整理、规范解题将对提高物理成绩起到事半功倍的效果。
5.改变传统的教法与学法。
长期以来，教师在教学活动中的直接表现是：“重教法”而“轻学法”，这种意识在中学物理教学中尤其突出；教师在设计教法时忽视或不设计“学法”，更多的是探讨具体章节或问题的“教法”。“学法”是否能揉合在学科知识的传授中讲授，即传授学科内容，也重视物理的学习方法。教法是先导，学法是主体，教法应以学法为依据。大部分学生良好的学法和学习习惯往往都是在教师的引导教法的潜移默化下形成的。由于高初中物理的台阶跨度较大，在高一物理教学中，使学生逐渐形成发现学习的习惯，重视学习的过程显得异常主要。在教学中，应多联系实际，讲清概念的内涵与外延，使学生掌握概念的学法，同时多横向对比，让学生在对比中掌握同类问题的共性，在研究复杂问题时，抓住主要因素，多建立物理模型，使学生逐渐学会研究物理问题的方法，多创设物理情境，重视物理过程的分析，把过程和结论看得一样重要，这样才容易跨过这个坡度。
新课改的实现，赋予了高中物理的新内涵，大量与现代科学与实际相联系的新内容将纳入物理课堂，随着教育改革的深入，在对这个问题的探究中，可能还会发现其它更有效的方法，只要我们认真掌握初高中物理力学的衔接和过渡的特点，切实从学生实际出发，就一定能实现初高中物理的自然过渡，为学生整个高中物理学习打下扎实的基础。
（作者单位：哈尔滨市第四十中学）