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摘 要：创新是引领经济社会发展的第一动力，更是一个民族进步的灵魂，没有创新就没有发展。著名心理学家皮亚杰曾经说过：“教育的最终目的就是为社会培养有创新意识、创新能力，会发明和有所发明的人，而不是简单对前人所做的事进行重复。”因此，在小学数学教学中，应当注重对小学生创新意识的培养，将小学数学创新意识的培养，作为教学第一要务，运用科学的教学方法对学生加以训练，培养出有创新意识的学生，为社会输送更多优秀创新人才。
关键词：小学数学；教学；学生；创造意识；培养
《义务教育数学课程标准》中明确指出：小学教学中的一项重要任务是培养学生的创新意识。这不仅是小学数学教学的一项重要内容，同时也是摆在广大小学数学老师面前的一个重要课题。托尔斯泰曾经说过：“倘若在学校里学生的学习结果是自己什么都不会创造，那么他的一生将永远是模仿和抄袭。”教育是未来的事业，在素质教育发展背景下，如何培养学生的创新意识，是素质教育给当前的小学数学教学提出的新要求，为此，在教学过程中，老师应当以培养学生创新意识为核心，为学生创设有利的学习环境，努力培养学生的创新意识和创新能力，促进学生的全面发展。
一、鼓励质疑，激发创新意识
著名的教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点一个问。”只要有疑问，才会有创新。小学生由于年龄特点的限制，他们好玩好动，好奇心强、爱质疑，这也是儿童的天性。为此，在教学过程中，应当鼓励学生质疑，从而激发学生的创新意识，如“乘法估算”教学过程中，将例题21×48看作是20×50进行估算，有些学生提出质疑，老师：“为什么将“48看作50后，21×50也可以口算啊，为什么一定要两个数都看作整十数？”这一问题的提出，“一石激起了千层浪”，有的赞成这意见，有的则说：“48看作50，看大2，积就增加了2个21，如把21看作20，就看小1，积减少1个48，估算结果就比较接近精确值，口算也更方便了。”
有的说：“在日常生活中，估算只要求得到一個估计数，不要很精确。”在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。
又如，低年级学习“小统计”的例1、例2后，学生质疑“每小格可以表示1或10外，还可以表示几？”全班顿时“兴奋”起来：“可以表示20、100……”“可以表示任何数……”“每小格不可以表示任何数，0及比0小的数就不行。”提得多好呀！尤其是后者不但对前面的提法敢于质疑，还大胆提出了自己的观点。经讨论后学生们知道了根据需要每小格可以表示一定的数量，但不可以表示0（无意义），而比0小的数是可以参加统计的，只是这个内容要长大一些再学习。课堂中让学生质疑提问，满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。
二、动手操作，探索创新途径
素质教育的核心内容是培养学生的创新意识和实践能力。苏霍姆林斯基说过“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富创造性的直域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。
如在教学分数的初步认识时，在教学了1/2这个分数后，让学生大胆的猜想生活中还存在哪些分数，学生说出了1/4、2/4、3/4、2/8、5/8等。我就适时让学生动手用手中的长方形纸折一折、画一画，小组讨论得出1/4、2/4、3/4的意义，教学效果表明通过动手操作，学生对抽象的意义有了形象的理解，记忆深刻，而且对2/8、5/8，甚至3/17等都能进行很好的表述。这堂课还有学生提出了独特的问题：“我们学的分数都是分子比分母小，有没有分子比分母大的分数呢？”学生在操作中，“手使脑得到发展，使它更明智，脑又使手得到发展，使它变成创造的工具。”同时，学生又实现了自我创新，体验到了发现的乐趣和成功的喜悦。
三、分组讨论，培养创新思维
英国教育家斯宾塞说过“应该引导学生进行探讨，自己去推论，对他们讲的应该尽量少一些，而引导和让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”教学时，我经常通过组织学生讨论，培养他们的求异思维、发散思维和想象力。求异思维是创造思维的重要组成部分。教学要鼓励学生敢于提出自己的独特见解，标新立异，独辟蹊径。
如在教学乘法的结合律时，通过讨论得出了规律：a×b×c=a×（b×c）。有位学生质疑：a×b×c=b×（a×c）。这是引起了争议，马上组织小组讨论，再反馈交流中，大家理解了那位同学的看法，作为教师的我这是也马上给予了表扬。又如在教学《长方形和正方形的周长》时，讨论长方形的周长公式时，有位学生提出：长方形的周长=长×2+宽×2。因为和书上不同，很多同学不假思索说是错的。我也不表态，马上组织小组讨论，在交流中，学生们忍不住表扬了那位同学，我也感到很欣慰。
求异思维难能可贵，作为教师不能马上给予肯定，更不能予以扼杀。要通过分组讨论的形式，让尽可能多的学生求异思维得到充分的发展。
四、开放练习，拓宽创新渠道
开放题指条件多余而需选择、条件不足需补充、或答案不是唯一的题目。精心设计开放题对于培养学生的创新素质具有重要作用。
例如：长方形的周长是24厘米，长（ ），宽（ ）。一读到题，大部分学生感到少了一个条件，经过老师的引导，回忆了周长公式，便会豁然开朗。又如：商店买来30箱玩具，每箱80件， ？面对这样的问题，学生的思维自然会被充分调动起来，促使他们多角度、多侧面地去思考，从而找到解决问题的正确途径。这样教学，学生的创新素质就会在很大程度上得到提高。
五、结语
总之，创新并不神秘。叶圣陶先生说过：“人人即是创造之才，时时即是创造之机，处处即是创造之地。”科技的发展、社会的进步，需要开发人的潜能，只要我们转变教学观念，并以科学方法对学生加以训练，学生的创新能力就会逐渐被培养起来。
参考文献
[1]赵永东.如何培养小学生的数学创新意识[C].课程教育研究，2016，（09）.
[2]刘兼，孙晓天.小学数学小学生创新意识的培养[M].北京师范大学出版社，2015（46）.
关键词：小学数学；教学；学生；创造意识；培养
《义务教育数学课程标准》中明确指出：小学教学中的一项重要任务是培养学生的创新意识。这不仅是小学数学教学的一项重要内容，同时也是摆在广大小学数学老师面前的一个重要课题。托尔斯泰曾经说过：“倘若在学校里学生的学习结果是自己什么都不会创造，那么他的一生将永远是模仿和抄袭。”教育是未来的事业，在素质教育发展背景下，如何培养学生的创新意识，是素质教育给当前的小学数学教学提出的新要求，为此，在教学过程中，老师应当以培养学生创新意识为核心，为学生创设有利的学习环境，努力培养学生的创新意识和创新能力，促进学生的全面发展。
一、鼓励质疑，激发创新意识
著名的教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点一个问。”只要有疑问，才会有创新。小学生由于年龄特点的限制，他们好玩好动，好奇心强、爱质疑，这也是儿童的天性。为此，在教学过程中，应当鼓励学生质疑，从而激发学生的创新意识，如“乘法估算”教学过程中，将例题21×48看作是20×50进行估算，有些学生提出质疑，老师：“为什么将“48看作50后，21×50也可以口算啊，为什么一定要两个数都看作整十数？”这一问题的提出，“一石激起了千层浪”，有的赞成这意见，有的则说：“48看作50，看大2，积就增加了2个21，如把21看作20，就看小1，积减少1个48，估算结果就比较接近精确值，口算也更方便了。”
有的说：“在日常生活中，估算只要求得到一個估计数，不要很精确。”在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。
又如，低年级学习“小统计”的例1、例2后，学生质疑“每小格可以表示1或10外，还可以表示几？”全班顿时“兴奋”起来：“可以表示20、100……”“可以表示任何数……”“每小格不可以表示任何数，0及比0小的数就不行。”提得多好呀！尤其是后者不但对前面的提法敢于质疑，还大胆提出了自己的观点。经讨论后学生们知道了根据需要每小格可以表示一定的数量，但不可以表示0（无意义），而比0小的数是可以参加统计的，只是这个内容要长大一些再学习。课堂中让学生质疑提问，满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。
二、动手操作，探索创新途径
素质教育的核心内容是培养学生的创新意识和实践能力。苏霍姆林斯基说过“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富创造性的直域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。
如在教学分数的初步认识时，在教学了1/2这个分数后，让学生大胆的猜想生活中还存在哪些分数，学生说出了1/4、2/4、3/4、2/8、5/8等。我就适时让学生动手用手中的长方形纸折一折、画一画，小组讨论得出1/4、2/4、3/4的意义，教学效果表明通过动手操作，学生对抽象的意义有了形象的理解，记忆深刻，而且对2/8、5/8，甚至3/17等都能进行很好的表述。这堂课还有学生提出了独特的问题：“我们学的分数都是分子比分母小，有没有分子比分母大的分数呢？”学生在操作中，“手使脑得到发展，使它更明智，脑又使手得到发展，使它变成创造的工具。”同时，学生又实现了自我创新，体验到了发现的乐趣和成功的喜悦。
三、分组讨论，培养创新思维
英国教育家斯宾塞说过“应该引导学生进行探讨，自己去推论，对他们讲的应该尽量少一些，而引导和让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”教学时，我经常通过组织学生讨论，培养他们的求异思维、发散思维和想象力。求异思维是创造思维的重要组成部分。教学要鼓励学生敢于提出自己的独特见解，标新立异，独辟蹊径。
如在教学乘法的结合律时，通过讨论得出了规律：a×b×c=a×（b×c）。有位学生质疑：a×b×c=b×（a×c）。这是引起了争议，马上组织小组讨论，再反馈交流中，大家理解了那位同学的看法，作为教师的我这是也马上给予了表扬。又如在教学《长方形和正方形的周长》时，讨论长方形的周长公式时，有位学生提出：长方形的周长=长×2+宽×2。因为和书上不同，很多同学不假思索说是错的。我也不表态，马上组织小组讨论，在交流中，学生们忍不住表扬了那位同学，我也感到很欣慰。
求异思维难能可贵，作为教师不能马上给予肯定，更不能予以扼杀。要通过分组讨论的形式，让尽可能多的学生求异思维得到充分的发展。
四、开放练习，拓宽创新渠道
开放题指条件多余而需选择、条件不足需补充、或答案不是唯一的题目。精心设计开放题对于培养学生的创新素质具有重要作用。
例如：长方形的周长是24厘米，长（ ），宽（ ）。一读到题，大部分学生感到少了一个条件，经过老师的引导，回忆了周长公式，便会豁然开朗。又如：商店买来30箱玩具，每箱80件， ？面对这样的问题，学生的思维自然会被充分调动起来，促使他们多角度、多侧面地去思考，从而找到解决问题的正确途径。这样教学，学生的创新素质就会在很大程度上得到提高。
五、结语
总之，创新并不神秘。叶圣陶先生说过：“人人即是创造之才，时时即是创造之机，处处即是创造之地。”科技的发展、社会的进步，需要开发人的潜能，只要我们转变教学观念，并以科学方法对学生加以训练，学生的创新能力就会逐渐被培养起来。
参考文献
[1]赵永东.如何培养小学生的数学创新意识[C].课程教育研究，2016，（09）.
[2]刘兼，孙晓天.小学数学小学生创新意识的培养[M].北京师范大学出版社，2015（46）.