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摘要：英语学习中一个重要的组成部分就是阅读能力的培养，所以老师对于阅读课的教学过程要特别关注，本文就针对初中英语阅读课堂的词汇教学、课堂互动、课堂文化以及课外阅读四个方面存在的问题展开讨论，提出提高英语阅读课效率的几点策略。
关键词：初中英语 阅读课 合作学习
一、初中英语阅读课存在的问题
(一)词汇教学
词汇教学是上好英语阅读课的基础。特别是英语这种一词多义现象普遍存在的语言课程，如果对一个词语或者某个短语理解出现偏差，则会导致整个段落甚至整篇文章主题的偏差。传统的词汇教学顺序是：录音领读、老师讲解、学生背读、听写单词。于是学生整堂课都在记枯燥的笔记。而对于词汇的具体用法及真正含义却无法完全掌握，当单词放在特定的语境中就无法准确的理解其意义。
(二)课堂互动
新课程倡导学生学习的主体性。而作为学生的个性化行为之一的阅读活动，也要体现出这一全新理念。但实际情况中，初中的英语阅读课往往都是以教材为基础，老师引出主题后就开始占用大量的课堂时间来讲解课文，自始至终都是老师一个人的表演，这种单向的互动模式不仅使学生处于学习的被动地位甚至会失去学习的兴趣，还会扼杀学生创造性思维的发展。
(三)文化教学
对于初中阶段的阅读课来说，课堂文化教学似乎是大多数老师都容易忽视的问题。作为一门外语课程，英语中所包含的西方的文化背景与中国的有着很大的差异。而初中学生的知识建构还未形成体系。因此如果不能结合语言的文化背景来理解语篇内容，那么是无法理解文章真正的中心思想的。实际上很多老师过于注重语言的形式。而忽略了文化背景知识的渗透，这对于属于基础教育的初中阅读来说，会产生十分深远的不利的影响。
(四)课外阅读
提高学生的英语阅读能力仅仅靠课堂的四十分钟是远远不够的，因此老师不仅要把握课堂教学的机会。科学有效的利用教材，还要有意识的利用其它的课外阅读材料，选择难易度适中的、符合初中学生认知的课外读物对教材进行合理的补充。但是实际教学中老师仍会侧重教材内阅读文章的教学，主要是长期以来受到应试教育的影响。老师关心的是学生阅读理解的正确率，这种方法对于学生综合素质的提高并没有太大的帮助。
二、提高阅读课教学有效性的策略
(一)合作式学习
合作式学习对于培养学生的词汇掌握能力、阅读理解能力以及学生的团队合作意识都有着非常有效的作用，老师可以在阅读课堂中结合教材的实际情况合理的运用这种方法，其具体做法如下：
1 课前预习
老师在一节课结束前应为学生布置下节课需要预习的内容，让学生在课下搜集资料，全面的了解将要学习的内容的相关信息。激活相关话题的背景知识，对于教材中将会涉及到的内容做出预习和预测。
2 小组互助
在课堂中，老师在对教材进行适当的讲解后，要有意识的留出尽可能多的时间给学生进行合作阅读的练习。把学生按照三到四人分为一组进行阅读训练。并在阅读的过程中同学之间要互相指导、互相学习，从而提高小组整体的阅读能力。这时学生完全处于学习的主体地位。而老师的主导地位就体现在对学生的阅读方法进行指导、阅读材料的选择以及阅读问题的设计。在小组互助阅读的过程中，老师边巡视边观察，如果哪个小组的互动不利，就加以指导，引导其中能力较弱的学生主动提问、开口阅读。
3 小组互评
阅读课的评价方法不能只限于各种测试或者习题，老师要充分利用合作学习的优势，将合作的过程贯穿整个学习，因此教学评价也可以采取合作学习的方法。在老师的引导下，学生与学生之间互相评价，这种评价的过程不仅可以帮助学生修正不足，还可以从其它同学身上看到不同的问题类型，从而自身也可避免。
(二)丰富阅读内容
由于本文开始就提出的阅读课所存在的问题，所以提高阅读课的效率就要丰富阅读教材的内容，具体做法如下：
1 加强文化背景知识的讲解
只有学生理解了英语国家的文化背景才可以更好的理解语篇的意义，比如《My name is Gina》一课中，英语对于女士的称呼按照年龄不同分为两种不同的叫法，即“Miss”和“Mrs”。而在中国就没有这种区别，所以老师要加以讲解才能使学生准确的运用这两个单词。
2 为学生推荐好的英语读物
这就要求老师要在日常工作中注意积累，对于市场上大量的儿童读物做甄别和挑选。笔者经常向学生推荐的一种是书虫系列的《福尔摩斯探案集》，它将福尔摩斯探案集做压缩。采用中英文对照。左开页为英文。右开页为中文，学生可以对照阅读，并且内容是学生感兴趣的推理侦破小说，因此更能激发学生的积极性，同时也丰富了学生的词汇量。
关键词：初中英语 阅读课 合作学习
一、初中英语阅读课存在的问题
(一)词汇教学
词汇教学是上好英语阅读课的基础。特别是英语这种一词多义现象普遍存在的语言课程，如果对一个词语或者某个短语理解出现偏差，则会导致整个段落甚至整篇文章主题的偏差。传统的词汇教学顺序是：录音领读、老师讲解、学生背读、听写单词。于是学生整堂课都在记枯燥的笔记。而对于词汇的具体用法及真正含义却无法完全掌握，当单词放在特定的语境中就无法准确的理解其意义。
(二)课堂互动
新课程倡导学生学习的主体性。而作为学生的个性化行为之一的阅读活动，也要体现出这一全新理念。但实际情况中，初中的英语阅读课往往都是以教材为基础，老师引出主题后就开始占用大量的课堂时间来讲解课文，自始至终都是老师一个人的表演，这种单向的互动模式不仅使学生处于学习的被动地位甚至会失去学习的兴趣，还会扼杀学生创造性思维的发展。
(三)文化教学
对于初中阶段的阅读课来说，课堂文化教学似乎是大多数老师都容易忽视的问题。作为一门外语课程，英语中所包含的西方的文化背景与中国的有着很大的差异。而初中学生的知识建构还未形成体系。因此如果不能结合语言的文化背景来理解语篇内容，那么是无法理解文章真正的中心思想的。实际上很多老师过于注重语言的形式。而忽略了文化背景知识的渗透，这对于属于基础教育的初中阅读来说，会产生十分深远的不利的影响。
(四)课外阅读
提高学生的英语阅读能力仅仅靠课堂的四十分钟是远远不够的，因此老师不仅要把握课堂教学的机会。科学有效的利用教材，还要有意识的利用其它的课外阅读材料，选择难易度适中的、符合初中学生认知的课外读物对教材进行合理的补充。但是实际教学中老师仍会侧重教材内阅读文章的教学，主要是长期以来受到应试教育的影响。老师关心的是学生阅读理解的正确率，这种方法对于学生综合素质的提高并没有太大的帮助。
二、提高阅读课教学有效性的策略
(一)合作式学习
合作式学习对于培养学生的词汇掌握能力、阅读理解能力以及学生的团队合作意识都有着非常有效的作用，老师可以在阅读课堂中结合教材的实际情况合理的运用这种方法，其具体做法如下：
1 课前预习
老师在一节课结束前应为学生布置下节课需要预习的内容，让学生在课下搜集资料，全面的了解将要学习的内容的相关信息。激活相关话题的背景知识，对于教材中将会涉及到的内容做出预习和预测。
2 小组互助
在课堂中，老师在对教材进行适当的讲解后，要有意识的留出尽可能多的时间给学生进行合作阅读的练习。把学生按照三到四人分为一组进行阅读训练。并在阅读的过程中同学之间要互相指导、互相学习，从而提高小组整体的阅读能力。这时学生完全处于学习的主体地位。而老师的主导地位就体现在对学生的阅读方法进行指导、阅读材料的选择以及阅读问题的设计。在小组互助阅读的过程中，老师边巡视边观察，如果哪个小组的互动不利，就加以指导，引导其中能力较弱的学生主动提问、开口阅读。
3 小组互评
阅读课的评价方法不能只限于各种测试或者习题，老师要充分利用合作学习的优势，将合作的过程贯穿整个学习，因此教学评价也可以采取合作学习的方法。在老师的引导下，学生与学生之间互相评价，这种评价的过程不仅可以帮助学生修正不足，还可以从其它同学身上看到不同的问题类型，从而自身也可避免。
(二)丰富阅读内容
由于本文开始就提出的阅读课所存在的问题，所以提高阅读课的效率就要丰富阅读教材的内容，具体做法如下：
1 加强文化背景知识的讲解
只有学生理解了英语国家的文化背景才可以更好的理解语篇的意义，比如《My name is Gina》一课中，英语对于女士的称呼按照年龄不同分为两种不同的叫法，即“Miss”和“Mrs”。而在中国就没有这种区别，所以老师要加以讲解才能使学生准确的运用这两个单词。
2 为学生推荐好的英语读物
这就要求老师要在日常工作中注意积累，对于市场上大量的儿童读物做甄别和挑选。笔者经常向学生推荐的一种是书虫系列的《福尔摩斯探案集》，它将福尔摩斯探案集做压缩。采用中英文对照。左开页为英文。右开页为中文，学生可以对照阅读，并且内容是学生感兴趣的推理侦破小说，因此更能激发学生的积极性，同时也丰富了学生的词汇量。