关键词：小学数学;教学模式;问题意识
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）21-0123-01
提高学生问题意识，能够在学生思考数学知识基础上，使学生提出新的数学问题，并完成提出、思考以及解决问题的全过程。学生具备问题意识，将使其思维能力得到提升，同时产生学习的动力及方向，从而提高学生自主能动性。就以往的课堂教学研究可发现，教师为课堂主导，一般作为课堂提问的主体，学生仅需针对教师所提出的问题提供解决方案即可，但此种教学模式无法使学生独立思考，进而影响教学质量。
1.教学目标及思想的确立
培养学生问题意识为现代人本主义教育中心思想，人本主义教学理念主要为强化学生自主学习，通过小组实现合作学习，此教学中心即学生，使学生能够通过自主及合作学习的过程体验情感交流，有效弥补传统教学所存在的不足，打破以往以教师作为主导的束缚，从而促进学生未来发展。人本主义教学理念下所建立的教学原则及模式，能够有效满足新课程教学要求，将教师从传授者的角色逐渐转变为引导者，引导学生通过合作、自主思考的全程过程，达到独立提出、分析以及解决问题的目标。在小学数学教学过程中，若想从根本上提高课堂教学质量，应及时建立教学目标，根据学生实际情况合理制定教学方案。以创设问题情境的方式引导学生对问题进行比较及观察，使学生能够明确三角形的三边关系，并在问题的研究过程中体会到学习的乐趣。
2.合理设计教学方法，培养学生问题意识
（1）创建生活情境
学生处于成长阶段，不但具备较强好奇心，还具有一定探究能力，若教师在实际教学过程中仅对其进行传统教育，使学生作为课堂聆听者，将直接影响学生思考能力，降低课堂教学质量。因此，教师应改变传统教学模式，将学生作为“劳动者”，使其通过自身能力发现课本中存在的问题并解决问题，能够在提高学生学习兴趣基础上，培养其思考能力。教师在实际教学过程中，应充分利用学生心理特点，合理设计生活情境，启发学生思维。
以人教版小学数学四年级下册案例分析，教师在对学生传授两点间的距离和点到直线的距离知识讲解过程中，可通过多媒体设备为学生展现教学内容，对学生进行提问，比如，“小明从家走到学校共有几条路？”部分学生回答：“小明可先从家走到邮局，而后再从邮局前往学校。”另一部分学生回答：“小明可先从家到商店而后前往学校。”还有的学生回答：“小明家直接到学校。”在学生回答完毕后，教师可进行追问：“通过大家的思考，已经为小明找到3条前往学校的路线，但这三条路线中，那条距离最短？”若学生在此感到困惑，教师可对学生进行提示，引导学生通过尺子对每条路线的距离进行测量，通过测量结果判定最短距离。通过此教学情境，能够有效培养学生问题意识，提高学生学习兴趣，使学生通过合作、思考，完成学习任务，从而为新知识的学习奠定基础。
（2）通过实践提出问题
在课堂教学过程中，教师不但要引导学生提出问题，还要使学生“善问，会问。”明确学生充分认识数学问题是学习的关键所在。以人教版小学数学四年级下册，三角形的三边关系知识点为例，教师在讲解过程中可引导学生利用学具袋作为工具，使学生猜想，三角形是否能够通过三根小棒组成，通过实践部分学生已经组成三角形，而其余学生则并未组成。此时教师再次对学生进行提问：“为何部分学生可以组成三角形而部分学生无法完成？”学生此时便可通过教师引导思考问题，同时研究三角形的三边关系。在學生思考完毕后，教师应追问：“三角形由三条边组成，而三条边之间的关系是什么？”引导学生通过实践研究此问题。而后教师可记录学生组成和未组成三角形的人数，并以小组的形式分别阐述原因，最后进行课堂研究，通过验证以及小组讨论，学生能够明确在“两边之和等于或小于第三边的情况下，”无法围成三角形，”两边之和大于第三边时，”便可组成三角形。此教学方式不但为学生提供实践机会，还培养学生思维，使学生通过以往所学研究问题所在。同时，学生在教师营造的教学环境下，能够有效提升学习兴趣，具备问题意识以及思考问题的能力，积极主动的参小组合作，并通过知识点探讨达到学习目的。
综上所述，培养学生问题意识并未短时间内可达成的教学目标，教师应在以往的教学过程中总结教学经验，并了解每位学生学习特点，根据学生实际情况制定教学方案，使学生能够在学习过程中独立思考。同时，教师应为学生创建学习情境，加强学生间的交流，使学生能够通过小组合作完成课堂实践，从而达到教学目的。另外，学生处于成长阶段，好奇心相对较重，教师可充分利用这一特点，使学生能够提高对数学关注度，激发学生学习兴趣，使其能够全身心的投入至学习过程中，从而激发学生学习潜能，促进学生全面发展。
参考文献
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