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【摘要】从高等职业技术教育出现以来，其英语教学基本上是沿袭普通高等教育英语教学的教学理念及教学模式，而并未从高职的实际情况出发，总结探索适应高职英语的教学系统。本文基于对我国高职英语教学进行探索这样一个目的，寻求改进高职英语教学更有效的方法为出发点，从我国高职英语教学现状的调查研究入手，在分析目前存在问题的基础上，探索高等职业院校实用性英语教学体系的构建。
【关键词】高职院校；英语教学；实用性
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0015-01
目前高职院校学生的英语学习现状和英语教学状况还不尽如人意，英语教学质量有待提高，高职英语教学是整个教学的重要组成部分，是学生素质养成的不可或缺的一种培养方式。
1现今高职院校英语教学的基本现状
1.1基础差。学生对英语基础知识的理解和掌握严重不足，也就是说高职院校的学生英语基础知识水平有些差，同时学生间水平参差不齐。由此可见，基础课程基础薄弱，高职院校学生基础整体欠佳，各种水平间的差异严重阻碍了英语教师对教学水平的整体把握，一定程度上限制了学生英语能力的长期发展。
1.2学生学习思想和态度不积极。由于高职院校学生高考的失利、社会的压力导致他们产生心态变化。学习心理不健全，缺少自信，上课不积极，对学习有抵触情绪。这些原因都间接地阻碍了英语教学的效果。
1.3教学教材不够实用。英语教材是国家教育部门在结合我国目前教育形势，解读高等教育方针，依据教学大纲专门组织资深教授、学者以及一线骨干教师精心编写而成的，他们既有深厚的英语理论功底，又有丰富的教学经验，掌握学生的真实水平和能力，从而使高职英语切合教学实际，对教学研究有一定的导向作用。但是英语教学的实用性以及一线教学师生对教材的反馈还是值得我们再次思考当今高职教育的英语教学现状。因此，选用和编写出能体现时代精神和高职教育要求的英语系列教材，是我们当前必须改革的举措之一。
2高职实用性英语教学体系的提出
高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分，它以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业技术教育，并以社会、市场需求为目标，以培养专业技能为主线，来设计教学体系和培养方案。
实用性英语教学体系就是为了高职教育的最终目的提出的。
3高职实用性英语教学体系的构建与运作
从目前来看，高等职业院校英语教学实用性较差，我们要改革探索、积极创新，构建社会主义社会高职教育英语实用性教学体系。应该从以下几方面考虑：
3.1教育思想的转变。学校教学工作改革的先决条件是教育思想、教育理念的創新。转变教育思想，更新教学观念，树立正确的职业教育观念，明确高职教育教育目标，办学特色及教育规律，才可以为高职英语实用性教学改革打好思想基础。
3.2教学目标的确定。我们在坚持实用为主，够用为度的原则基础上，转移高职英语教学的重心，从学生所选专业需求和将来就业岗位需要英语为目标出发点，培养学生借助英语完成目标岗位工作任务的能力，注重实用性和专业性。要达到以上目标，高职公共英语教学在基础英语教学的基础上，必须尽早引进专门用途英语即专业英语。
3.3教学内容的实用性。教学内容的实用性首先是教材的实用性和课程体系的合理性。我们可以针对不同基础的学生选择不同程度的英语教材，只要所学教材涵盖丰富的语言信息量，只要能帮助学生主动进行英语交流，虽然有深浅差异、难易区别，都符合学习的基本内容就是可以选择的。这些有层次差异的教材和教学内容不仅使学生有成就感、树立学习英语的自信心，激发他们的积极性和兴趣，还要求英语教师不断扩充知识储备，适度研究专业英语，提高高职教育实用性教学。同时为了深刻的切实的贯彻英语实用性教学目标，我们还需要根据学生学习需求，深入学生、观察学生、全面了解学生，根据学习阶段的侧重点不同，根据社会需求，与社会需求接规，与时俱进，及时更新教学内容和教材内容，针对不同专业的学生在课堂教学时可根据其将来就业岗位差异和行业规则，对教材的实际授课内容进行适度的增加或者删减，按照专业的差异性增加专业词汇量，并进一步增加不宜过于专业化和学术化的相关语言基础知识。
3.4教学方法的灵活运用。高职教育应该采用多样化的教学方法，改变以理论知识讲授为主的教学方式，强化英语基本能力训练，体现先进的教学模式，教学过程中融入专业知识，突出强化训练部分，在教学方法运用上我们应重视学生自主学习精神与能力的培养，增加学生的适应性，针对不同基础，不同层次的学生采用不同的教学方法，确定不同的教学目标。改变传统的以教师为中心的指导思想，树立以学生为中心的教学模式，强调一切教学活动都围绕学生展开，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极主动地参与形式多样的语言实践活动，增加课程信息量和趣味性，大力培养学生自主学习能力。
3.5科学教学评估手段。英语评估考核是高职教育英语教学的重要组成部分，正确的评价与测试能够促进学生的英语学习，目前，我国绝大部分对学生的英语能力的评价与测试往往是建立在终结性评价之上，但这种评价体系是不够科学的。我们应该考虑把学生的学习态度、学习过程、情感等因素纳入到评价中去，作为英语素质的考核内容。因此，英语教学的终结性评价只能是评价形式之一。形成性评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价等应是考核方法的实用性评价体系中的重要组成部分。
高职教育其教学目标是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而借助词典阅读和翻译相关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中，进行简单的口头和书面交流”，培养能适应生产、建设、服务、管理等一线需要的高等技术应用型人才。因此，高职教育英语教学必须突出实践应用教学，突出“实用性”这一主要特色，创设英语环境，引导提高学生英语运用能力，提高学生全面综合素质的实用性教学体系的构建。
参考文献
[1]田国英，采用分层次教学提高高职学生英语应用能力明，重庆工业高等专科学校学报，2004.6。
[2]王建华，浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法明，华东交通大学学报，2003.6。
【关键词】高职院校；英语教学；实用性
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0015-01
目前高职院校学生的英语学习现状和英语教学状况还不尽如人意，英语教学质量有待提高，高职英语教学是整个教学的重要组成部分，是学生素质养成的不可或缺的一种培养方式。
1现今高职院校英语教学的基本现状
1.1基础差。学生对英语基础知识的理解和掌握严重不足，也就是说高职院校的学生英语基础知识水平有些差，同时学生间水平参差不齐。由此可见，基础课程基础薄弱，高职院校学生基础整体欠佳，各种水平间的差异严重阻碍了英语教师对教学水平的整体把握，一定程度上限制了学生英语能力的长期发展。
1.2学生学习思想和态度不积极。由于高职院校学生高考的失利、社会的压力导致他们产生心态变化。学习心理不健全，缺少自信，上课不积极，对学习有抵触情绪。这些原因都间接地阻碍了英语教学的效果。
1.3教学教材不够实用。英语教材是国家教育部门在结合我国目前教育形势，解读高等教育方针，依据教学大纲专门组织资深教授、学者以及一线骨干教师精心编写而成的，他们既有深厚的英语理论功底，又有丰富的教学经验，掌握学生的真实水平和能力，从而使高职英语切合教学实际，对教学研究有一定的导向作用。但是英语教学的实用性以及一线教学师生对教材的反馈还是值得我们再次思考当今高职教育的英语教学现状。因此，选用和编写出能体现时代精神和高职教育要求的英语系列教材，是我们当前必须改革的举措之一。
2高职实用性英语教学体系的提出
高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分，它以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业技术教育，并以社会、市场需求为目标，以培养专业技能为主线，来设计教学体系和培养方案。
实用性英语教学体系就是为了高职教育的最终目的提出的。
3高职实用性英语教学体系的构建与运作
从目前来看，高等职业院校英语教学实用性较差，我们要改革探索、积极创新，构建社会主义社会高职教育英语实用性教学体系。应该从以下几方面考虑：
3.1教育思想的转变。学校教学工作改革的先决条件是教育思想、教育理念的創新。转变教育思想，更新教学观念，树立正确的职业教育观念，明确高职教育教育目标，办学特色及教育规律，才可以为高职英语实用性教学改革打好思想基础。
3.2教学目标的确定。我们在坚持实用为主，够用为度的原则基础上，转移高职英语教学的重心，从学生所选专业需求和将来就业岗位需要英语为目标出发点，培养学生借助英语完成目标岗位工作任务的能力，注重实用性和专业性。要达到以上目标，高职公共英语教学在基础英语教学的基础上，必须尽早引进专门用途英语即专业英语。
3.3教学内容的实用性。教学内容的实用性首先是教材的实用性和课程体系的合理性。我们可以针对不同基础的学生选择不同程度的英语教材，只要所学教材涵盖丰富的语言信息量，只要能帮助学生主动进行英语交流，虽然有深浅差异、难易区别，都符合学习的基本内容就是可以选择的。这些有层次差异的教材和教学内容不仅使学生有成就感、树立学习英语的自信心，激发他们的积极性和兴趣，还要求英语教师不断扩充知识储备，适度研究专业英语，提高高职教育实用性教学。同时为了深刻的切实的贯彻英语实用性教学目标，我们还需要根据学生学习需求，深入学生、观察学生、全面了解学生，根据学习阶段的侧重点不同，根据社会需求，与社会需求接规，与时俱进，及时更新教学内容和教材内容，针对不同专业的学生在课堂教学时可根据其将来就业岗位差异和行业规则，对教材的实际授课内容进行适度的增加或者删减，按照专业的差异性增加专业词汇量，并进一步增加不宜过于专业化和学术化的相关语言基础知识。
3.4教学方法的灵活运用。高职教育应该采用多样化的教学方法，改变以理论知识讲授为主的教学方式，强化英语基本能力训练，体现先进的教学模式，教学过程中融入专业知识，突出强化训练部分，在教学方法运用上我们应重视学生自主学习精神与能力的培养，增加学生的适应性，针对不同基础，不同层次的学生采用不同的教学方法，确定不同的教学目标。改变传统的以教师为中心的指导思想，树立以学生为中心的教学模式，强调一切教学活动都围绕学生展开，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极主动地参与形式多样的语言实践活动，增加课程信息量和趣味性，大力培养学生自主学习能力。
3.5科学教学评估手段。英语评估考核是高职教育英语教学的重要组成部分，正确的评价与测试能够促进学生的英语学习，目前，我国绝大部分对学生的英语能力的评价与测试往往是建立在终结性评价之上，但这种评价体系是不够科学的。我们应该考虑把学生的学习态度、学习过程、情感等因素纳入到评价中去，作为英语素质的考核内容。因此，英语教学的终结性评价只能是评价形式之一。形成性评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价等应是考核方法的实用性评价体系中的重要组成部分。
高职教育其教学目标是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而借助词典阅读和翻译相关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中，进行简单的口头和书面交流”，培养能适应生产、建设、服务、管理等一线需要的高等技术应用型人才。因此，高职教育英语教学必须突出实践应用教学，突出“实用性”这一主要特色，创设英语环境，引导提高学生英语运用能力，提高学生全面综合素质的实用性教学体系的构建。
参考文献
[1]田国英，采用分层次教学提高高职学生英语应用能力明，重庆工业高等专科学校学报，2004.6。
[2]王建华，浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法明，华东交通大学学报，2003.6。