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摘 要：道德与法治是基于生活、为了生活并通过生活学习生活的课程，与生活的紧密联系是本课程的基本特征。“回归生活，关注儿童现实生活”是道德与法治课程应遵循的基本理念。生活是第一性的，道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有在自己的生活中才能进行有意义的学习。但是，作为学校教育主要组织形式的课堂教学，先天具有远离生活的不足。如果要逾越这个鸿沟，实现课程目标，就必须通过一系列活动，在课堂与生活之间建立顺畅的连接，使儿童在活动的过程中获得真实体验和感悟。
关键词：道德与法治课；生活中探寻；心理健康教育
在“道德与法治”生活元素激活小学课堂中，教师首先要从教学内容的角度出发，首先让学生接触到道德的教学内容，法治是与日常生活息息相关的，加强主体与生活的联系。教师要认真学习每个班级学生的道德和法治理解和掌握的内容，根据知识，结合日常生活情况，设计贴近生活的教学内容，教师要重视贴近生活的教学内容的设计，要紧密围绕教材知识点，逐步运用生活实例。
一、 好習惯的培养
孔子曰：“少成若天性，习惯成自然。”现代教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”小学生的可塑性强，是养成良好习惯的最佳时机，是好习惯，能让人一生受益，反之，也会在不知不觉中影响一个人的一生，小学生的良好习惯包括良好的健康习惯，学习习惯，文明行为习惯，诚实守信守纪律，尊重别人的习惯，守时习惯，珍惜宝贵的时间等等，形成小学道德和法治课堂，是这些良好习惯的重要组成部分。
二、 心理健康教育
健康不仅是疾病的弱点，而且是身心健康和社会适应能力的全面发展。很多家长认为只要满足孩子的物质追求就是对孩子有义务，付出爱心，其实不然。目前，孩子溺爱，自主能力差，小学生的心理健康十分重要。它在“德育与法治”教材中具有“开心快乐上学”，“交朋友”的重要地位。分享真正的快乐等写作教材是心理健康教育的内容。在教学中，教师要依靠这些内容，让学生愉快地上学，过上幸福的生活，成为一个积极向上的人。《道德与法治》是一门帮助小学生树立正确的人生价值观念，养成良好习惯，提升小学生的综合素养的学科。因此教师尤其需要注意提升小学《道德与法治》学科教学的有效性，让《道德与法治》教学更加贴近日常生活。注意引导学生通过对本门学科的学习，认识到人与自然、人与社会之间的关系，并能够利用课上所学知识来处理实际问题，获得身心健康成长。
三、 教学内容贴近生活
生活中贴近小学《道德与法治》课堂，教师应首先从与日常生活有关的日常生活相关的教学内容入手，加强学科与生活的关系。教师要认真学习每个班级学生的道德和法治理解和掌握的内容，根据知识，结合日常生活情况，设计贴近生活的教学内容。在课堂上，教师需要突出教学内容和生活触觉，引导学生实现“德治与法治”，与日常学习生活相关的内容具有较强的亲和力，逐步提高学生的能力将理论与实践相结合。教师要注意教学内容的设计应贴近生活，紧密围绕教材中的知识，运用生动的例子，逐步加深学生对一些理论知识的理解，引出道德和法治主体促进小学生健康成长，使整个教学活动更加灵活高效。
四、 教学方式联系生活
小学生自制能力较差，需要教师应用更加灵活的教学方式，激发小学生学习《道德与法治》的兴趣。所以教师应该尽量避免讲授教学形式，设计各种教学活动，让学生参与教学，配合老师完成教学活动，掌握一定的知识和技能。在道德、法治和生活元素教学中，使教学更加灵活，可以为接近日常生活场景的学生创造教师，或者根据具体情况，减少当时的课堂背景，指导学生在特定的环境下学习课本知识，让学生运用他们在课堂上学到的知识来处理实际问题。教师还可以给学生提供更多的自我表达的机会，为学生提供一些与课文内容相关的话题，让学生利用学到的知识理论进行讨论，找到一个比较合理的解决方法。
五、 课后作业回归生活
课后作业环节能够有效检验小学生课上的学习状况，巩固知识技能，提升知识的运用能力。首先要确保作业主题生活中常见的场景，学生将课堂上学习的知识，结合生活中的问题完成作业。老师需要尽可能丰富作业的形式，为小学生创造更多的新鲜感，吸引学生积极完成作业，巩固课堂学到的知识，并能深刻体会到“道德与法治”的纽带和日常生活之间的关联。让学生不断巩固课堂上学到的知识，在实际操作技能上，提高逻辑思维能力和处理实际问题的能力，逐步提高政治素质，树立正确的人生价值观。综合学生能力和目前学生完成作业的时间，不能太难或太轻松，充分调动学生的同时，不能给学生太大的压力。
例如《品德与生活》这一单元，教材编排遵循儿童生活的逻辑，以儿童的实际生活为课程内容的主要源泉，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，教材面向儿童的整个生活世界，时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；空间可从教室扩展到家庭，社区和其儿童的其他生活空间，如：《爱心行动》单元充沛体现了儿童个体与其周围的自然，社会的内在整合。其中的4个主题活动，从不同层面，引导儿童去观察，探究，体验爱的真谛；通过开放时空的方式协助儿童学会爱，乐于爱，不只爱人，还要去爱人类赖以生存的大自然中的花草树木。在爱心的培养中，快乐地生长。
六、 结语
综上所述，用生活元素激活小学的“道德与法治”，从教学内容贴近生活、教学方法接触生活等方面来提高作业的生命力，从而提升学生的学习兴趣，提高小学生的综合实践能力，引导小学生树立正确的人生价值观念，培养其身心健康发展。初中道德和法治教学是对学生进行思想品德教育的重要阵地，而道德与法治课程改革的必然趋势则是使课堂教学与生活紧密相连，让课堂教学回归生活才可以使其重新焕发活力。
参考文献：
[1]教育部：中小学品德教材更名为“道德与法治”，以人教版《道德与法治》第一册教材为例[J].小学生（教学实践），2016，（08）.
[2]李菊凤.提高品德课程教学的实效性[J].课程教材教学研究（小教研究），2016年Z3期.
[3]毛春芳.小学品德生活化教学浅谈[J].现代阅读，2012，（14）.
作者简介：
章立平，安徽省宣城市，安徽省泾县昌桥乡童疃学校。
关键词：道德与法治课；生活中探寻；心理健康教育
在“道德与法治”生活元素激活小学课堂中，教师首先要从教学内容的角度出发，首先让学生接触到道德的教学内容，法治是与日常生活息息相关的，加强主体与生活的联系。教师要认真学习每个班级学生的道德和法治理解和掌握的内容，根据知识，结合日常生活情况，设计贴近生活的教学内容，教师要重视贴近生活的教学内容的设计，要紧密围绕教材知识点，逐步运用生活实例。
一、 好習惯的培养
孔子曰：“少成若天性，习惯成自然。”现代教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”小学生的可塑性强，是养成良好习惯的最佳时机，是好习惯，能让人一生受益，反之，也会在不知不觉中影响一个人的一生，小学生的良好习惯包括良好的健康习惯，学习习惯，文明行为习惯，诚实守信守纪律，尊重别人的习惯，守时习惯，珍惜宝贵的时间等等，形成小学道德和法治课堂，是这些良好习惯的重要组成部分。
二、 心理健康教育
健康不仅是疾病的弱点，而且是身心健康和社会适应能力的全面发展。很多家长认为只要满足孩子的物质追求就是对孩子有义务，付出爱心，其实不然。目前，孩子溺爱，自主能力差，小学生的心理健康十分重要。它在“德育与法治”教材中具有“开心快乐上学”，“交朋友”的重要地位。分享真正的快乐等写作教材是心理健康教育的内容。在教学中，教师要依靠这些内容，让学生愉快地上学，过上幸福的生活，成为一个积极向上的人。《道德与法治》是一门帮助小学生树立正确的人生价值观念，养成良好习惯，提升小学生的综合素养的学科。因此教师尤其需要注意提升小学《道德与法治》学科教学的有效性，让《道德与法治》教学更加贴近日常生活。注意引导学生通过对本门学科的学习，认识到人与自然、人与社会之间的关系，并能够利用课上所学知识来处理实际问题，获得身心健康成长。
三、 教学内容贴近生活
生活中贴近小学《道德与法治》课堂，教师应首先从与日常生活有关的日常生活相关的教学内容入手，加强学科与生活的关系。教师要认真学习每个班级学生的道德和法治理解和掌握的内容，根据知识，结合日常生活情况，设计贴近生活的教学内容。在课堂上，教师需要突出教学内容和生活触觉，引导学生实现“德治与法治”，与日常学习生活相关的内容具有较强的亲和力，逐步提高学生的能力将理论与实践相结合。教师要注意教学内容的设计应贴近生活，紧密围绕教材中的知识，运用生动的例子，逐步加深学生对一些理论知识的理解，引出道德和法治主体促进小学生健康成长，使整个教学活动更加灵活高效。
四、 教学方式联系生活
小学生自制能力较差，需要教师应用更加灵活的教学方式，激发小学生学习《道德与法治》的兴趣。所以教师应该尽量避免讲授教学形式，设计各种教学活动，让学生参与教学，配合老师完成教学活动，掌握一定的知识和技能。在道德、法治和生活元素教学中，使教学更加灵活，可以为接近日常生活场景的学生创造教师，或者根据具体情况，减少当时的课堂背景，指导学生在特定的环境下学习课本知识，让学生运用他们在课堂上学到的知识来处理实际问题。教师还可以给学生提供更多的自我表达的机会，为学生提供一些与课文内容相关的话题，让学生利用学到的知识理论进行讨论，找到一个比较合理的解决方法。
五、 课后作业回归生活
课后作业环节能够有效检验小学生课上的学习状况，巩固知识技能，提升知识的运用能力。首先要确保作业主题生活中常见的场景，学生将课堂上学习的知识，结合生活中的问题完成作业。老师需要尽可能丰富作业的形式，为小学生创造更多的新鲜感，吸引学生积极完成作业，巩固课堂学到的知识，并能深刻体会到“道德与法治”的纽带和日常生活之间的关联。让学生不断巩固课堂上学到的知识，在实际操作技能上，提高逻辑思维能力和处理实际问题的能力，逐步提高政治素质，树立正确的人生价值观。综合学生能力和目前学生完成作业的时间，不能太难或太轻松，充分调动学生的同时，不能给学生太大的压力。
例如《品德与生活》这一单元，教材编排遵循儿童生活的逻辑，以儿童的实际生活为课程内容的主要源泉，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，教材面向儿童的整个生活世界，时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；空间可从教室扩展到家庭，社区和其儿童的其他生活空间，如：《爱心行动》单元充沛体现了儿童个体与其周围的自然，社会的内在整合。其中的4个主题活动，从不同层面，引导儿童去观察，探究，体验爱的真谛；通过开放时空的方式协助儿童学会爱，乐于爱，不只爱人，还要去爱人类赖以生存的大自然中的花草树木。在爱心的培养中，快乐地生长。
六、 结语
综上所述，用生活元素激活小学的“道德与法治”，从教学内容贴近生活、教学方法接触生活等方面来提高作业的生命力，从而提升学生的学习兴趣，提高小学生的综合实践能力，引导小学生树立正确的人生价值观念，培养其身心健康发展。初中道德和法治教学是对学生进行思想品德教育的重要阵地，而道德与法治课程改革的必然趋势则是使课堂教学与生活紧密相连，让课堂教学回归生活才可以使其重新焕发活力。
参考文献：
[1]教育部：中小学品德教材更名为“道德与法治”，以人教版《道德与法治》第一册教材为例[J].小学生（教学实践），2016，（08）.
[2]李菊凤.提高品德课程教学的实效性[J].课程教材教学研究（小教研究），2016年Z3期.
[3]毛春芳.小学品德生活化教学浅谈[J].现代阅读，2012，（14）.
作者简介：
章立平，安徽省宣城市，安徽省泾县昌桥乡童疃学校。