论文部分内容阅读
“1” 阅读基本功之一
运用不同的表现手法能使文章给人留下鲜明的印象，达到感染人的艺术效果。因而，赏析表现手法是阅读的基本功之一，是同学们必须掌握的知识点。
“2” 命题形式有二
对表现手法的赏析，常见的命题形式有两种。
（1） 明确地指出某一种表现手法，要求赏析该手法。
比如2013年高考语文湖南卷《未婚妻》一文第16题：“作品运用了对比的手法，请列举人物对比的两个例子，并分别谈谈其艺术效果。”
（2） 题目中带有“哪些表现手法”“什么写法”或“哪些艺术手法”等字眼，要求先指出表现手法，再进行分析。
比如2013年高考语文全国卷《林肯中心的鼓声》一文第15题：“文章运用了哪些修辞手法来描写鼓声？请简要分析。”
“3” 答题三步走
在答题时，一般按照以下三步作答：
（1） 确定考查区域，明确该范围内用了哪些表现手法；
（2） 结合内容，具体分析表现手法是如何运用的；
（3） 指出表现手法所起的作用，特别是在表达情感、突出主题方面所起的作用。
在根据以上三步作答时要注意，首先，除非题目已明确指出分析某种表现手法，否则就要多留心思考文段使用了哪些表现手法，很多时候作者使用的表现手法不只一个。
其次，必须综观全文。因为只有把握住作者的情感倾向、写作意图，才能完整全面地赏析表现手法在表达情感、突出主题方面所起的作用。
运用演练
比如，前面提到的2013年高考语文全国卷《林肯中心的鼓声》一文第15题：“文章运用了哪些修辞手法来描写鼓声？请简要分析。”
题目明确要求分析表现手法中的修辞手法，那么，首先要在文中寻找描写鼓声的段落，确定这些段落使用了哪些修辞手法。
文中直接描写鼓声的段落如下：
写不下去了——鼓声，单是鼓声，由徐而疾，疾更疾，忽沉忽昂，渐渐消失，突然又起翻腾，恣意癫狂，石破天惊，戛然而止。再从极慢极慢的节奏开始，一程一程，稳稳地进展……终于加快……又回复凝重的持续，不徐不疾，永远这样敲下去了，永远这样敲下去了，不求加快，不求减慢，不求升强降弱，唯一的节奏，唯一的音量……其中似乎有微茫、偶然的变化，变化太难辨识，却使听觉出奇地敏感，出奇敏感的绝望者才能感觉到它。之后鼓声似乎有所加快，有所升强……后又加快升强，渐快，更快，越来越快，越来越快……快到不像是人力击鼓，但机械的鼓声绝不会有这“人”味，是人在击鼓，是个非凡的人，否定了旋律、调性、音色，各种记谱符号。这鼓声引醒的不是一向由管乐、弦乐、声乐所引醒的因素。人，除了历来习惯于被管乐、弦乐、声乐所引醒的因素之外，还确有非管乐、弦乐、声乐所能引醒的因素，它们一直沉睡着，淤积着，荒芜着，原始而古老。在尚无管乐、弦乐、声乐伴随时，这些因素出现于打击乐，在漫长的遗弃废置之后，被今晚的鼓声所引醒，显得陌生新鲜。这非音乐的鼓声使我回到古老的蛮荒状态，更接近宇宙的本质。这鼓声接近于无声，最后仿佛只剩下鼓手一个人，而这人必定是遒劲与美貌、粗犷与秀丽浑然一体的无年龄的人——真奇怪，单单鼓声就可以这样顺遂地把一切欲望击退，把一切观念敲碎，不容旁骛，不可方物，把它们粉碎得像基本粒子一样分裂飞扬在宇宙中……
从这一段落中，可以找到排比的手法（画“_____”线的句子）、夸张的手法（画
“ ”线的句子）。运用排比手法的语句表现了鼓声由缓转急、不断强化的过程；而运用夸张手法的语句渲染了鼓声的感染力，这种感染力体现了鼓手技艺的高超。
“鼓声”是整篇文章的描述对象，仅从这个直接描述鼓声的段落来分析修辞手法显然是片面的，我们还要再浏览全文。综观全文，“我”的感情是有起伏的：
“我”一直是厌烦林肯中心的演奏的——“所以每当雷声起，电光闪，阵雨沛然而下，我开心，看你们还演奏不”；
听到鼓声后，“我”先是持无奈的态度——“看看窗外的天，不可能下雨，窗是关紧的，别无良策，管自己继续写吧”；
接着，“我”被鼓声吸引，认真地听，并对鼓声作了如前文选段中的详细描述；
演奏结束后，“我”极其激动——“为什么不鼓掌，涌上去，把鼓手抬起来，抛向空中，摔死也活该，谁叫他击得这样好啊”；
但是想到以后可能听不到这样的演奏，“我”的心情就变得低落了——“我懊丧地伏在窗口，开窗太迟，没有全部听清楚”。
从这条感情线可以看出“我”的情绪由激动到失落的变化，两者对比，表现了鼓声对“我”的影响。
综合上述分析，可得答案：
（1） 用排比的手法，如“回复凝重的持续，不徐不疾，永远这样敲下去了，永远这样敲下去了，不求加快，不求减慢，不求升强降弱，唯一的节奏，唯一的音量”，表现鼓声的节奏和声音由缓转急、不断强化的过程；
（2） 用夸张的手法，如“快到不像是人力击鼓”“这非音乐的鼓声使我回到古老的蛮荒状态，更接近宇宙的本质”，极大地渲染了鼓声非凡的感染力，表现鼓手技艺的高超；
（3） 用对比的手法，通过“我”的情感激动和失落的对比，反映出鼓声对“我”的影响。
运用不同的表现手法能使文章给人留下鲜明的印象，达到感染人的艺术效果。因而，赏析表现手法是阅读的基本功之一，是同学们必须掌握的知识点。
“2” 命题形式有二
对表现手法的赏析，常见的命题形式有两种。
（1） 明确地指出某一种表现手法，要求赏析该手法。
比如2013年高考语文湖南卷《未婚妻》一文第16题：“作品运用了对比的手法，请列举人物对比的两个例子，并分别谈谈其艺术效果。”
（2） 题目中带有“哪些表现手法”“什么写法”或“哪些艺术手法”等字眼，要求先指出表现手法，再进行分析。
比如2013年高考语文全国卷《林肯中心的鼓声》一文第15题：“文章运用了哪些修辞手法来描写鼓声？请简要分析。”
“3” 答题三步走
在答题时，一般按照以下三步作答：
（1） 确定考查区域，明确该范围内用了哪些表现手法；
（2） 结合内容，具体分析表现手法是如何运用的；
（3） 指出表现手法所起的作用，特别是在表达情感、突出主题方面所起的作用。
在根据以上三步作答时要注意，首先，除非题目已明确指出分析某种表现手法，否则就要多留心思考文段使用了哪些表现手法，很多时候作者使用的表现手法不只一个。
其次，必须综观全文。因为只有把握住作者的情感倾向、写作意图，才能完整全面地赏析表现手法在表达情感、突出主题方面所起的作用。
运用演练
比如，前面提到的2013年高考语文全国卷《林肯中心的鼓声》一文第15题：“文章运用了哪些修辞手法来描写鼓声？请简要分析。”
题目明确要求分析表现手法中的修辞手法，那么，首先要在文中寻找描写鼓声的段落，确定这些段落使用了哪些修辞手法。
文中直接描写鼓声的段落如下：
写不下去了——鼓声，单是鼓声，由徐而疾，疾更疾，忽沉忽昂，渐渐消失，突然又起翻腾，恣意癫狂，石破天惊，戛然而止。再从极慢极慢的节奏开始，一程一程，稳稳地进展……终于加快……又回复凝重的持续，不徐不疾，永远这样敲下去了，永远这样敲下去了，不求加快，不求减慢，不求升强降弱，唯一的节奏，唯一的音量……其中似乎有微茫、偶然的变化，变化太难辨识，却使听觉出奇地敏感，出奇敏感的绝望者才能感觉到它。之后鼓声似乎有所加快，有所升强……后又加快升强，渐快，更快，越来越快，越来越快……快到不像是人力击鼓，但机械的鼓声绝不会有这“人”味，是人在击鼓，是个非凡的人，否定了旋律、调性、音色，各种记谱符号。这鼓声引醒的不是一向由管乐、弦乐、声乐所引醒的因素。人，除了历来习惯于被管乐、弦乐、声乐所引醒的因素之外，还确有非管乐、弦乐、声乐所能引醒的因素，它们一直沉睡着，淤积着，荒芜着，原始而古老。在尚无管乐、弦乐、声乐伴随时，这些因素出现于打击乐，在漫长的遗弃废置之后，被今晚的鼓声所引醒，显得陌生新鲜。这非音乐的鼓声使我回到古老的蛮荒状态，更接近宇宙的本质。这鼓声接近于无声，最后仿佛只剩下鼓手一个人，而这人必定是遒劲与美貌、粗犷与秀丽浑然一体的无年龄的人——真奇怪，单单鼓声就可以这样顺遂地把一切欲望击退，把一切观念敲碎，不容旁骛，不可方物，把它们粉碎得像基本粒子一样分裂飞扬在宇宙中……
从这一段落中，可以找到排比的手法（画“_____”线的句子）、夸张的手法（画
“ ”线的句子）。运用排比手法的语句表现了鼓声由缓转急、不断强化的过程；而运用夸张手法的语句渲染了鼓声的感染力，这种感染力体现了鼓手技艺的高超。
“鼓声”是整篇文章的描述对象，仅从这个直接描述鼓声的段落来分析修辞手法显然是片面的，我们还要再浏览全文。综观全文，“我”的感情是有起伏的：
“我”一直是厌烦林肯中心的演奏的——“所以每当雷声起，电光闪，阵雨沛然而下，我开心，看你们还演奏不”；
听到鼓声后，“我”先是持无奈的态度——“看看窗外的天，不可能下雨，窗是关紧的，别无良策，管自己继续写吧”；
接着，“我”被鼓声吸引，认真地听，并对鼓声作了如前文选段中的详细描述；
演奏结束后，“我”极其激动——“为什么不鼓掌，涌上去，把鼓手抬起来，抛向空中，摔死也活该，谁叫他击得这样好啊”；
但是想到以后可能听不到这样的演奏，“我”的心情就变得低落了——“我懊丧地伏在窗口，开窗太迟，没有全部听清楚”。
从这条感情线可以看出“我”的情绪由激动到失落的变化，两者对比，表现了鼓声对“我”的影响。
综合上述分析，可得答案：
（1） 用排比的手法，如“回复凝重的持续，不徐不疾，永远这样敲下去了，永远这样敲下去了，不求加快，不求减慢，不求升强降弱，唯一的节奏，唯一的音量”，表现鼓声的节奏和声音由缓转急、不断强化的过程；
（2） 用夸张的手法，如“快到不像是人力击鼓”“这非音乐的鼓声使我回到古老的蛮荒状态，更接近宇宙的本质”，极大地渲染了鼓声非凡的感染力，表现鼓手技艺的高超；
（3） 用对比的手法，通过“我”的情感激动和失落的对比，反映出鼓声对“我”的影响。