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摘要：德宏地处中国西南边疆少数民族地区，听力考试与教学一直是学生及老师的重点及难点。以德宏师范高等专科学校为例，分析了边疆少数民族地区大学英语四级听力学习及考试难的原因，并从英语听力教学方面探寻相应的策略。
关键词：边疆少数民族地区 听力学习 听力教学
听力部分在四级分值比例中占总分的35%，重要性不言而喻。德宏师范高等专科学校地处边疆少数民族地区，大学英语四级过级率非常低。2012年与2013年12月份，参加四级考试的人数分别为781人、1039人，而通过四级人数分别为25人、14人，过级率分别为3.2%、1.35%。其中，英语听力得分率约其总比例的4%左右。经分析得出，听力部分是影响其过级率最主要原因之一。众所周知，在我国的各项英语考试中，听力一直都是考察的重点。而恰巧英语听力是英语学习中的重点和难点，学习语言的最终目的是用于听说，由于英语是一门外语缺乏必需的实用环境和氛围，导致难度增大。再加上德宏州地处边疆地区，德宏师专的生源大部分来自云南本省，且少数名族居多。受环境的影响听力学习尤为困难。针对这一情况，本文结合该地区实际情况分析学生听力学习及考试困难的原因，并从听力教学方面提出相应的对策。
一、影响英语听力学习及考试的因素
1.地域环境因素
德宏傣族景颇族自治州位于云南省西部，是一个长期以傣族、景颇族为主的少数名族聚居区。由于地理位置偏，交通相对闭塞，政治、经济、文化发展也相落后。英语教育资源缺乏，如师资不足、教学手段相对滞后，教学设备相对落后，这些因素很大程度上制约着少数民族地区英语教学的发展与提高。尤其是缺乏多媒体辅助设备很大程度上制约着听力教学的提高。众所周知，多媒体辅助设备是英语听力课堂教学中的重要辅助工具，而少数民族聚居的农村地区学校却难于普及多媒体设备，如多媒体语音室、多媒体网络教室等。客观上增大了民族地区听力教学的难度。受传统教学方式影响，听、说并没有放到教学的第一位，长期缺乏英语听说氛围及训练“哑巴英语”“聋子英语”普遍存在。加之学生英语底子比较薄、基础比较差、起点较低，发音不标准、或是发音错误及说话时带有地方口音等问题普遍存在。
2.心理素质
学生心理素质较差。心理素质较差贯穿于两个阶段，一是应试时心里及精神状态极度紧张，二是在平常的听力学习训练过程中产生自卑感及畏难情绪。具体来说，大学英语四级考试中英语听力理解放在写作之后，从紧张的写作过程立即进入听力理解，学生作答状态非常紧张。紧张畏惧的心里，使听力难度加大。听力理解要求考生集中精力捕捉信息，快速地进行思维判断并做出选择，而紧张情绪往往导致他们捕捉信息失效，甚至导致失败，在接下来的听力中不知所措。这是边疆少数民族地区听力考试得分率较低的主要因素之一。另外，在平时的听力学习及训练过程中学生通常被动接受信息，事实上听力理解需要积极主动的思考，包括听力前预测、所听信息是否与预测信息吻合。被动导致听力理解受阻，继而对听力课程失去兴趣，产生畏难及焦虑情绪。自信心受挫及焦虑情绪阻碍学生主观能动性发挥。据口头对学生访问，90%的少数民族地区的学生对英语听力有自卑及畏难心理。因此，如何帮助学生在听力课堂教学中找回自信、克服自卑感，让学生在一个轻松愉悦的环境下学习英语听力，是一个值得研究的重要课题。
3.语言基础知识不扎实
语言知识缺乏，也是导致听力理解困难的一个关键因素。由于起点低，大部分学生语音、词汇、语法等语言基础知识不扎实。发音不准确、甚至发音错误，词汇量不足，语法知识欠缺等因素，直接影响着学生对听力内容的理解，造成听力学习障碍。在影响学生语言学习的因素中，语音和语法的问题尤为突出。以我校学生为例，我校地处云南西部，是一个以傣族，景颇族为主的少数民族自治州。中小学英语教师资源匮乏，大部份学生在高中阶段没有掌握正确的发音、及相关的语法知识，特别是对同音异义词难以辨别。不少学生的英语发音中还带有浓重的地方口音，乡音未能得到矫正。这些因素进一步加剧了学生聽力学习的难度。
4.缺乏相关背景知识
每一门语言都是以一定的文化为背景的，背景文化缺乏，势必会增加英语学习的困难。掌握相关的背景知识是听力理解的另一重要前提。听力原文往往涉及英语国家的文化背景知识，如历史、政治、宗教、教育、风俗习惯等。如果缺乏对所学语言国家的文化背景知识的了解或了解不够，听力理解的障碍也随之产生。在听力过程中，学生会表现出一脸茫然、不知所云。四级听力材料中会话占了很大的比例，而文化知识常常反映在人们的日常生活中，如生活方式、风俗习惯等。因此，为了能够很好地理解外语原文，还必须掌握相应的文化背景知识。
5.缺乏必要的听力技能——信息速记技能
听力过程中，学习者没能有效利用速记技能是导致听力失败的重要因素之一。听力时未做任何笔记，考生经常是只记住了第一句或其中部分信息，而对于答题相关的信息模糊不清，甚至遗忘，势必阻碍听力理解。而对于能够听懂材料的大意，但作答准确率却不高的考生，主要原因是听的过程中未作任何笔记，听时什么都懂，听了后面的忘了前面的；答题时，基本了解大意，可细节却记不清了，只好凭感觉去猜测答案。出现这种状况，除了与学生的语音基础较弱、词汇量较少、文化背景知识缺乏、汉语思维习惯及过于紧张的心理状态有关外，还与听力考试过程中信息速记技能的协助作用没有得到发挥。因此，在英语听力训练时一定要把言语信息速记能力的提高纳入学习计划之内。
二、从听力教学方面提出应对策略
1.灵活运用多媒体教学
多媒体教学集声音图像于一体，可从视觉、听觉上激发学生的学习兴趣。音频与视频结合将丰富听力课堂教学方式及内容，如课堂中适当增加外语影视、动画片电影等，促使本来枯燥的听力课程变得生动有趣，激发学生学习兴趣。在多媒体辅助下，教师可以灵活选择适当的教学方法，如播放英语歌曲、英文电影、英语新闻、英文电视剧进行专门的听力训练。通过大量接触英语原声歌曲、电影、新闻（CNN）、纪录片（如BBC）学生的英语学习兴趣将得到激发，学生的乡音及错误发音将得到纠正，英语听力学习也会得到很大的提升。
关键词：边疆少数民族地区 听力学习 听力教学
听力部分在四级分值比例中占总分的35%，重要性不言而喻。德宏师范高等专科学校地处边疆少数民族地区，大学英语四级过级率非常低。2012年与2013年12月份，参加四级考试的人数分别为781人、1039人，而通过四级人数分别为25人、14人，过级率分别为3.2%、1.35%。其中，英语听力得分率约其总比例的4%左右。经分析得出，听力部分是影响其过级率最主要原因之一。众所周知，在我国的各项英语考试中，听力一直都是考察的重点。而恰巧英语听力是英语学习中的重点和难点，学习语言的最终目的是用于听说，由于英语是一门外语缺乏必需的实用环境和氛围，导致难度增大。再加上德宏州地处边疆地区，德宏师专的生源大部分来自云南本省，且少数名族居多。受环境的影响听力学习尤为困难。针对这一情况，本文结合该地区实际情况分析学生听力学习及考试困难的原因，并从听力教学方面提出相应的对策。
一、影响英语听力学习及考试的因素
1.地域环境因素
德宏傣族景颇族自治州位于云南省西部，是一个长期以傣族、景颇族为主的少数名族聚居区。由于地理位置偏，交通相对闭塞，政治、经济、文化发展也相落后。英语教育资源缺乏，如师资不足、教学手段相对滞后，教学设备相对落后，这些因素很大程度上制约着少数民族地区英语教学的发展与提高。尤其是缺乏多媒体辅助设备很大程度上制约着听力教学的提高。众所周知，多媒体辅助设备是英语听力课堂教学中的重要辅助工具，而少数民族聚居的农村地区学校却难于普及多媒体设备，如多媒体语音室、多媒体网络教室等。客观上增大了民族地区听力教学的难度。受传统教学方式影响，听、说并没有放到教学的第一位，长期缺乏英语听说氛围及训练“哑巴英语”“聋子英语”普遍存在。加之学生英语底子比较薄、基础比较差、起点较低，发音不标准、或是发音错误及说话时带有地方口音等问题普遍存在。
2.心理素质
学生心理素质较差。心理素质较差贯穿于两个阶段，一是应试时心里及精神状态极度紧张，二是在平常的听力学习训练过程中产生自卑感及畏难情绪。具体来说，大学英语四级考试中英语听力理解放在写作之后，从紧张的写作过程立即进入听力理解，学生作答状态非常紧张。紧张畏惧的心里，使听力难度加大。听力理解要求考生集中精力捕捉信息，快速地进行思维判断并做出选择，而紧张情绪往往导致他们捕捉信息失效，甚至导致失败，在接下来的听力中不知所措。这是边疆少数民族地区听力考试得分率较低的主要因素之一。另外，在平时的听力学习及训练过程中学生通常被动接受信息，事实上听力理解需要积极主动的思考，包括听力前预测、所听信息是否与预测信息吻合。被动导致听力理解受阻，继而对听力课程失去兴趣，产生畏难及焦虑情绪。自信心受挫及焦虑情绪阻碍学生主观能动性发挥。据口头对学生访问，90%的少数民族地区的学生对英语听力有自卑及畏难心理。因此，如何帮助学生在听力课堂教学中找回自信、克服自卑感，让学生在一个轻松愉悦的环境下学习英语听力，是一个值得研究的重要课题。
3.语言基础知识不扎实
语言知识缺乏，也是导致听力理解困难的一个关键因素。由于起点低，大部分学生语音、词汇、语法等语言基础知识不扎实。发音不准确、甚至发音错误，词汇量不足，语法知识欠缺等因素，直接影响着学生对听力内容的理解，造成听力学习障碍。在影响学生语言学习的因素中，语音和语法的问题尤为突出。以我校学生为例，我校地处云南西部，是一个以傣族，景颇族为主的少数民族自治州。中小学英语教师资源匮乏，大部份学生在高中阶段没有掌握正确的发音、及相关的语法知识，特别是对同音异义词难以辨别。不少学生的英语发音中还带有浓重的地方口音，乡音未能得到矫正。这些因素进一步加剧了学生聽力学习的难度。
4.缺乏相关背景知识
每一门语言都是以一定的文化为背景的，背景文化缺乏，势必会增加英语学习的困难。掌握相关的背景知识是听力理解的另一重要前提。听力原文往往涉及英语国家的文化背景知识，如历史、政治、宗教、教育、风俗习惯等。如果缺乏对所学语言国家的文化背景知识的了解或了解不够，听力理解的障碍也随之产生。在听力过程中，学生会表现出一脸茫然、不知所云。四级听力材料中会话占了很大的比例，而文化知识常常反映在人们的日常生活中，如生活方式、风俗习惯等。因此，为了能够很好地理解外语原文，还必须掌握相应的文化背景知识。
5.缺乏必要的听力技能——信息速记技能
听力过程中，学习者没能有效利用速记技能是导致听力失败的重要因素之一。听力时未做任何笔记，考生经常是只记住了第一句或其中部分信息，而对于答题相关的信息模糊不清，甚至遗忘，势必阻碍听力理解。而对于能够听懂材料的大意，但作答准确率却不高的考生，主要原因是听的过程中未作任何笔记，听时什么都懂，听了后面的忘了前面的；答题时，基本了解大意，可细节却记不清了，只好凭感觉去猜测答案。出现这种状况，除了与学生的语音基础较弱、词汇量较少、文化背景知识缺乏、汉语思维习惯及过于紧张的心理状态有关外，还与听力考试过程中信息速记技能的协助作用没有得到发挥。因此，在英语听力训练时一定要把言语信息速记能力的提高纳入学习计划之内。
二、从听力教学方面提出应对策略
1.灵活运用多媒体教学
多媒体教学集声音图像于一体，可从视觉、听觉上激发学生的学习兴趣。音频与视频结合将丰富听力课堂教学方式及内容，如课堂中适当增加外语影视、动画片电影等，促使本来枯燥的听力课程变得生动有趣，激发学生学习兴趣。在多媒体辅助下，教师可以灵活选择适当的教学方法，如播放英语歌曲、英文电影、英语新闻、英文电视剧进行专门的听力训练。通过大量接触英语原声歌曲、电影、新闻（CNN）、纪录片（如BBC）学生的英语学习兴趣将得到激发，学生的乡音及错误发音将得到纠正，英语听力学习也会得到很大的提升。