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[摘要]随着教学改革的深入，一些新型的教学模式应运而生，如“先学后教，当堂训练”模式。这种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。在教学《短歌行》时应用这种教学模式，能够达到预期的教学效果，实现学生先学教师后教。
[关键词]先学后教；当堂训练；短歌行
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10002701
随着教学改革的深入，一些新型的教学模式应运而生，包括我们常说的“先学后教，当堂训练”模式。这种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。它包括三个主要环节：一“先学”，即学生看书（读书）、检测；二“后教”，即学生更正、学生讨论，最后教师点拨；三“当堂训练”，即当堂完成作业。“先学后教，当堂训练”模式给了教师具体的操作方法，让教师灵活运用，发挥学生的主体作用。本文就以《短歌行》一课的教学为例来谈谈这种模式在语文课堂中的应用。
一、引领学生做好课前预习
教师要发挥引领作用，明确教学内容，具体、客观、实际地引导学生做好课前的预习，这对上好一节课至关重要。本节课主要设计的课前预习要求如下（提前两天）：1.结合前面所学诗文，明确诗歌发展的脉络；2.明确这首诗歌的文体知识；3.尝试诵读，把握诗歌的感情基调；4.结合课文注释，梳理诗歌内容；5.查找资料，写出自己心目中的曹操形象。这样做的好处是既能调动学生的积极性，又能激发他们的求知欲望。
二、以检查预习激发学生参与的热情
上课前检查相关预习的知识点，重点探讨“自己心目中的曹操”。学生表现出了极大的热情。
学生甲：《三国演义》中的曹操，是一个有着无穷贪欲和权势欲的人物，但他又把“宁教我负天下人，休教天下人负我”的自私残忍的灵魂掩藏起来，用假仁假义、小恩小惠去笼络收罗人才，为他所用。
学生乙：历史上的曹操是个杰出的政治家、军事家、文学家。文学上，他是建安文学的开创者，他的诗歌苍凉悲壮，对后世文学影响很大。
学生丙：从戏剧到小说《三国演义》都把曹操描绘成一个白脸奸臣，他阴险多疑、手段毒辣。而历史上的曹操确确实实是个文武全才。在汉献帝无依无靠，到处流浪的时候，是他独具慧眼将汉献帝迎到许昌“挟天子以令诸侯”取得政治上的优势；在汉末乱离，生灵涂炭的情况下，是他招募流民，提供工具，实行屯田，使黄河流域的生产得到恢复。
師点拨：历史上的曹操到底是怎样的呢？让我们共同学习《短歌行》，来拨开胸中的云雾。
三、以诵读为契机，组织学生解读文本
要求学生按“诵读—发现—提炼”的方法，找出这首诗的诗眼。学生经过讨论，达成共识：这首诗的诗眼是“忧”，具体表现在三个方面。1.“慨当以慷，忧思难忘”是人生之忧；2.“何以解忧，唯有杜康”是贤才之忧；3.“忧从中来，不可断绝”是天下之忧。
师点拨：就《短歌行》的思想意义来说，不外乎表达了曹操感叹人生短暂，渴求贤才辅佐的心情，以及自己博大的胸襟和清明的政治理想。
四、“温忧喜忧”，进一步探究文本
阅读《英雄》中的一段对话：“……秦王：残剑给你写了哪两个字？无名：天下！秦王：天下！无名：残剑说，七国连年混战，百姓受苦，唯有大王才能停止战乱，一统天下。他跟我说，一个人的痛苦，与天下人比便不再是痛苦，赵国与秦国的仇恨，放到天下，也不再是仇恨！ 秦王：没想到，最了解寡人的竟是寡人通缉的刺客……”
问题：结合上面材料谈谈曹操的“忧”。
学生甲：《短歌行》让我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄本色。他有爱才礼贤的坦荡胸襟，他有统一天下的宏大志愿，他有开创新局面的进取精神。尽管他也有“忧”，有很深的“忧”，但是他的“忧”是站在国家的高度、英雄的角度上的“忧”，这绝非杜康酒所能消解的。
学生乙：文中“譬如朝露，去日苦多”，人生的短促感、焦灼感重重地向他压来，这使他不由发出“人生几何”的感慨。但此句并非只忧人生短暂，自古以来慨叹时光易逝、人生易老者大有人在，有的是因岁月蹉跎，“不知老之将至”而嗟叹，有的是因荣华富贵未享尽而叹惋，也有的是因贪生畏死而惆怅。但曹操在这里貌似颓唐而表达的却是积极进取的精神，以放纵歌酒的行为表达的却是对人生哲理的严肃思考，以觥筹交错之景表达的却是心忧天下之情。借此可以看出曹操作为政治家的忧思、军事家的韬略啊！
师点拨：曹操这个悲剧人物在中国历史中一直没有什么好名声，尤其是在明清两朝，动不动就以“操莽之流”的大帽子压人。其实这是传统教育畸形的表现，忠君成了教育的基本要素，家天下的思想毒害了中国多少年。学了曹操的这首诗歌，我们应该公允地评价曹操，他为何而“忧”，又在“忧”什么，弄懂了这两个问题，那么曹操在你心中的形象也就明朗了。
五、搜集历史资料，给曹操一个客观公正的评价
总之，历史对曹操毁誉参半。我们应站在历史的高度看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作用，肯定他的贡献。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]先学后教；当堂训练；短歌行
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10002701
随着教学改革的深入，一些新型的教学模式应运而生，包括我们常说的“先学后教，当堂训练”模式。这种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。它包括三个主要环节：一“先学”，即学生看书（读书）、检测；二“后教”，即学生更正、学生讨论，最后教师点拨；三“当堂训练”，即当堂完成作业。“先学后教，当堂训练”模式给了教师具体的操作方法，让教师灵活运用，发挥学生的主体作用。本文就以《短歌行》一课的教学为例来谈谈这种模式在语文课堂中的应用。
一、引领学生做好课前预习
教师要发挥引领作用，明确教学内容，具体、客观、实际地引导学生做好课前的预习，这对上好一节课至关重要。本节课主要设计的课前预习要求如下（提前两天）：1.结合前面所学诗文，明确诗歌发展的脉络；2.明确这首诗歌的文体知识；3.尝试诵读，把握诗歌的感情基调；4.结合课文注释，梳理诗歌内容；5.查找资料，写出自己心目中的曹操形象。这样做的好处是既能调动学生的积极性，又能激发他们的求知欲望。
二、以检查预习激发学生参与的热情
上课前检查相关预习的知识点，重点探讨“自己心目中的曹操”。学生表现出了极大的热情。
学生甲：《三国演义》中的曹操，是一个有着无穷贪欲和权势欲的人物，但他又把“宁教我负天下人，休教天下人负我”的自私残忍的灵魂掩藏起来，用假仁假义、小恩小惠去笼络收罗人才，为他所用。
学生乙：历史上的曹操是个杰出的政治家、军事家、文学家。文学上，他是建安文学的开创者，他的诗歌苍凉悲壮，对后世文学影响很大。
学生丙：从戏剧到小说《三国演义》都把曹操描绘成一个白脸奸臣，他阴险多疑、手段毒辣。而历史上的曹操确确实实是个文武全才。在汉献帝无依无靠，到处流浪的时候，是他独具慧眼将汉献帝迎到许昌“挟天子以令诸侯”取得政治上的优势；在汉末乱离，生灵涂炭的情况下，是他招募流民，提供工具，实行屯田，使黄河流域的生产得到恢复。
師点拨：历史上的曹操到底是怎样的呢？让我们共同学习《短歌行》，来拨开胸中的云雾。
三、以诵读为契机，组织学生解读文本
要求学生按“诵读—发现—提炼”的方法，找出这首诗的诗眼。学生经过讨论，达成共识：这首诗的诗眼是“忧”，具体表现在三个方面。1.“慨当以慷，忧思难忘”是人生之忧；2.“何以解忧，唯有杜康”是贤才之忧；3.“忧从中来，不可断绝”是天下之忧。
师点拨：就《短歌行》的思想意义来说，不外乎表达了曹操感叹人生短暂，渴求贤才辅佐的心情，以及自己博大的胸襟和清明的政治理想。
四、“温忧喜忧”，进一步探究文本
阅读《英雄》中的一段对话：“……秦王：残剑给你写了哪两个字？无名：天下！秦王：天下！无名：残剑说，七国连年混战，百姓受苦，唯有大王才能停止战乱，一统天下。他跟我说，一个人的痛苦，与天下人比便不再是痛苦，赵国与秦国的仇恨，放到天下，也不再是仇恨！ 秦王：没想到，最了解寡人的竟是寡人通缉的刺客……”
问题：结合上面材料谈谈曹操的“忧”。
学生甲：《短歌行》让我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄本色。他有爱才礼贤的坦荡胸襟，他有统一天下的宏大志愿，他有开创新局面的进取精神。尽管他也有“忧”，有很深的“忧”，但是他的“忧”是站在国家的高度、英雄的角度上的“忧”，这绝非杜康酒所能消解的。
学生乙：文中“譬如朝露，去日苦多”，人生的短促感、焦灼感重重地向他压来，这使他不由发出“人生几何”的感慨。但此句并非只忧人生短暂，自古以来慨叹时光易逝、人生易老者大有人在，有的是因岁月蹉跎，“不知老之将至”而嗟叹，有的是因荣华富贵未享尽而叹惋，也有的是因贪生畏死而惆怅。但曹操在这里貌似颓唐而表达的却是积极进取的精神，以放纵歌酒的行为表达的却是对人生哲理的严肃思考，以觥筹交错之景表达的却是心忧天下之情。借此可以看出曹操作为政治家的忧思、军事家的韬略啊！
师点拨：曹操这个悲剧人物在中国历史中一直没有什么好名声，尤其是在明清两朝，动不动就以“操莽之流”的大帽子压人。其实这是传统教育畸形的表现，忠君成了教育的基本要素，家天下的思想毒害了中国多少年。学了曹操的这首诗歌，我们应该公允地评价曹操，他为何而“忧”，又在“忧”什么，弄懂了这两个问题，那么曹操在你心中的形象也就明朗了。
五、搜集历史资料，给曹操一个客观公正的评价
总之，历史对曹操毁誉参半。我们应站在历史的高度看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作用，肯定他的贡献。
（责任编辑陈剑平）