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摘要：语文无论在哪个阶段，都是一门重要的基础型工具学科。由于语文教学的内容比较丰富，其教学方法也是多种多样的。在新的时期，素质教育对于语文教学提出了更高的要求。问题教学法作为一种独特的方式，对于语文教学的帮助是非常大的。探讨使用问题教学法的一些教学经验，希望可以给广大语文教师提供一些参考。
关键词：语文教学 问题教学法 应用
一、问题教学法的概述
顾名思义，问题教学法就是依据教材内容，将需要讲授的知识以问题的方式抛给学生，让学生自己思考，通过自己的努力来解决问题，这种教学方式可以很好地加深学生对于知识的把握力度，有效地开发学生的智力。小学生由于其自身的年龄特点，使得他们有更多的好奇心，一些学生由于胆怯害羞等原因，不愿主动地参与到课堂讨论之中，这时教师提出有趣的问题，可以吸引到学生的注意力，并且激发学生的好奇心，学生愿意尝试主动地参与到教学过程之中。
无论在古代还是在现代社会，在学习过程中产生疑问都是一个进步的契机，学生仅凭听讲获得的内容是十分有限的，并且容易遗忘，但是通过教师提问，学生自己寻找答案，通过自己的嘴说出答案，有利于加深学生的印象，也使学生对于课文的内容更容易理解；另外在使用提问教学法时，教师可以就旧的知识进行提问，是学生在学习新的知识时，能够将两者很好地结合起来。
二、如何更好地使用提问教学法
语文教学涉及到的内容非常广泛，其学科性质也是综合性的，包括课文讲解、写作指导、口语交际、研究性学习几方面的内容，无论在进行哪一部分的教学都可以将提问式教学应用其中，教师在进行课文讲解备课的过程中，要注意把握课文的核心内容，在设立问题的时候，要选择有价值的问题，而不是为了提问而提问，要通过提问能够引起学生的思考，并提高其对于课堂的参与度。
在进行课堂导入的时候，教师可以使用提问来引起学生的注意力，如在进行讲授长春版语文四年级上册的第一篇课文《童年的愿望》时，教师可以在进行讲授新课时，向学生提出这样一个问题：“同学们，你们有什么样的愿望呢？”小学生还处于一个天真懵懂的状态，生活中存在着许多不能轻易办到的事情，这些事情都会成为一个个愿望，因此每一个学生都有能力来回答这个问题，课堂的气氛就变得热烈起来，教师再请几位学生说完自己的愿望时，可以自然而然地进入到课文之中，提升了课堂的流畅度，一些刚刚投入到教育事业中的新教师可以尝试这种方法。
由上面这个教学案例我们还能了解到，教师在设置问题使的目的必须明确，这个提问环节是为了发挥出学生在课堂上的主体作用，让学生能够通过教师细微的引导就能获得新知识，而不是为了让教师在学生都回答不出问题时，自行回答以显示自己的学识渊博，这种做法就是本末倒置了，反而会打击到学生的自我效能感，教师的提问的难度必须适宜，过于容易的问题没有意义，过于困难的问题也是不合适的。
在讲授新课这个环节教师要更多地使用提问来代替自己对于课文的直接讲解，如在长春版小学語文三年级的第一课《我们去听秋的声音》时，教师可以通过多媒体播放秋日的风景图片，来提问学生最直观的感受，由于这篇课文的题材是诗歌，教师可以要求学生自己先有感情地朗读课文，遇到不认识的生字，自己查字典解决，等学生阅读完毕后，教师可以就课题进行提问：“通过阅读课文，你们听到了哪些秋的声音呢？”学生再对课文进行搜索，找到：“黄叶”“蟋蟀”“大雁”等，自然而然地理清了文章的脉络，教师可以再提问：“同学们在秋天时听到了哪些不同的声音呢？”加强师生之间的互动，也将课堂带入到生活之中，没有把语文课堂与生活相分割开，语文教学中学生学习到的内容，大多都是需要应用到实际生活之中，这才能充分发挥其实用性的特点，对于一些回答不出这个问题的学生，教师可以鼓励他们要多多对生活进行观察和体会，进一步培养学生对于生活的观察能力。
提问的这些问题一定要能够将课本的基础知识点以及一些基本的概念原理都引出来，所以教师在设计问题的时候，一定不能是那些大而不当的问题，尤其是在学生的思维还不是很成熟的时候，若是提出很深奥需要进行研究的问题就会让学生的思维变得混乱，变得茫然不知所措，所以教师提出的问题一定要深浅适宜，同时还应具有浓浓的趣味性和挑战性。实践证明，新课改环境下语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，更能有效地完成教学任务。
三、结语
提问教学法的教学效果不是短期内就能显示出来的，教师要在每节的课堂进行使用，教学过程是一个循序渐进的过程。教师提问后，要注意自己给学生的反馈要及时，学生回答的比较好时，要给与真诚地表扬，学生回答得不尽如人意时，教师也要给予鼓励其回答问题的勇气。教师要在提问中多总结经验，提出更有价值的问题，推动学生进步。
参考文献：
[1]许晓杰.浅谈小学语文课堂教学中的阅读方略[J].课外语文，2014，（10）.
关键词：语文教学 问题教学法 应用
一、问题教学法的概述
顾名思义，问题教学法就是依据教材内容，将需要讲授的知识以问题的方式抛给学生，让学生自己思考，通过自己的努力来解决问题，这种教学方式可以很好地加深学生对于知识的把握力度，有效地开发学生的智力。小学生由于其自身的年龄特点，使得他们有更多的好奇心，一些学生由于胆怯害羞等原因，不愿主动地参与到课堂讨论之中，这时教师提出有趣的问题，可以吸引到学生的注意力，并且激发学生的好奇心，学生愿意尝试主动地参与到教学过程之中。
无论在古代还是在现代社会，在学习过程中产生疑问都是一个进步的契机，学生仅凭听讲获得的内容是十分有限的，并且容易遗忘，但是通过教师提问，学生自己寻找答案，通过自己的嘴说出答案，有利于加深学生的印象，也使学生对于课文的内容更容易理解；另外在使用提问教学法时，教师可以就旧的知识进行提问，是学生在学习新的知识时，能够将两者很好地结合起来。
二、如何更好地使用提问教学法
语文教学涉及到的内容非常广泛，其学科性质也是综合性的，包括课文讲解、写作指导、口语交际、研究性学习几方面的内容，无论在进行哪一部分的教学都可以将提问式教学应用其中，教师在进行课文讲解备课的过程中，要注意把握课文的核心内容，在设立问题的时候，要选择有价值的问题，而不是为了提问而提问，要通过提问能够引起学生的思考，并提高其对于课堂的参与度。
在进行课堂导入的时候，教师可以使用提问来引起学生的注意力，如在进行讲授长春版语文四年级上册的第一篇课文《童年的愿望》时，教师可以在进行讲授新课时，向学生提出这样一个问题：“同学们，你们有什么样的愿望呢？”小学生还处于一个天真懵懂的状态，生活中存在着许多不能轻易办到的事情，这些事情都会成为一个个愿望，因此每一个学生都有能力来回答这个问题，课堂的气氛就变得热烈起来，教师再请几位学生说完自己的愿望时，可以自然而然地进入到课文之中，提升了课堂的流畅度，一些刚刚投入到教育事业中的新教师可以尝试这种方法。
由上面这个教学案例我们还能了解到，教师在设置问题使的目的必须明确，这个提问环节是为了发挥出学生在课堂上的主体作用，让学生能够通过教师细微的引导就能获得新知识，而不是为了让教师在学生都回答不出问题时，自行回答以显示自己的学识渊博，这种做法就是本末倒置了，反而会打击到学生的自我效能感，教师的提问的难度必须适宜，过于容易的问题没有意义，过于困难的问题也是不合适的。
在讲授新课这个环节教师要更多地使用提问来代替自己对于课文的直接讲解，如在长春版小学語文三年级的第一课《我们去听秋的声音》时，教师可以通过多媒体播放秋日的风景图片，来提问学生最直观的感受，由于这篇课文的题材是诗歌，教师可以要求学生自己先有感情地朗读课文，遇到不认识的生字，自己查字典解决，等学生阅读完毕后，教师可以就课题进行提问：“通过阅读课文，你们听到了哪些秋的声音呢？”学生再对课文进行搜索，找到：“黄叶”“蟋蟀”“大雁”等，自然而然地理清了文章的脉络，教师可以再提问：“同学们在秋天时听到了哪些不同的声音呢？”加强师生之间的互动，也将课堂带入到生活之中，没有把语文课堂与生活相分割开，语文教学中学生学习到的内容，大多都是需要应用到实际生活之中，这才能充分发挥其实用性的特点，对于一些回答不出这个问题的学生，教师可以鼓励他们要多多对生活进行观察和体会，进一步培养学生对于生活的观察能力。
提问的这些问题一定要能够将课本的基础知识点以及一些基本的概念原理都引出来，所以教师在设计问题的时候，一定不能是那些大而不当的问题，尤其是在学生的思维还不是很成熟的时候，若是提出很深奥需要进行研究的问题就会让学生的思维变得混乱，变得茫然不知所措，所以教师提出的问题一定要深浅适宜，同时还应具有浓浓的趣味性和挑战性。实践证明，新课改环境下语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，更能有效地完成教学任务。
三、结语
提问教学法的教学效果不是短期内就能显示出来的，教师要在每节的课堂进行使用，教学过程是一个循序渐进的过程。教师提问后，要注意自己给学生的反馈要及时，学生回答的比较好时，要给与真诚地表扬，学生回答得不尽如人意时，教师也要给予鼓励其回答问题的勇气。教师要在提问中多总结经验，提出更有价值的问题，推动学生进步。
参考文献：
[1]许晓杰.浅谈小学语文课堂教学中的阅读方略[J].课外语文，2014，（10）.