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传统文化是一个民族的象征，也是一个民族存在的根基，是民族共同体生存和发展的重要条件。面对外来文化与商业文化的冲击，我们不得不对自己的优秀传统文化传承产生一种忧思与紧迫感。
德国教育家第斯多惠提出了文化适应性原则，主张教育不仅仅要顺应儿童的身心发展规律，还应关注社会文化，尤其应关注本民族文化和当地文化。中华传统文化博大精深，是中华民族文化的财富，是人类文明的精华，具有重要的教育功能。儿童身心稚嫩，其生命成长需要丰富多彩的优秀传统文化滋养。儿童教育应从儿童身心发展特点和特定的社会文化背景出发，有目的、有计划地从深厚的文化积淀中挑选出最优秀的部分，用文化化人的方式让儿童获得综合性的、有益的生命成长经验，在儿童心田播下中华传统文化真善美的种子。
文化是一种积累，使儿童从小耳濡目染，浸润并受益于中国独有的文化情怀，将优秀传统文化潜移默化为儿童的情感认同和行为习惯——这就是保存文化种源、传承文化基因。无论对于人的个体成长、群体塑造、社会发展，还是民族文化的传承与更新都是十分必要和有益的。一个儿童，就是一颗希望的种子。面对外来文化的冲击，面对“水性极柔”的孩子，基于对“文化断代危险性”的忧思，为使中华优秀传统文化能得以传承和弘扬，家长、教育工作者应当以强烈的民族责任感和历史使命感，肩负起播种民族文化观念、培育民族文化精神、传承民族文化基因的重任。
童年是人生发展的关键期，是人的生理发育、心智发展、个性萌芽的奠基阶段。这要求成人必须以敬畏之心谨言慎行，树立正确的传统文化教育观念。儿童的身心发展特点决定了对儿童进行传统文化教育应是启蒙性的，應是基于儿童的已有经验、现有发展水平、兴趣爱好和发展需要的适宜性教育，不是以知识技能掌握为导向的，而是让儿童在多元化的传统文化生活中体验和感受，重在感受中华优秀传统文化的丰富多彩与乐趣，体验传统文化活动的情感内涵，以培育儿童初步的文化认同感和自信心、了解粗浅的传统文化知识、掌握简单的传统文化技能与方法。
传统文化教育内容应是为儿童所喜闻乐见的。传统文化教育内容应是儿童能够理解、能够与之对话和经过精心甄选的。教师应依据儿童的身心发展特点与发展需求，梳理优秀传统文化活动门类，分层遴选初步欣赏、粗浅感知内容和实际操作、亲身体验内容，基于儿童年龄适宜性、个体发展适宜性，甄选与儿童的生活直接相关、也最能引发儿童兴趣的适宜性项目，分类实施、有序推进，通过生活将优秀传统文化转化为儿童的情感认同和行为习惯。
教育主管部门、文化主管部门、新闻媒体要充分发挥教育资源、文化资源、宣传资源优势，通过多部门与机构的联动与合作机制建构联动共享型社会支持平台，丰富社区传统文化活动，活跃群众的传统文化生活，拓展传统文化普及渠道，加大媒体宣传力度，为优秀传统文化融入儿童生活提供良好的文化生态环境和基本的文化资源、人力资源保障。
创造性地将优秀传统文化融入儿童生活。指导教师和家长在遵循儿童身心发展规律、尊重儿童学习特点基础上创设良好的传统文化教育环境，将传统文化教育渗透于儿童的一日生活之中，以游戏为基本活动，最大限度地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获取优秀传统文化滋养，在家庭生活、幼儿园生活、社区生活的熏染中将优秀传统文化潜移默化为儿童的情感认同和行为习惯。
童年是人生之“源”，童年生活是儿童心智、个性的培养基。将优秀传统文化融入童年生活，通过生活播种民族文化种源、传承民族文化基因，形成文化自信，为国家、民族发展积蓄最基本、最深沉、最持久的力量，不仅具有重要的现实教育意义，而且具有深远的战略意义。
（作者系南通大学教育学院教授）
责任编辑：欧阳秀娟
德国教育家第斯多惠提出了文化适应性原则，主张教育不仅仅要顺应儿童的身心发展规律，还应关注社会文化，尤其应关注本民族文化和当地文化。中华传统文化博大精深，是中华民族文化的财富，是人类文明的精华，具有重要的教育功能。儿童身心稚嫩，其生命成长需要丰富多彩的优秀传统文化滋养。儿童教育应从儿童身心发展特点和特定的社会文化背景出发，有目的、有计划地从深厚的文化积淀中挑选出最优秀的部分，用文化化人的方式让儿童获得综合性的、有益的生命成长经验，在儿童心田播下中华传统文化真善美的种子。
文化是一种积累，使儿童从小耳濡目染，浸润并受益于中国独有的文化情怀，将优秀传统文化潜移默化为儿童的情感认同和行为习惯——这就是保存文化种源、传承文化基因。无论对于人的个体成长、群体塑造、社会发展，还是民族文化的传承与更新都是十分必要和有益的。一个儿童，就是一颗希望的种子。面对外来文化的冲击，面对“水性极柔”的孩子，基于对“文化断代危险性”的忧思，为使中华优秀传统文化能得以传承和弘扬，家长、教育工作者应当以强烈的民族责任感和历史使命感，肩负起播种民族文化观念、培育民族文化精神、传承民族文化基因的重任。
童年是人生发展的关键期，是人的生理发育、心智发展、个性萌芽的奠基阶段。这要求成人必须以敬畏之心谨言慎行，树立正确的传统文化教育观念。儿童的身心发展特点决定了对儿童进行传统文化教育应是启蒙性的，應是基于儿童的已有经验、现有发展水平、兴趣爱好和发展需要的适宜性教育，不是以知识技能掌握为导向的，而是让儿童在多元化的传统文化生活中体验和感受，重在感受中华优秀传统文化的丰富多彩与乐趣，体验传统文化活动的情感内涵，以培育儿童初步的文化认同感和自信心、了解粗浅的传统文化知识、掌握简单的传统文化技能与方法。
传统文化教育内容应是为儿童所喜闻乐见的。传统文化教育内容应是儿童能够理解、能够与之对话和经过精心甄选的。教师应依据儿童的身心发展特点与发展需求，梳理优秀传统文化活动门类，分层遴选初步欣赏、粗浅感知内容和实际操作、亲身体验内容，基于儿童年龄适宜性、个体发展适宜性，甄选与儿童的生活直接相关、也最能引发儿童兴趣的适宜性项目，分类实施、有序推进，通过生活将优秀传统文化转化为儿童的情感认同和行为习惯。
教育主管部门、文化主管部门、新闻媒体要充分发挥教育资源、文化资源、宣传资源优势，通过多部门与机构的联动与合作机制建构联动共享型社会支持平台，丰富社区传统文化活动，活跃群众的传统文化生活，拓展传统文化普及渠道，加大媒体宣传力度，为优秀传统文化融入儿童生活提供良好的文化生态环境和基本的文化资源、人力资源保障。
创造性地将优秀传统文化融入儿童生活。指导教师和家长在遵循儿童身心发展规律、尊重儿童学习特点基础上创设良好的传统文化教育环境，将传统文化教育渗透于儿童的一日生活之中，以游戏为基本活动，最大限度地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获取优秀传统文化滋养，在家庭生活、幼儿园生活、社区生活的熏染中将优秀传统文化潜移默化为儿童的情感认同和行为习惯。
童年是人生之“源”，童年生活是儿童心智、个性的培养基。将优秀传统文化融入童年生活，通过生活播种民族文化种源、传承民族文化基因，形成文化自信，为国家、民族发展积蓄最基本、最深沉、最持久的力量，不仅具有重要的现实教育意义，而且具有深远的战略意义。
（作者系南通大学教育学院教授）
责任编辑：欧阳秀娟