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摘 要： 在地理教学过程中教师要培养学生的主体意识，让学生积极参与学习，激发学习兴趣，增强对学习内容的理解，并培养动手能力。
关键词： 地理教学 学生 主体意识
新世纪呼唤人的主体精神的弘扬，新一轮课程改革更是强调学生是主体，以及学生作为课程主体的能动重要性。这是因为，在教与学这一对矛盾关系中，学是矛盾的主要方面，学生本身的学习动机与学习状态是地理学习成功的内因，教师提供的教学指导只是一种外因，真正起作用的是学生内因，而不是外界因素与条件。因此，教师要充分调动学生主体性的发挥，促使学生从“要我学”向“我要学”转化。由此可见，在课堂教学中，教师能否培养学生的主体意识将关系到教育活动的成败。那么，教师如何促进学生主体性的发挥呢？
一、注重课题引入，唤起学生主动学习的欲望。
良好的开头是成功的一半，一节课的引入是教学的一个重要环节，好的引入能激发学生对这节课的学习热情，产生迫切学习的心理倾向，集中注意力，以良好的精神状态投入到新知识探索活动中，这时知识的吸取会变得容易很多，理解领会也能够深刻得多，掌握应用也更加得心应手。课题的引入方式多样，但应自然合理，应能引起学生的兴趣，同时应有助于教学内容的讲解等。
例如，在讲《滚滚长江》一节前，可以通过创设教学情境，师生共同朗读《长江之歌》的歌词或合唱歌曲，从而调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，同时也适时进行爱国主义教育，然后从分析歌词入手自然过渡到新课。又如，在讲地球上的经纬网前，可以巧用提问：“同学们都看过电影吧，那么在电影院里是如何来确定座位的呢？而地球仪上又是怎样来确定各地点的位置呢？”这个引入，能让学生产生类比，对经纬网的认识产生“似曾相识”的感觉，并形成一个欲罢不能的追求目标，这样学生学习的主动性便形成了。
二、让学生学会学习，真正成为学习的主人。
基础教育课程改革的目标是：“改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”因此，在教学中应关注学习方法的指导。因为有了一定的方法，才可能自主学习。知识的传授是有限的，地图是地理教师的第二语言，是地理教学特有的工具。因此，教师要注重运用地图，引导学生读图、用图；从地图获取知识，再把知识储存于地图中；以地图为学习工具，为知识的载体，进行以图代文，以文代图，图文转化，掌握这一“会学”地理的工具。
又如世界地理中区域部分的教学，教师可以任意选一个洲、一个地区和几个国家组织教学，但所选的对象必须具有代表性和典型性，使学生通过学习，学会运用地图和有关资料说明其地理位置、各自然地理要素的特点及相互关系，分析其人口、环境、发展等问题，能够举例说明内部经济的不平衡状态，从而掌握学习的基本方法，而这种方法，对学生的自主学习和终身发展是有用的。
同时，教师要根据学习过程的特点，分阶段、有针对性地对学生进行学习方法的指导，有意识地让学生对自己的认识活动进行认识、体验和监控。在学习活动之前，要着重指导学生了解学习对象和任务，调动已有的知识储备和经验，做好活动的计划和安排各种准备。在学习活动中，注重指导学生依据学习内容和学习特点，选择适合的学习方法和学习策略，排除干扰，保证学习活动顺利进行。在学习活动之后，要引导学生对自己的学习状况和效果的反思、评价和和总结，及时积累经验，吸取教训。
三、创造良好氛围，唤醒学生的自主参与意识。
新的地理学习理念引导了地理学习方式与教学方式的转变，倡导交互式的学习方法，把自主探究与合作交流作为重要的学习方式，鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流。这种学习方式的转变与实现，需要教师转变观念、转换角色；需要教师为学生创造一个宽松的、民主的、和谐的学习环境。
教师是学生进行自我建构的激发者、促进者和帮助者。教师走进学生，师生平等，互动交流，促进学生主动参与学习。在教学中，教师应努力寻找、发现学生的优点、闪光点，帮助学生树立自信心，不断唤醒学生的心灵，深化其感知力、想象力、思考力和创造力。同时，教师还要善待学生的“错误”。学生的发展本身是不平衡的，在学习中，只要学生积极地参与、思考了，能力得到锻炼了，那么他们无论答对还是答错问题，就都有其积极意义。教师要以发展的眼光看待学生的学习差异，使不同层次的学生都参与到学习活动中来，都得到不同程度的发展。
四、在活动中学地理、激发学生主动学习热情。
中学生具有好奇、好动的心理特征，教师应尽可能增加学生活动，让学生在特定的活动情境与愉快的气氛中，在探索与游戏娱乐中，体验学习过程，感受学习乐趣，达到“在玩中学”和“在体验中学”的效果。如利用接力赛游戏来学习中国的行政区划，利用玩沙堆来学习等高线图和地形剖面图，或通过制作地理小报来搜集地理信息，以及让学生合作制作电脑课件，编辑相关信息，等等。这些活动，让学生通过动脑、动手、动口，最终找到解决问题的方法和答案。这样不仅能提高学生的动手能力、观察能力，而且寓教于乐，能激发学生主动学习的热情。
五、多给学生提供主动学习机会，让学生拥有学习的自主选择权。
美国心理学家马斯洛说：“满足人的爱好和受尊重的需要，人就会感受到自己有价值、有用处、有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易于迸发出创新的火花。”初中生正处于成长期，生性活泼好动，有着很强的好奇心和求知欲，喜欢纳奇探险，喜欢别出心裁，不愿意受到过多的外在约束和压力。因此，教师应多给学生提供机会，使学生的思维活动起来，引导学生自己学习、自立学习，在引导学生掌握学习方法的基础上，让学生积极活动起来，学会自我调控，并在付出努力的同时，体验成功，实现自我。为此，教师可适当布置一些开放性作业，如简易教具制作、简易测量，图片、谚语、专题材料收集等，并定期交流。可结合学生各自的特长，显示各自的才华。例如爱绘画的学生组织地理景观素描、地理漫画小组，为他们举办“地理画展”；爱写作的学生组织“地理小报”编辑组，帮助他们定期出版“地理小报”。学生在活动中，由于是他们自己选择感兴趣内容与形式，学习就会更积极、主动、认真、有效，正如一句广告语所说的：“我选择，我喜欢。”
心理学家研究表明：“创造性是学生主体作用的最高表现形式。”要在教学的各个环节中培养学生的主体意识，教师应能善于激发学生的主体意识，让学生从“客体”变为“主体”，积极参与，主动发展，才能收到相应的有效的教育效果。
关键词： 地理教学 学生 主体意识
新世纪呼唤人的主体精神的弘扬，新一轮课程改革更是强调学生是主体，以及学生作为课程主体的能动重要性。这是因为，在教与学这一对矛盾关系中，学是矛盾的主要方面，学生本身的学习动机与学习状态是地理学习成功的内因，教师提供的教学指导只是一种外因，真正起作用的是学生内因，而不是外界因素与条件。因此，教师要充分调动学生主体性的发挥，促使学生从“要我学”向“我要学”转化。由此可见，在课堂教学中，教师能否培养学生的主体意识将关系到教育活动的成败。那么，教师如何促进学生主体性的发挥呢？
一、注重课题引入，唤起学生主动学习的欲望。
良好的开头是成功的一半，一节课的引入是教学的一个重要环节，好的引入能激发学生对这节课的学习热情，产生迫切学习的心理倾向，集中注意力，以良好的精神状态投入到新知识探索活动中，这时知识的吸取会变得容易很多，理解领会也能够深刻得多，掌握应用也更加得心应手。课题的引入方式多样，但应自然合理，应能引起学生的兴趣，同时应有助于教学内容的讲解等。
例如，在讲《滚滚长江》一节前，可以通过创设教学情境，师生共同朗读《长江之歌》的歌词或合唱歌曲，从而调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，同时也适时进行爱国主义教育，然后从分析歌词入手自然过渡到新课。又如，在讲地球上的经纬网前，可以巧用提问：“同学们都看过电影吧，那么在电影院里是如何来确定座位的呢？而地球仪上又是怎样来确定各地点的位置呢？”这个引入，能让学生产生类比，对经纬网的认识产生“似曾相识”的感觉，并形成一个欲罢不能的追求目标，这样学生学习的主动性便形成了。
二、让学生学会学习，真正成为学习的主人。
基础教育课程改革的目标是：“改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”因此，在教学中应关注学习方法的指导。因为有了一定的方法，才可能自主学习。知识的传授是有限的，地图是地理教师的第二语言，是地理教学特有的工具。因此，教师要注重运用地图，引导学生读图、用图；从地图获取知识，再把知识储存于地图中；以地图为学习工具，为知识的载体，进行以图代文，以文代图，图文转化，掌握这一“会学”地理的工具。
又如世界地理中区域部分的教学，教师可以任意选一个洲、一个地区和几个国家组织教学，但所选的对象必须具有代表性和典型性，使学生通过学习，学会运用地图和有关资料说明其地理位置、各自然地理要素的特点及相互关系，分析其人口、环境、发展等问题，能够举例说明内部经济的不平衡状态，从而掌握学习的基本方法，而这种方法，对学生的自主学习和终身发展是有用的。
同时，教师要根据学习过程的特点，分阶段、有针对性地对学生进行学习方法的指导，有意识地让学生对自己的认识活动进行认识、体验和监控。在学习活动之前，要着重指导学生了解学习对象和任务，调动已有的知识储备和经验，做好活动的计划和安排各种准备。在学习活动中，注重指导学生依据学习内容和学习特点，选择适合的学习方法和学习策略，排除干扰，保证学习活动顺利进行。在学习活动之后，要引导学生对自己的学习状况和效果的反思、评价和和总结，及时积累经验，吸取教训。
三、创造良好氛围，唤醒学生的自主参与意识。
新的地理学习理念引导了地理学习方式与教学方式的转变，倡导交互式的学习方法，把自主探究与合作交流作为重要的学习方式，鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流。这种学习方式的转变与实现，需要教师转变观念、转换角色；需要教师为学生创造一个宽松的、民主的、和谐的学习环境。
教师是学生进行自我建构的激发者、促进者和帮助者。教师走进学生，师生平等，互动交流，促进学生主动参与学习。在教学中，教师应努力寻找、发现学生的优点、闪光点，帮助学生树立自信心，不断唤醒学生的心灵，深化其感知力、想象力、思考力和创造力。同时，教师还要善待学生的“错误”。学生的发展本身是不平衡的，在学习中，只要学生积极地参与、思考了，能力得到锻炼了，那么他们无论答对还是答错问题，就都有其积极意义。教师要以发展的眼光看待学生的学习差异，使不同层次的学生都参与到学习活动中来，都得到不同程度的发展。
四、在活动中学地理、激发学生主动学习热情。
中学生具有好奇、好动的心理特征，教师应尽可能增加学生活动，让学生在特定的活动情境与愉快的气氛中，在探索与游戏娱乐中，体验学习过程，感受学习乐趣，达到“在玩中学”和“在体验中学”的效果。如利用接力赛游戏来学习中国的行政区划，利用玩沙堆来学习等高线图和地形剖面图，或通过制作地理小报来搜集地理信息，以及让学生合作制作电脑课件，编辑相关信息，等等。这些活动，让学生通过动脑、动手、动口，最终找到解决问题的方法和答案。这样不仅能提高学生的动手能力、观察能力，而且寓教于乐，能激发学生主动学习的热情。
五、多给学生提供主动学习机会，让学生拥有学习的自主选择权。
美国心理学家马斯洛说：“满足人的爱好和受尊重的需要，人就会感受到自己有价值、有用处、有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易于迸发出创新的火花。”初中生正处于成长期，生性活泼好动，有着很强的好奇心和求知欲，喜欢纳奇探险，喜欢别出心裁，不愿意受到过多的外在约束和压力。因此，教师应多给学生提供机会，使学生的思维活动起来，引导学生自己学习、自立学习，在引导学生掌握学习方法的基础上，让学生积极活动起来，学会自我调控，并在付出努力的同时，体验成功，实现自我。为此，教师可适当布置一些开放性作业，如简易教具制作、简易测量，图片、谚语、专题材料收集等，并定期交流。可结合学生各自的特长，显示各自的才华。例如爱绘画的学生组织地理景观素描、地理漫画小组，为他们举办“地理画展”；爱写作的学生组织“地理小报”编辑组，帮助他们定期出版“地理小报”。学生在活动中，由于是他们自己选择感兴趣内容与形式，学习就会更积极、主动、认真、有效，正如一句广告语所说的：“我选择，我喜欢。”
心理学家研究表明：“创造性是学生主体作用的最高表现形式。”要在教学的各个环节中培养学生的主体意识，教师应能善于激发学生的主体意识，让学生从“客体”变为“主体”，积极参与，主动发展，才能收到相应的有效的教育效果。