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数学离不开生活,倘若教师能架设数学课堂教学与学生的生活实际间的桥梁,让学生深刻感受到生活中处处有数学,数学是求解生活问题的钥匙,就可以有效地增强学生学习的目的性、趣味性、主动性。
那么,如何架设数学知识与学生生活实际的有效桥梁呢?以下谈谈我的教学实践体会。
一、数学问题的生活化
我在教学“千克和克的认识”这一内容时,指导学生提前利用假期进行生活调查,并做适当的数据记录带进课堂里,师生共同进行交流。教师将准备的一些生活用品带进课堂,让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等。通过一系列的感知实践活动,学生在积极主动的学习中建立了良好的空间观念。灵活处理教材与生活实际的衔接点,将生活情节有机地渗透到教材之中,最大限度地挖掘了它的内涵,使学生学会透过教材产生对生活的联想,通过生活的体验加深对教材的理解。
二、数学问题的综合化
数学与人们的生活如此密切,数学教学就应该让学生在愉悦的情境中乐学,在兴趣中实践,并致力于学生实践与创新能力的培养。
(一)收集生活化的学习材料
小学生的思维以形象为主,而数学知识比较抽象,如何培养学生学习与应用数学的意识,调动学生主动解决实际问题的积极性呢?笔者认为,首先要善于用课本中的例子为背景,结合生活实际创设教学情境,使学生感到学习材料与生活很贴近,以积极主动的“我要学”的心态投入学习中。例如,教学“十几减九退位减”的内容时,我改变了原来的传统教法,让学生做售货员和顾客,通过对原有货物、卖出货物以及剩下货物的体验,加强对“十几减九退位减”的理解。这种生活化教学,极大提高了学生学习数学的兴趣,其参与学习的数学面自然而然随之扩大。接着让学生针对情境互相编题,学生尝试了当小老师的滋味,学习数学的激情进一步被激发,最后达到了学习的高潮。这样,学生通过参与实践式数学情境,自然而然认识到生活处处有数学。新课程在课堂教学内容上,给教师留下了较大的创新空间,更关注教师的个人知识与师生互动产生的新知识,更多鼓励教师根据自身的知识经验、学生的生活经验,灵活使用教科书,创造性地选编学生喜爱的教学内容。
(二)开放小教室,引入大课堂
在教学中,我善于灵活地选取教材,开放小教室,把生活中的鲜活题材引入数学的大课堂中。如开展“春游”综合实践课,我先让学生观看义乌儿童乐园几个游玩项目的录像,然后问学生:“如果要去玩的话,你想了解些什么?”学生说:“我想了解价格,哪些项目是免费的,哪个项目比较刺激,每次能坐几人……”我又出示价格表并且问学生:“你想玩哪些项目?怎么玩比较合理经济?”于是,我又引导学生进行小组讨论,交流后得出:有的项目可以根据玩的人数和别人合作,这样可以减少开支。接着我问:“如果在儿童节那天,学校给每人20元的游乐券,你又打算怎么玩?你能设计一个游玩方案吗?”这节实践活动课,以学生熟悉喜爱的生活情景为背景,提出了一系列实际问题,从观看录像→出示价格→设计方案→解决问题等有条理的教学程序中,将实际问题数学化,建立数学模型,并加以解释和应用。在这堂综合实践课中,我不但注重培养学生分析数量关系、解决实际问题的能力,而且还通过交流、讨论、合作等学习方式,培养了学生良好的沟通能力。本节课在游玩中学习数学,使学生在愉快的气氛中对数学知识有了新的认识,培养了学生应用数学的意识。这样就把教材中缺少生活气息的题材,改编成了学生感兴趣的、活生生的活动,使学生积极主动地投入学习中。
(三)探寻生活中的数学问题
要让学生置身于逼真的问题情境中,体验数学学习与实际生活的联系,品尝用所学知识解释生活现象及解决实际问题的乐趣。在教学“利息和利率”这一课时,可以利用活动课的时间带学生到银行去参观,并以自己的压岁钱为例,让学生模拟储蓄、取钱,观察银行周围环境,特别要记录的是银行的利率。学生记的时候就开始产生问题了:“利率是什么啊?”“为什么银行的利率会不同啊……”由于带着问题,学生观察得很仔细,然后引导他们带着问题去预习新课。上课的时候,让学生介绍自己发现的问题以及自己是如何解决问题的,从而使学生知道如何找到符合实际需要的储蓄方式。这样,可以有效地引导学生养成细心留意周围事物,有意识地用数学观点去认识并解决生活问题的好习惯。
综上所述,在数学教学中,教师要力求从学生的生活情境与童话世界出发,选择学生身边感兴趣的数学问题架桥铺路,激发学生学习的兴趣和动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
(责编侯艳星)
那么,如何架设数学知识与学生生活实际的有效桥梁呢?以下谈谈我的教学实践体会。
一、数学问题的生活化
我在教学“千克和克的认识”这一内容时,指导学生提前利用假期进行生活调查,并做适当的数据记录带进课堂里,师生共同进行交流。教师将准备的一些生活用品带进课堂,让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等。通过一系列的感知实践活动,学生在积极主动的学习中建立了良好的空间观念。灵活处理教材与生活实际的衔接点,将生活情节有机地渗透到教材之中,最大限度地挖掘了它的内涵,使学生学会透过教材产生对生活的联想,通过生活的体验加深对教材的理解。
二、数学问题的综合化
数学与人们的生活如此密切,数学教学就应该让学生在愉悦的情境中乐学,在兴趣中实践,并致力于学生实践与创新能力的培养。
(一)收集生活化的学习材料
小学生的思维以形象为主,而数学知识比较抽象,如何培养学生学习与应用数学的意识,调动学生主动解决实际问题的积极性呢?笔者认为,首先要善于用课本中的例子为背景,结合生活实际创设教学情境,使学生感到学习材料与生活很贴近,以积极主动的“我要学”的心态投入学习中。例如,教学“十几减九退位减”的内容时,我改变了原来的传统教法,让学生做售货员和顾客,通过对原有货物、卖出货物以及剩下货物的体验,加强对“十几减九退位减”的理解。这种生活化教学,极大提高了学生学习数学的兴趣,其参与学习的数学面自然而然随之扩大。接着让学生针对情境互相编题,学生尝试了当小老师的滋味,学习数学的激情进一步被激发,最后达到了学习的高潮。这样,学生通过参与实践式数学情境,自然而然认识到生活处处有数学。新课程在课堂教学内容上,给教师留下了较大的创新空间,更关注教师的个人知识与师生互动产生的新知识,更多鼓励教师根据自身的知识经验、学生的生活经验,灵活使用教科书,创造性地选编学生喜爱的教学内容。
(二)开放小教室,引入大课堂
在教学中,我善于灵活地选取教材,开放小教室,把生活中的鲜活题材引入数学的大课堂中。如开展“春游”综合实践课,我先让学生观看义乌儿童乐园几个游玩项目的录像,然后问学生:“如果要去玩的话,你想了解些什么?”学生说:“我想了解价格,哪些项目是免费的,哪个项目比较刺激,每次能坐几人……”我又出示价格表并且问学生:“你想玩哪些项目?怎么玩比较合理经济?”于是,我又引导学生进行小组讨论,交流后得出:有的项目可以根据玩的人数和别人合作,这样可以减少开支。接着我问:“如果在儿童节那天,学校给每人20元的游乐券,你又打算怎么玩?你能设计一个游玩方案吗?”这节实践活动课,以学生熟悉喜爱的生活情景为背景,提出了一系列实际问题,从观看录像→出示价格→设计方案→解决问题等有条理的教学程序中,将实际问题数学化,建立数学模型,并加以解释和应用。在这堂综合实践课中,我不但注重培养学生分析数量关系、解决实际问题的能力,而且还通过交流、讨论、合作等学习方式,培养了学生良好的沟通能力。本节课在游玩中学习数学,使学生在愉快的气氛中对数学知识有了新的认识,培养了学生应用数学的意识。这样就把教材中缺少生活气息的题材,改编成了学生感兴趣的、活生生的活动,使学生积极主动地投入学习中。
(三)探寻生活中的数学问题
要让学生置身于逼真的问题情境中,体验数学学习与实际生活的联系,品尝用所学知识解释生活现象及解决实际问题的乐趣。在教学“利息和利率”这一课时,可以利用活动课的时间带学生到银行去参观,并以自己的压岁钱为例,让学生模拟储蓄、取钱,观察银行周围环境,特别要记录的是银行的利率。学生记的时候就开始产生问题了:“利率是什么啊?”“为什么银行的利率会不同啊……”由于带着问题,学生观察得很仔细,然后引导他们带着问题去预习新课。上课的时候,让学生介绍自己发现的问题以及自己是如何解决问题的,从而使学生知道如何找到符合实际需要的储蓄方式。这样,可以有效地引导学生养成细心留意周围事物,有意识地用数学观点去认识并解决生活问题的好习惯。
综上所述,在数学教学中,教师要力求从学生的生活情境与童话世界出发,选择学生身边感兴趣的数学问题架桥铺路,激发学生学习的兴趣和动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
(责编侯艳星)