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《夸父逐日》选自《山海经》，是我国最早的神话之一。文章言简意丰，只有37个字。虽然是文言文，但学生结合注释，基本能疏通大意，理解内容的难度不大。古今中外的佳作，无不散发着人文思想的光辉。学语文，其实也就是领略思想，感悟人生。课文永远都只是例子。如何使这篇短小精悍的神话更具有生命力，让学生所得更多，是摆在我面前的难题。小文章也有大智慧，我所要做的就是将这种大智慧挖掘出来。这也与语文新课标的“情感态度价值观”要求是吻合的。
该课文所在的单元以探险为主题，在教学中，我特别注意这篇短文与整个单元的联系，让学生进一步懂得了探索精神的可贵，激起学生对“失败英雄”的敬意。因此我选择在疏通文意的基础上，引导学生深入理解神话人物，让学生联想现实中的夸父形象，说出自己的感悟，展现学生的思维过程，并有针对性地加以引导，加深了学生对神话的现实意义的认识。
一、研读：“逐日”过程中遇到的困难
细读课文，让学生找出这些困难，从而得出结论：夸父在追赶太阳的过程中，并不是一帆风顺的，还要以牺牲生命为代价。引导学生懂得在追求人生目标的过程中，有艰辛，有坎坷，甚至有牺牲。
二、探讨：成语“夸父逐日”的两种不同解释
“夸父逐日”这则神话对后世影响很大，已发展为成语。人们常以“夸父逐日”或“夸父追日”“逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄；有时也用“夸父逐日”来比喻决心大而不自量力。让学生简单辩论，体会哪一种说法心灵的收获更大。
从消极方面和积极方面都可以理解这篇神话，但从整个单元的主题“探险”来看，从积极方面理解神话，更符合这篇神话在本质上所具有的现实意义。
引出陶渊明的《读山海经·其九》，说明夸父并不是一个无人喝彩的寂寞英雄，读懂他，欣赏他的人古已有之。让学生朗读此诗：“夸父诞宏志，乃与日竞走。俱至虞渊下，似若无胜负。神力既殊妙，倾河焉足有!余迹寄邓林，功竟在身后。”加深学生对这则神话的积极意义的理解。
三、思考：“逐日”的象征意义
“夸父逐日”是古代人民对光明和真理的追求，是渴求了解大自然、征服大自然的美好愿望的表现。这支配着“夸父逐日”的“宏志”就是远古人民共同的理想。因此我们理解“夸父逐日”时，不应该只认为是表面上的追赶太阳，而应该理解其象征意义。学生在教师的启发下，“逐日”可以拓宽为“追求梦想”“追求目标”“追求成功”等象征意义。
四、联想：现实中的夸父形象
引导学生联想现实中的夸父形象，拓宽神话的现实意义。
教师先列举现实中的夸父形象“李大钊”，以教师的联想激发学生的聯想，然后让学生列举现实中的夸父形象。教师对学生列举的英雄形象进行点评。引导学生思考什么样的人是英雄，进一步理解“失败的英雄”。由现实中的“夸父”颠覆“胜者为王，败者为寇”的传统观念，从而得出结论：失败也是真英雄，败者也不一定为寇，不能简单地以“成败论英雄”。建立与整个单元的联系，引发学生联想本单元的英雄人物“斯科特”“美国‘挑战者’号的七名宇航员”等，激发学生对“失败英雄”的敬意。
五、积累：现实中夸父的豪言壮语
这则神话言简意丰，蕴涵着丰富的精神内涵。选取有代表性的豪言壮语，让学生大声朗读，汲取精神营养。
例：屈原——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
文天祥——人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
谭嗣同——我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
鲁迅——寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
六、表达：对本文的感受
学生可以用自己的话来表述，也可以引用名言，甚至可以引用本单元课文中打动心灵的句子来表达感悟。教师先借用海明威的“人可以被毁灭，但不能被打败”的名言抛砖引玉，激发学生调动平时的学习积累(特别是本单元的学习积累)来表达自己的思想感悟。
七、激励：像夸父一样去奋斗
结束语要联系学生实际，撞击学生的心灵，唤起学生的共鸣。示例：“‘小小的天，也有大大的梦想’，我们每个人都可以成为逐日的夸父，只要你肯为理想、为目标、为信念、为真理而奋斗。”让学生再一次诵读课文，呼吸英雄的气息，领略英雄的气概。
文言小短文最容易被教师们忽略，不少教师只是翻译背诵课文了事。其实小文章也能挖掘大智慧。浅显的文字背后，留白往往是最丰富的。这就需要教师以极大的热情，积极地引导学生去体会、联想、感悟文章所孕育的人文内涵。用“一个灵魂唤醒另一个灵魂”，让学生进行灵魂的修炼，在走近一种人生的同时，联系社会生活，反观自己的人生，从而树立正确的情感价值观。这样，一篇文言神话就不再离我们遥远。
该课文所在的单元以探险为主题，在教学中，我特别注意这篇短文与整个单元的联系，让学生进一步懂得了探索精神的可贵，激起学生对“失败英雄”的敬意。因此我选择在疏通文意的基础上，引导学生深入理解神话人物，让学生联想现实中的夸父形象，说出自己的感悟，展现学生的思维过程，并有针对性地加以引导，加深了学生对神话的现实意义的认识。
一、研读：“逐日”过程中遇到的困难
细读课文，让学生找出这些困难，从而得出结论：夸父在追赶太阳的过程中，并不是一帆风顺的，还要以牺牲生命为代价。引导学生懂得在追求人生目标的过程中，有艰辛，有坎坷，甚至有牺牲。
二、探讨：成语“夸父逐日”的两种不同解释
“夸父逐日”这则神话对后世影响很大，已发展为成语。人们常以“夸父逐日”或“夸父追日”“逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄；有时也用“夸父逐日”来比喻决心大而不自量力。让学生简单辩论，体会哪一种说法心灵的收获更大。
从消极方面和积极方面都可以理解这篇神话，但从整个单元的主题“探险”来看，从积极方面理解神话，更符合这篇神话在本质上所具有的现实意义。
引出陶渊明的《读山海经·其九》，说明夸父并不是一个无人喝彩的寂寞英雄，读懂他，欣赏他的人古已有之。让学生朗读此诗：“夸父诞宏志，乃与日竞走。俱至虞渊下，似若无胜负。神力既殊妙，倾河焉足有!余迹寄邓林，功竟在身后。”加深学生对这则神话的积极意义的理解。
三、思考：“逐日”的象征意义
“夸父逐日”是古代人民对光明和真理的追求，是渴求了解大自然、征服大自然的美好愿望的表现。这支配着“夸父逐日”的“宏志”就是远古人民共同的理想。因此我们理解“夸父逐日”时，不应该只认为是表面上的追赶太阳，而应该理解其象征意义。学生在教师的启发下，“逐日”可以拓宽为“追求梦想”“追求目标”“追求成功”等象征意义。
四、联想：现实中的夸父形象
引导学生联想现实中的夸父形象，拓宽神话的现实意义。
教师先列举现实中的夸父形象“李大钊”，以教师的联想激发学生的聯想，然后让学生列举现实中的夸父形象。教师对学生列举的英雄形象进行点评。引导学生思考什么样的人是英雄，进一步理解“失败的英雄”。由现实中的“夸父”颠覆“胜者为王，败者为寇”的传统观念，从而得出结论：失败也是真英雄，败者也不一定为寇，不能简单地以“成败论英雄”。建立与整个单元的联系，引发学生联想本单元的英雄人物“斯科特”“美国‘挑战者’号的七名宇航员”等，激发学生对“失败英雄”的敬意。
五、积累：现实中夸父的豪言壮语
这则神话言简意丰，蕴涵着丰富的精神内涵。选取有代表性的豪言壮语，让学生大声朗读，汲取精神营养。
例：屈原——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
文天祥——人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
谭嗣同——我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
鲁迅——寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
六、表达：对本文的感受
学生可以用自己的话来表述，也可以引用名言，甚至可以引用本单元课文中打动心灵的句子来表达感悟。教师先借用海明威的“人可以被毁灭，但不能被打败”的名言抛砖引玉，激发学生调动平时的学习积累(特别是本单元的学习积累)来表达自己的思想感悟。
七、激励：像夸父一样去奋斗
结束语要联系学生实际，撞击学生的心灵，唤起学生的共鸣。示例：“‘小小的天，也有大大的梦想’，我们每个人都可以成为逐日的夸父，只要你肯为理想、为目标、为信念、为真理而奋斗。”让学生再一次诵读课文，呼吸英雄的气息，领略英雄的气概。
文言小短文最容易被教师们忽略，不少教师只是翻译背诵课文了事。其实小文章也能挖掘大智慧。浅显的文字背后，留白往往是最丰富的。这就需要教师以极大的热情，积极地引导学生去体会、联想、感悟文章所孕育的人文内涵。用“一个灵魂唤醒另一个灵魂”，让学生进行灵魂的修炼，在走近一种人生的同时，联系社会生活，反观自己的人生，从而树立正确的情感价值观。这样，一篇文言神话就不再离我们遥远。