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摘 要：如今的美国作为当今世界的头号高等教育强国，尤其在研究生教育领域，吸引着各国的优秀人才和专家投入进来。本文基于《探究的场所》，对美国的研究生教育的发展进行了详细的分析，发现美国的研究生教育的发展是离不开竞争的。另外，贯穿我们在看待美国研究生教育时还要看到是“科研与教育和学习”连接体的分离和整合，个人认为，它的分离是为了更好地整合。对美国的研究生教育进行述评，透析美国研究生教育发展特点，希望能对当今的我们国家发展自己的研究生教育，有一定的借鉴意义。
关键词：探究的场所；美国研究生教育；竞争；科研与教育和学习
中图分类号：G643 文献标识码：A文章编号：1006-4117（2011）07-0243-02
不可否认，20世纪末，在世界范围内，美国的研究生系统就像一个大磁铁一样，吸引着世界各地的优秀的学子和教授前往，它的最高的教育方案--“研究生教育”，以力量的顶峰出现。美国的研究生教育的强势，除了美国研究型大学本身固有的学术自由的传统之外之外，它还在其自身的发展中形成了一个系统的培养机构--研究生院，它是建立在学系的基础之上的复杂的系统。学系是组织具有相同意向和兴趣的人共同工作的最基本的场所，这它们负责研究生的招生、课程设置和教学人员的安排以及研究生论文的评定等一系列内容。在学系里，教授有教学和科研的自由，不同学术水平的教师们在一起有效的完成教学和科研工作，而且将实验室和研讨班、高级学位专业和必须的课程学习充分的结合起来。这种形式体现了科研的理想和科学的方法，可以说是完美的把科研与教育和学习有效的在了一起，从而为美国研究生教育的发展提供了很好的支持。
一、竞争是美国研究生教育发展的特点
看看美国的研究生教育发展史，我们不难发现，贯穿其中的主线之一乃是大学之间的竞争。“从组织上和历史上看，解释相对集中在相对多数的大学在一个独特的竞争领域发挥了创造性。”美国的各个大学在相互的竞争中使得美国的高等教育内部产生了分化，这种分化使得美国出现了一些以研究为主的大学，这些大学在竞争之中有着很强的学校主动性，在这些研究型大学之中，他们依靠各种有利的条件开展研究生教育。这些竞争的作用在美国的研究生教育三次大变革中表现的淋漓尽致。
第一次大变革发生在19世纪的后期，当时，由于德国大学表现出来的强劲的科研实力，美国顶尖的大学也有效仿德国大学科研之风，纷纷开展自己的科研活动，同时，结合美国一直固有的实用主义，各个大学当时把学科和本身都发展成了科研专业，这种科研活动的专门化又与实际生产相结合，大大的促进了美国的社会的发展。同时，在其经济发展之后，对科研的资助也加强，如此，形成了良性的循环，这对于美国的研究生教育发展是有着重要意义的。由于高层次的学习需要很大的资源，同时他们有着大量的科研，所以，在这些有着高层次学习的大学之间充满了竞争。
第二次的大变革发生在两次世纪大战时期。这一时期，美国的研究生教育发展主要是私人基金会等机构对科研的支持，使得大学的科研行为避免对政府经费的依赖，于是，竞争发展了到了一个新的维度，在这里教授和学校有效的联系外部和赞助者的能力对于大学获得科研的资助有着重要的影响。在这一时期的竞争中，不止包括哈佛等名牌私立研究型大学的科学研究获得了快速的发展，包括加利福尼亚大学等州立研究型大学也获得了很好的资助。
第三次的大变革发生在第二次世界大战之后的几十年里，主要表现在在学术研究的规模和范围以及强度方面发生了质的变化，政府的对科研的投入也大大的加强，“联邦政府的兴趣”现在成为景色中的永久部分。再加上越来越多的社会捐助，私人资助也加大了投入，所以，在各界不断的需求中，大科学在美国高校的科研领域出现了。随着社会企业的不断加大，美国高校中的一些大学和企业开展了合作，一大批科技园在大学附近建立，例如斯坦福大学和硅谷，波士顿的科学园等等。这一时期，研究型大学“产学研相结合”的思想明显的表现出来。联邦政府的资助、大学自身收入、各州和地方政府的资助、工业部门的赞助、私人基金会的捐助等这些资助对于大学的基本建设投资和科研基础设施有着强有力的支撑。这些资助现在表现出了对那些名牌的研究型大学科研的选择倾向性，这些明显的倾向性造成了研究生教育院校的分化。這些都表明了美国的大学（尤其是研究型大学）的科研对于各方资助的激烈的竞争。
二、科研、教学和学习的分离是为了更好的整合，以推动美国研究生教育的发展
伯顿·克拉克教授在《探究的场所》中创造性的提出了一个科研与教学和学习的连结体的概念。他认为，大学就是这个连结体连结的场所。这为我们看待美国研究生教育发展提供了一个全新的思考角度。通过分析，我们可以看出美国研究生教育发展的另一个主线，那就是科研与教学和学习的连结体的不断的分离和整合。换句话说，就是美国现代的研究生教育在某种意义上就是科研与教学和学习的连结体分离和整合的过程。
“分化的力量”主要有两种形式：“科研的漂移”和“教学的漂移”。科研漂移方面：在美国，现代知识发展迅猛，知识产生了高度的分化，而发展高知识需要大量的资金、昂贵的设备和大批高水平的科研人员，所有这些都是传统的教学场所（大学）所难以提供的。作为大学研究经费的两大主要资助者，政府所关注的是控制费用和自身的政治利益；工业企业也出于经济利益的考虑，它们有时候往往将研究至于大学之外，成立实验室和研究所等。教学漂移方面：由于高等教育的快速发展，美国已经进入高等教育普及化阶段，同时。学生之间的差距不断扩大。一方面，许多学生由于知识准备不足，不能直接接受科研训练或从事科研工作，因此对他们需加强基础知识教学，进行“补偿教育”。另一方面，由于激烈的竞争，很多大学必须首先注重本科生的教学，而且，越来越多的职业型研究生专业产生，这使得那些专业教学显得那么重要。这些力量共同作用，严重破坏了“科研—教学—学习连接体”。 “大学阶段教育和科研不可分”的思想受到挑战。只有少数研究型大学中还可见到洪堡原则的影子。大学作为探究的场所的地位发生动摇。
我们在美国高等教育中看到科研和教学分离的同时，也应看到科研和教学的整合。虽然科研和教学“似乎”呈现出越来越不相容的发展态势，但实际上，无论从理论上讲还是经实践证明，科研和教学还是能够整合的。因为，科研本身可以看作是效率很高和非常有力的教学形式，如果科研也成为一种学习的模式，它就能成为密切融合教学和学习的整合工具。科研活动不仅是一个确定问题和寻找问题答案的学术研究过程，而且也是一个引起批判思维和开发探究智能的方法。科研活动也是一个主动的学习模式。即使受资源、环境和专业条件等限制，学生很少有机会参与到实际的科研过程中，但是，从事科研的教师可以把他们的科研态度渗透到教学过程中，从而向学生展示探究过程的主要特征。
由此可见，科研和教学本质上是兼容的，那么，为促进学术活动的发展，需要有三类整合条件：使之成为可能的条件（国家层面）、形成性条件（大学层面）和实施的条件（基层学系等组织）：1.在全国系统的使之成为可能的条件中，首先，美国的名牌研究型大学逐渐从美国的大学系统中分化出来，主要从事科研和研究生教育，他们之间充满竞争；其次，在美国高等教育界，对“科研应该是研究生教学和学习的基础，科研和研究生教育最好由同样的人在同样的地方举行”这一理念已达成共识；最后，在国家层面上，一体化的拨款方式也有助于科研、教学和研究生学习活动的整合。2.在大学的形成性条件中，美国大学把研究生教育阶段分离出来，建立一个独立的研究生教育层次。同时，由于美国的大学有着很好的自主权，更大自我筹措资金的使用权，这样可提高其交叉补助的能力，这有利于科研和高级训练。3.真正负责实施科研与教学和学习这一连结体紧密结合的是学系、讲座、研究所等这样一些基层单位。在美国研究生教育领域里，通过学系等基层单位教学群体和科研群体群体巧妙的联系起来，两者表现出了很好相互融合性，这样，通过三个层次产生的不同条件，把科研、教学和学习很好的整合在了一起。美国的研究生教育的发展经验告诉我们，科研、教学和学习的分化是为了更好的整合，因为对于美国的研究型大学来说，“科研与教学和学习”的连接体是它们的资源、权力和声望的磁铁。
三、探究在研究型大学中的中心地位
“在现代大学中，学术活动以三种基本形式出现：研究活动(包括学术思考和批判)、教学活动和学习活动。所有这些活动的核心是它们之间的关系。”在美国的研究型大学中，教师通过科研活动进行教学，科研便成为一种教学形式；学生通过科研活动进行学习，科研便成为一种学习形式。当导师和学生致力于研究共同的问题时，科研和教学通过共同的研究活动很好的统一了起来，并且有统一的意义，以科研为纽带，研究活动已深深地渗透到教学和学习过程之中。在21世纪这样一个更具挑战性、探索性的社会，美国的研究型大学，作为探究的场所，越发的作为突显了它作为探究中心在美国科研和研究生教育中的地位。
当然，我们在看待美国的研究生教育发展时不可忽视美国的特殊环境等因素，不能完全照搬，同时也要看到美国研究生教育中存在的一些问题。这些，对于我国的研究生教育的发展和建设有着重要的借鉴意义。
作者单位：河北大学教育学院
作者单位：
[1](美)伯顿•克拉克.探究的场所[M].杭州:浙江教育出版社,2001.
[2]周洪宇.学位与研究生教育史[M].北京:高等教育出版社,2004.
关键词：探究的场所；美国研究生教育；竞争；科研与教育和学习
中图分类号：G643 文献标识码：A文章编号：1006-4117（2011）07-0243-02
不可否认，20世纪末，在世界范围内，美国的研究生系统就像一个大磁铁一样，吸引着世界各地的优秀的学子和教授前往，它的最高的教育方案--“研究生教育”，以力量的顶峰出现。美国的研究生教育的强势，除了美国研究型大学本身固有的学术自由的传统之外之外，它还在其自身的发展中形成了一个系统的培养机构--研究生院，它是建立在学系的基础之上的复杂的系统。学系是组织具有相同意向和兴趣的人共同工作的最基本的场所，这它们负责研究生的招生、课程设置和教学人员的安排以及研究生论文的评定等一系列内容。在学系里，教授有教学和科研的自由，不同学术水平的教师们在一起有效的完成教学和科研工作，而且将实验室和研讨班、高级学位专业和必须的课程学习充分的结合起来。这种形式体现了科研的理想和科学的方法，可以说是完美的把科研与教育和学习有效的在了一起，从而为美国研究生教育的发展提供了很好的支持。
一、竞争是美国研究生教育发展的特点
看看美国的研究生教育发展史，我们不难发现，贯穿其中的主线之一乃是大学之间的竞争。“从组织上和历史上看，解释相对集中在相对多数的大学在一个独特的竞争领域发挥了创造性。”美国的各个大学在相互的竞争中使得美国的高等教育内部产生了分化，这种分化使得美国出现了一些以研究为主的大学，这些大学在竞争之中有着很强的学校主动性，在这些研究型大学之中，他们依靠各种有利的条件开展研究生教育。这些竞争的作用在美国的研究生教育三次大变革中表现的淋漓尽致。
第一次大变革发生在19世纪的后期，当时，由于德国大学表现出来的强劲的科研实力，美国顶尖的大学也有效仿德国大学科研之风，纷纷开展自己的科研活动，同时，结合美国一直固有的实用主义，各个大学当时把学科和本身都发展成了科研专业，这种科研活动的专门化又与实际生产相结合，大大的促进了美国的社会的发展。同时，在其经济发展之后，对科研的资助也加强，如此，形成了良性的循环，这对于美国的研究生教育发展是有着重要意义的。由于高层次的学习需要很大的资源，同时他们有着大量的科研，所以，在这些有着高层次学习的大学之间充满了竞争。
第二次的大变革发生在两次世纪大战时期。这一时期，美国的研究生教育发展主要是私人基金会等机构对科研的支持，使得大学的科研行为避免对政府经费的依赖，于是，竞争发展了到了一个新的维度，在这里教授和学校有效的联系外部和赞助者的能力对于大学获得科研的资助有着重要的影响。在这一时期的竞争中，不止包括哈佛等名牌私立研究型大学的科学研究获得了快速的发展，包括加利福尼亚大学等州立研究型大学也获得了很好的资助。
第三次的大变革发生在第二次世界大战之后的几十年里，主要表现在在学术研究的规模和范围以及强度方面发生了质的变化，政府的对科研的投入也大大的加强，“联邦政府的兴趣”现在成为景色中的永久部分。再加上越来越多的社会捐助，私人资助也加大了投入，所以，在各界不断的需求中，大科学在美国高校的科研领域出现了。随着社会企业的不断加大，美国高校中的一些大学和企业开展了合作，一大批科技园在大学附近建立，例如斯坦福大学和硅谷，波士顿的科学园等等。这一时期，研究型大学“产学研相结合”的思想明显的表现出来。联邦政府的资助、大学自身收入、各州和地方政府的资助、工业部门的赞助、私人基金会的捐助等这些资助对于大学的基本建设投资和科研基础设施有着强有力的支撑。这些资助现在表现出了对那些名牌的研究型大学科研的选择倾向性，这些明显的倾向性造成了研究生教育院校的分化。這些都表明了美国的大学（尤其是研究型大学）的科研对于各方资助的激烈的竞争。
二、科研、教学和学习的分离是为了更好的整合，以推动美国研究生教育的发展
伯顿·克拉克教授在《探究的场所》中创造性的提出了一个科研与教学和学习的连结体的概念。他认为，大学就是这个连结体连结的场所。这为我们看待美国研究生教育发展提供了一个全新的思考角度。通过分析，我们可以看出美国研究生教育发展的另一个主线，那就是科研与教学和学习的连结体的不断的分离和整合。换句话说，就是美国现代的研究生教育在某种意义上就是科研与教学和学习的连结体分离和整合的过程。
“分化的力量”主要有两种形式：“科研的漂移”和“教学的漂移”。科研漂移方面：在美国，现代知识发展迅猛，知识产生了高度的分化，而发展高知识需要大量的资金、昂贵的设备和大批高水平的科研人员，所有这些都是传统的教学场所（大学）所难以提供的。作为大学研究经费的两大主要资助者，政府所关注的是控制费用和自身的政治利益；工业企业也出于经济利益的考虑，它们有时候往往将研究至于大学之外，成立实验室和研究所等。教学漂移方面：由于高等教育的快速发展，美国已经进入高等教育普及化阶段，同时。学生之间的差距不断扩大。一方面，许多学生由于知识准备不足，不能直接接受科研训练或从事科研工作，因此对他们需加强基础知识教学，进行“补偿教育”。另一方面，由于激烈的竞争，很多大学必须首先注重本科生的教学，而且，越来越多的职业型研究生专业产生，这使得那些专业教学显得那么重要。这些力量共同作用，严重破坏了“科研—教学—学习连接体”。 “大学阶段教育和科研不可分”的思想受到挑战。只有少数研究型大学中还可见到洪堡原则的影子。大学作为探究的场所的地位发生动摇。
我们在美国高等教育中看到科研和教学分离的同时，也应看到科研和教学的整合。虽然科研和教学“似乎”呈现出越来越不相容的发展态势，但实际上，无论从理论上讲还是经实践证明，科研和教学还是能够整合的。因为，科研本身可以看作是效率很高和非常有力的教学形式，如果科研也成为一种学习的模式，它就能成为密切融合教学和学习的整合工具。科研活动不仅是一个确定问题和寻找问题答案的学术研究过程，而且也是一个引起批判思维和开发探究智能的方法。科研活动也是一个主动的学习模式。即使受资源、环境和专业条件等限制，学生很少有机会参与到实际的科研过程中，但是，从事科研的教师可以把他们的科研态度渗透到教学过程中，从而向学生展示探究过程的主要特征。
由此可见，科研和教学本质上是兼容的，那么，为促进学术活动的发展，需要有三类整合条件：使之成为可能的条件（国家层面）、形成性条件（大学层面）和实施的条件（基层学系等组织）：1.在全国系统的使之成为可能的条件中，首先，美国的名牌研究型大学逐渐从美国的大学系统中分化出来，主要从事科研和研究生教育，他们之间充满竞争；其次，在美国高等教育界，对“科研应该是研究生教学和学习的基础，科研和研究生教育最好由同样的人在同样的地方举行”这一理念已达成共识；最后，在国家层面上，一体化的拨款方式也有助于科研、教学和研究生学习活动的整合。2.在大学的形成性条件中，美国大学把研究生教育阶段分离出来，建立一个独立的研究生教育层次。同时，由于美国的大学有着很好的自主权，更大自我筹措资金的使用权，这样可提高其交叉补助的能力，这有利于科研和高级训练。3.真正负责实施科研与教学和学习这一连结体紧密结合的是学系、讲座、研究所等这样一些基层单位。在美国研究生教育领域里，通过学系等基层单位教学群体和科研群体群体巧妙的联系起来，两者表现出了很好相互融合性，这样，通过三个层次产生的不同条件，把科研、教学和学习很好的整合在了一起。美国的研究生教育的发展经验告诉我们，科研、教学和学习的分化是为了更好的整合，因为对于美国的研究型大学来说，“科研与教学和学习”的连接体是它们的资源、权力和声望的磁铁。
三、探究在研究型大学中的中心地位
“在现代大学中，学术活动以三种基本形式出现：研究活动(包括学术思考和批判)、教学活动和学习活动。所有这些活动的核心是它们之间的关系。”在美国的研究型大学中，教师通过科研活动进行教学，科研便成为一种教学形式；学生通过科研活动进行学习，科研便成为一种学习形式。当导师和学生致力于研究共同的问题时，科研和教学通过共同的研究活动很好的统一了起来，并且有统一的意义，以科研为纽带，研究活动已深深地渗透到教学和学习过程之中。在21世纪这样一个更具挑战性、探索性的社会，美国的研究型大学，作为探究的场所，越发的作为突显了它作为探究中心在美国科研和研究生教育中的地位。
当然，我们在看待美国的研究生教育发展时不可忽视美国的特殊环境等因素，不能完全照搬，同时也要看到美国研究生教育中存在的一些问题。这些，对于我国的研究生教育的发展和建设有着重要的借鉴意义。
作者单位：河北大学教育学院
作者单位：
[1](美)伯顿•克拉克.探究的场所[M].杭州:浙江教育出版社,2001.
[2]周洪宇.学位与研究生教育史[M].北京:高等教育出版社,2004.