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课堂评价是小学数学课堂教学的重要组成部分。《数学课程标准》指出:“评价要关注学生数学学习的过程,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”因此,有效的评价应注重“过程”与“情感”这两个维度。
一、延迟评价——引导学生探究
数学学习的最终目的是促进思维的发展,因此,课堂评价要能引发学生的思考和探究。
1.促进学生思考
《数学课程标准》提倡“在探究性学习中让学生独立自主地发现问题、解决问题,并在解决问题中能够独立思考”。例如,教学“用字母表示数”时,我提问:“两只青蛙几张嘴,几只眼睛,几条腿,扑通几声跳下水?”学生回答:“两只青蛙两张嘴,四只眼睛,八条腿,扑通两声跳下水。”“三只呢?四只呢……”课堂气氛越来越活跃。“那么,当青蛙越来越多的时候,我们该怎么表达?”教室里一下子没了声音,每个学生都在思考着。不一会儿,一名成绩不太好的学生勇敢地举起手,回答道:“很多只青蛙很多张嘴,很多只眼睛,很多条腿,扑通很多声跳下水……”还没等他说完,学生们都笑作一团。我问:“你们笑是同意还是不同意啊?”“不同意。”“那么,谁还有别的意见?”课堂上又响起一片议论声,大家对词语“很多”怎样表示进行充分讨论,最后得出结论:“n只青蛙n张嘴,2n只眼睛,4n条腿,扑通n声跳下水。”在这个案例中,我借助延迟评价让学生静心观察、分析和概括,由表及里、由浅入深,去伪存真,使思维品质得以提升,闪现出理性的光彩。
2.引导学生探索
运用延迟评价,能让更多的学生有更广阔的思维空间,产生更多、更美好的创新灵感,使个性思维和个性品质得到充分发展。如在引导学生归纳总结出除数是整数的小数除法计算法则后,我让学生计算5.5÷6、86÷16,订正后又让学生尝试计算1.69÷26。一学生说自己的计算结果是6.5,我并没急于评价,而是要求学生继续完成如下的练习题:16.9÷26、169÷26。这样,学生顿时醒悟并知道自己的计算错误就在于“商的小数点没有和被除数的小数点对齐”。紧接着,让学生比较25.5÷6、86÷16以及1.69÷26这三道题中商与1的大小关系。生1:“被除数前两位比除数大,商就比1大。”生2:“被除数的整数部分是两位数,商就比1大。”这时,我并没有及时评价,而是问学生:“能不能举出一个相反的例子?”生3:“老师,生1的说法我举不出反例,但还是觉得她讲得不太准确,可以直接说‘被除数比除数大,商就大于1’;对于生2的说法,如果计算25÷25,商就只等于1而不大于1,说明他的讲法是错误的。”这时,我接着问:“你还有什么发现没有?”“当被除数小于除数时,商就小于1。”其他学生纷纷点头。
二、有效激励——激发学生情感
新课程特别强调三维目标中的情感目标,但是,在实际的教学过程中这一目标却经常落空。课堂上,注重激励性评价,能有效激发学生积极的学习情感。
1.风趣与幽默,给课堂带来欢声
课堂教学中,如能恰如其分地运用幽默性语言,就会拉近师生间的距离,形成良好的课堂气氛。如在一节练习课上,有这样一道题:“这筐苹果有多重?”有个学生回答:“这筐苹果有50重。”我没有简单地给予肯定或否定,而是笑着问:“你今年多大了?”“我今年8岁。”“不,应该说你今年8大。”“你有多高?”“我身高大约120厘米。”“不,你身高大约120高。”“不能那么说……”这个学生有些着急了。通过教师机智巧妙的引导,在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。
2.关注与首肯,为学生送上温馨
教学中,教师必须十分关注学生在学习过程中的情感反映,重视对他们的情感评价。如教学“毫米、厘米、分米、米”时,一开始很多学生发现“相邻两个单位间的进率是10”,因为这个规律学生都会发现,所以我接着问:“还发现了什么?”这时所有举起的小手都忽地放了下来。过了一会儿,有学生回答道:“隔一个进率是100,隔两个进率是1000。”我大大赞赏这位学生:“你真是个聪明的孩子,老师喜欢你。”此时学生们都向他投去了羡慕的目光。只有使受到表扬的学生真正感到教师、同学的肯定是真诚的,才能体验到自己的价值,从而激发自己有更好的表现。
总之,评价是课堂教学的重要调控手段。教学中,我们要善于以评价为“导向标”,为学生的探究学习导航;要善于以评价为“催化剂”,诱导学生产生积极的学习情感。
(责编蓝天)
一、延迟评价——引导学生探究
数学学习的最终目的是促进思维的发展,因此,课堂评价要能引发学生的思考和探究。
1.促进学生思考
《数学课程标准》提倡“在探究性学习中让学生独立自主地发现问题、解决问题,并在解决问题中能够独立思考”。例如,教学“用字母表示数”时,我提问:“两只青蛙几张嘴,几只眼睛,几条腿,扑通几声跳下水?”学生回答:“两只青蛙两张嘴,四只眼睛,八条腿,扑通两声跳下水。”“三只呢?四只呢……”课堂气氛越来越活跃。“那么,当青蛙越来越多的时候,我们该怎么表达?”教室里一下子没了声音,每个学生都在思考着。不一会儿,一名成绩不太好的学生勇敢地举起手,回答道:“很多只青蛙很多张嘴,很多只眼睛,很多条腿,扑通很多声跳下水……”还没等他说完,学生们都笑作一团。我问:“你们笑是同意还是不同意啊?”“不同意。”“那么,谁还有别的意见?”课堂上又响起一片议论声,大家对词语“很多”怎样表示进行充分讨论,最后得出结论:“n只青蛙n张嘴,2n只眼睛,4n条腿,扑通n声跳下水。”在这个案例中,我借助延迟评价让学生静心观察、分析和概括,由表及里、由浅入深,去伪存真,使思维品质得以提升,闪现出理性的光彩。
2.引导学生探索
运用延迟评价,能让更多的学生有更广阔的思维空间,产生更多、更美好的创新灵感,使个性思维和个性品质得到充分发展。如在引导学生归纳总结出除数是整数的小数除法计算法则后,我让学生计算5.5÷6、86÷16,订正后又让学生尝试计算1.69÷26。一学生说自己的计算结果是6.5,我并没急于评价,而是要求学生继续完成如下的练习题:16.9÷26、169÷26。这样,学生顿时醒悟并知道自己的计算错误就在于“商的小数点没有和被除数的小数点对齐”。紧接着,让学生比较25.5÷6、86÷16以及1.69÷26这三道题中商与1的大小关系。生1:“被除数前两位比除数大,商就比1大。”生2:“被除数的整数部分是两位数,商就比1大。”这时,我并没有及时评价,而是问学生:“能不能举出一个相反的例子?”生3:“老师,生1的说法我举不出反例,但还是觉得她讲得不太准确,可以直接说‘被除数比除数大,商就大于1’;对于生2的说法,如果计算25÷25,商就只等于1而不大于1,说明他的讲法是错误的。”这时,我接着问:“你还有什么发现没有?”“当被除数小于除数时,商就小于1。”其他学生纷纷点头。
二、有效激励——激发学生情感
新课程特别强调三维目标中的情感目标,但是,在实际的教学过程中这一目标却经常落空。课堂上,注重激励性评价,能有效激发学生积极的学习情感。
1.风趣与幽默,给课堂带来欢声
课堂教学中,如能恰如其分地运用幽默性语言,就会拉近师生间的距离,形成良好的课堂气氛。如在一节练习课上,有这样一道题:“这筐苹果有多重?”有个学生回答:“这筐苹果有50重。”我没有简单地给予肯定或否定,而是笑着问:“你今年多大了?”“我今年8岁。”“不,应该说你今年8大。”“你有多高?”“我身高大约120厘米。”“不,你身高大约120高。”“不能那么说……”这个学生有些着急了。通过教师机智巧妙的引导,在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。
2.关注与首肯,为学生送上温馨
教学中,教师必须十分关注学生在学习过程中的情感反映,重视对他们的情感评价。如教学“毫米、厘米、分米、米”时,一开始很多学生发现“相邻两个单位间的进率是10”,因为这个规律学生都会发现,所以我接着问:“还发现了什么?”这时所有举起的小手都忽地放了下来。过了一会儿,有学生回答道:“隔一个进率是100,隔两个进率是1000。”我大大赞赏这位学生:“你真是个聪明的孩子,老师喜欢你。”此时学生们都向他投去了羡慕的目光。只有使受到表扬的学生真正感到教师、同学的肯定是真诚的,才能体验到自己的价值,从而激发自己有更好的表现。
总之,评价是课堂教学的重要调控手段。教学中,我们要善于以评价为“导向标”,为学生的探究学习导航;要善于以评价为“催化剂”,诱导学生产生积极的学习情感。
(责编蓝天)