论文部分内容阅读
新课程要求语文教育要面向全体学生,关注每一个学生个体,促进学生语文素养的全面提升。抓好后进生的转化工作,无疑是促进全体学生有效参与教学过程,全面提升学生语文素养的十分重要的一个环节。面对即将到来的中考压力,可能会让更多的后进生感到更多的思想负担,进而产生自暴自弃的念头。那么,如何有效地促进后进生的转化呢?根据多年来的教学经验总结和探究,我认为可以从以下几个方面进行努力。
一、分析后进生的形成原因,把握影响后进生学习效果的主客观因素
所谓“后进生”指的是在班级中思想行为和学习成绩等方面暂时落后的学生。这些学生对课本知识的理解较为迟缓,不能自如地掌握并运用学习方法,学习过程中普遍感到吃力,他们常表现出缺乏上进心,没有良好的课堂纪律和行为习惯,学习不主动,甚至厌恶学习,自学能力差,学习成绩落后,能力比较欠缺。只有了解了后进生的形成原因,才能对症下药、有的放矢地帮助后进生实现转化。
首先,与学生的自身因素有关。不难发现,在后进生中男生所占的比例明显超过女生。这与男孩子先天语言方面能力不如女生,天性较为贪玩好动,思想比较叛逆有关。此外,也与学生的个人领悟理解能力有一定关系。学生是有差别的,有的学生可以较为轻松地掌握学习技巧,有的学生却需要反复训练和强化才能逐渐掌握。同样一个问题,有的学生轻而易举就可以理解透彻,而有的学生却不明就里。其次,和外部因素如社会、学校、家庭等各方面的因素有关。当前大学生不好就业引发的“读书无用论”对学生和家长都造成了很大的冲击,再加上如今很多家庭中都是独生子女,学生从小被家长溺爱,害怕吃苦,意志力薄弱,遇到困难就怨天尤人,缺乏迎难而上的勇气和信心。再次,与教师有关。教与学是教学的两个方面,学生的“学”与教师的“教” 相辅相成,紧密联系。教师个人的品德修养和业务素养极大地影响着学生的学习成绩。有的教师无心向教,教学态度不积极,应付差事,备课不充分,加重了后进生的理解难度,还有的教师往往无暇顾及全部学生,他们偏爱那些学习成绩好的学生,采用重点培优的方法,只愿与那些“好”学生交流,提问问题也只挑那些表现积极的学生而把后进生扔到了被遗忘的角落。这样的课堂教学背离了新课程“以人为本”的宗旨,使后进生难以享受到公平、平等的受教育权利。有的教师动辄就对后进生恶语相向或嘲讽挖苦,严重伤害了学生的自尊心,加重了他们的自卑感,使他们对学习产生了倦怠,甚至对教师产生了仇视心理,不利于教学活动的开展。
以上几条是形成后进生的主要原因,也是影响后进生学习效果的主客观因素。教师要认真把握这几点,在教学中注意引导和沟通的方式,尽力争取到来自社会和学生家长的积极配合,将后进生逐渐带到健康发展的轨道上来。
二、给予后进生更多的关怀和鼓励,重视对后进生进行心理辅导
教育心理学告诉我们,后进生同样具有自尊心和上进心,他们甚至比一般的学生更渴望被欣赏、被认可。后进生只是由于各种因素导致学习跟不上进度,行为方面表现出不积极、不上进的特点,并因此受到他人的冷落甚至误解,从而产生了自卑心理,甚至逆反心理。作为教师一定要掌握后进生的心理,要针对他们存在的具体问题进行具体分析,从而达到各个突破,共同提高。
后进生有着很强的自尊心,他们在长期受到冷落的情况下逐渐产生自卑心理,外表强硬叛逆,内心却很脆弱,因此,教师要给予他们更多的关怀和鼓励。教师要主动接近他们,与他们进行友善的沟通和交流,对他们的生活和学习多关心一点,对他们的课业多做一些辅导,用自己炽热的爱点燃学生心中上进的火花,温暖他们的心,激发他们的进取心和自信心。教师在课堂上要优先对后进生进行提问,把一些简单和容易解答的问题挑出来让他们回答,对他们表现出的点滴进步都要及时给予表扬和鼓励,让他们也享受到成功的喜悦。教师可以针对后进生的特长、爱好开展第二课堂教学活动,开设学习兴趣小组,让后进生在自己的强项中树立信心,进而将这种积极体验迁移到语文学习中来。
教师要重视对后进生进行心理辅导,准确掌握他们的心理动态,对负面情绪要进行及时的疏导。心理辅导不能是说教式的,而应该是谈心式的。教师要注意情感的渗透,了解学生的内心所需,通过与学生的亲切谈心,培养良好的师生情感,让后进生愿意将自己的内心世界向教师敞开。教学中,教师要特别注意观察后进生的学习情绪和行为变化,如果他们上课思想开小差,注意力不集中,就是对学习内容和教师枯燥无味的授课方式不感兴趣。尤其对于初三语文教学来讲,进入中考的备考复习阶段,很多教师只是一味地进行语言知识点的机械训练和灌输,忽略了学生的接受能力和心理辅导,这势必会影响到复习的效果。
三、注意教学的方式方法,促进后进生的学习态度向积极方向转变,培养良好的学习习惯
后进生的一个重要表现就是学习态度不积极,缺乏主动性。因此,促进后进生的学习态度向积极方向转变对提高他们的学习成绩,养成良好的学习习惯有很大帮助。在初三語文复习教学中,由于内容多、任务重、时间紧,很多教师无暇顾及后进生,而是把全部精力放到了尖子生身上。有的教师虽然不想放弃后进生,可是他们却苦于找不到让后进生不掉队的办法。其实越到关键时刻,越应该注意教学的方式方法。所谓教无定法,贵在得法。教学的根本在于不仅让学生学会,更要让学生会学。目前的课堂教学实践中,不求方法,形而上学,注入式的教学还在较大范围内存在,使教学索然无味,更难以调动后进生的学习积极性。
因此,教师首先要注意调动学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,学生对学习内容感兴趣,才会投入更多的注意力和精力到学习中,学习态度才会更加积极。其次,要给后进生更多的爱和宽容,设身处地地为他们着想,允许他们犯一点小错误。教师要注意循循善诱,使他们逐渐减少犯错的频率,在不知不觉中改善行为习惯。教师要注意使教学内容更切合学生身边的实际问题,启发引导他们多动脑分析问题,在动脑和参与过程中逐步培养他们的自学能力。教师在布置作业时也要注意层次性,作业的难易程度要接近学生的实际学习水平。对后进生要适当放低要求,根据循序渐进的原则,从起点开始,逐步诱导,使他们逐步提高。教师还要特别注意跟踪并检查后进生作业的完成情况,督促他们独立完成作业,更准确地把握他们对知识的掌握情况。除此之外,教师还要加强对学生进行学习方法的指导。只有掌握了学习方法,并能灵活运用,才能让后进生真正提高学习效果,并促进他们养成良好的学习习惯,利于他们的终身发展。
总之,对后进生的转化是教育工作的难点,也是重点。在新课程改革大力推行的今天,努力做好后进生的转化工作,力争不让一个学生掉队,是每一位教育者的重要任务。广大教师要潜心研究,认真思索并总结经验教训,让每个学生都能公平、平等地享受他们受教育的权利。
一、分析后进生的形成原因,把握影响后进生学习效果的主客观因素
所谓“后进生”指的是在班级中思想行为和学习成绩等方面暂时落后的学生。这些学生对课本知识的理解较为迟缓,不能自如地掌握并运用学习方法,学习过程中普遍感到吃力,他们常表现出缺乏上进心,没有良好的课堂纪律和行为习惯,学习不主动,甚至厌恶学习,自学能力差,学习成绩落后,能力比较欠缺。只有了解了后进生的形成原因,才能对症下药、有的放矢地帮助后进生实现转化。
首先,与学生的自身因素有关。不难发现,在后进生中男生所占的比例明显超过女生。这与男孩子先天语言方面能力不如女生,天性较为贪玩好动,思想比较叛逆有关。此外,也与学生的个人领悟理解能力有一定关系。学生是有差别的,有的学生可以较为轻松地掌握学习技巧,有的学生却需要反复训练和强化才能逐渐掌握。同样一个问题,有的学生轻而易举就可以理解透彻,而有的学生却不明就里。其次,和外部因素如社会、学校、家庭等各方面的因素有关。当前大学生不好就业引发的“读书无用论”对学生和家长都造成了很大的冲击,再加上如今很多家庭中都是独生子女,学生从小被家长溺爱,害怕吃苦,意志力薄弱,遇到困难就怨天尤人,缺乏迎难而上的勇气和信心。再次,与教师有关。教与学是教学的两个方面,学生的“学”与教师的“教” 相辅相成,紧密联系。教师个人的品德修养和业务素养极大地影响着学生的学习成绩。有的教师无心向教,教学态度不积极,应付差事,备课不充分,加重了后进生的理解难度,还有的教师往往无暇顾及全部学生,他们偏爱那些学习成绩好的学生,采用重点培优的方法,只愿与那些“好”学生交流,提问问题也只挑那些表现积极的学生而把后进生扔到了被遗忘的角落。这样的课堂教学背离了新课程“以人为本”的宗旨,使后进生难以享受到公平、平等的受教育权利。有的教师动辄就对后进生恶语相向或嘲讽挖苦,严重伤害了学生的自尊心,加重了他们的自卑感,使他们对学习产生了倦怠,甚至对教师产生了仇视心理,不利于教学活动的开展。
以上几条是形成后进生的主要原因,也是影响后进生学习效果的主客观因素。教师要认真把握这几点,在教学中注意引导和沟通的方式,尽力争取到来自社会和学生家长的积极配合,将后进生逐渐带到健康发展的轨道上来。
二、给予后进生更多的关怀和鼓励,重视对后进生进行心理辅导
教育心理学告诉我们,后进生同样具有自尊心和上进心,他们甚至比一般的学生更渴望被欣赏、被认可。后进生只是由于各种因素导致学习跟不上进度,行为方面表现出不积极、不上进的特点,并因此受到他人的冷落甚至误解,从而产生了自卑心理,甚至逆反心理。作为教师一定要掌握后进生的心理,要针对他们存在的具体问题进行具体分析,从而达到各个突破,共同提高。
后进生有着很强的自尊心,他们在长期受到冷落的情况下逐渐产生自卑心理,外表强硬叛逆,内心却很脆弱,因此,教师要给予他们更多的关怀和鼓励。教师要主动接近他们,与他们进行友善的沟通和交流,对他们的生活和学习多关心一点,对他们的课业多做一些辅导,用自己炽热的爱点燃学生心中上进的火花,温暖他们的心,激发他们的进取心和自信心。教师在课堂上要优先对后进生进行提问,把一些简单和容易解答的问题挑出来让他们回答,对他们表现出的点滴进步都要及时给予表扬和鼓励,让他们也享受到成功的喜悦。教师可以针对后进生的特长、爱好开展第二课堂教学活动,开设学习兴趣小组,让后进生在自己的强项中树立信心,进而将这种积极体验迁移到语文学习中来。
教师要重视对后进生进行心理辅导,准确掌握他们的心理动态,对负面情绪要进行及时的疏导。心理辅导不能是说教式的,而应该是谈心式的。教师要注意情感的渗透,了解学生的内心所需,通过与学生的亲切谈心,培养良好的师生情感,让后进生愿意将自己的内心世界向教师敞开。教学中,教师要特别注意观察后进生的学习情绪和行为变化,如果他们上课思想开小差,注意力不集中,就是对学习内容和教师枯燥无味的授课方式不感兴趣。尤其对于初三语文教学来讲,进入中考的备考复习阶段,很多教师只是一味地进行语言知识点的机械训练和灌输,忽略了学生的接受能力和心理辅导,这势必会影响到复习的效果。
三、注意教学的方式方法,促进后进生的学习态度向积极方向转变,培养良好的学习习惯
后进生的一个重要表现就是学习态度不积极,缺乏主动性。因此,促进后进生的学习态度向积极方向转变对提高他们的学习成绩,养成良好的学习习惯有很大帮助。在初三語文复习教学中,由于内容多、任务重、时间紧,很多教师无暇顾及后进生,而是把全部精力放到了尖子生身上。有的教师虽然不想放弃后进生,可是他们却苦于找不到让后进生不掉队的办法。其实越到关键时刻,越应该注意教学的方式方法。所谓教无定法,贵在得法。教学的根本在于不仅让学生学会,更要让学生会学。目前的课堂教学实践中,不求方法,形而上学,注入式的教学还在较大范围内存在,使教学索然无味,更难以调动后进生的学习积极性。
因此,教师首先要注意调动学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,学生对学习内容感兴趣,才会投入更多的注意力和精力到学习中,学习态度才会更加积极。其次,要给后进生更多的爱和宽容,设身处地地为他们着想,允许他们犯一点小错误。教师要注意循循善诱,使他们逐渐减少犯错的频率,在不知不觉中改善行为习惯。教师要注意使教学内容更切合学生身边的实际问题,启发引导他们多动脑分析问题,在动脑和参与过程中逐步培养他们的自学能力。教师在布置作业时也要注意层次性,作业的难易程度要接近学生的实际学习水平。对后进生要适当放低要求,根据循序渐进的原则,从起点开始,逐步诱导,使他们逐步提高。教师还要特别注意跟踪并检查后进生作业的完成情况,督促他们独立完成作业,更准确地把握他们对知识的掌握情况。除此之外,教师还要加强对学生进行学习方法的指导。只有掌握了学习方法,并能灵活运用,才能让后进生真正提高学习效果,并促进他们养成良好的学习习惯,利于他们的终身发展。
总之,对后进生的转化是教育工作的难点,也是重点。在新课程改革大力推行的今天,努力做好后进生的转化工作,力争不让一个学生掉队,是每一位教育者的重要任务。广大教师要潜心研究,认真思索并总结经验教训,让每个学生都能公平、平等地享受他们受教育的权利。