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摘要：从就业渠道、人才能力两方面对环境专业学生能力与专业人才需求进行了现状分析，针对问题，围绕社会需求，提出了以就业为导向的学生职业技能提升策略。
关键词：环境专业；职业能力；提升策略
目前环保企业人才缺乏，而应届毕业生理论基础较好，缺乏实践经验，不能满足企事业要求，与企事业单位所需要的专业人才存在一定的差距。因此，大力发展环境高等教育，提升环境类高校学生的职业技能，就成了解决这一问题的有效途径。
1 环境专业学生能力与专业人才需求现状分析
1.1 就业渠道多元化
从近几年环保专业毕业生的就业去向来看，主要有以下几种：政府环保、监测、规划管理部门和事业单位，受人事指标的影响真正进入这些部门的人数少之又少；环保设施运营企业，如污水处理站，环保工程公司，室内外环境质量监测，影响评价之类的，这部分所占比例越来越大，呈逐渐递增趋势，主要以本专科学生为主；环保技术咨询，如设计院、教学科研单位，主要以研究生为主；还有大约1/5的学生找不到合适单位，愿意自主創业。
1.2 人才能力要求具体化
选择河北省部分企事业单位和我院毕业生就业单位为调查对象，通过问卷形式分析社会对环保人才的需求来看，对职业能力要求主要有：1）环境监测分析能力，包括了室内外环境质量监测，能够从方案制定、样品采集、分析测试、到数据处理、编制监测报告，全过程操作完成；2）污染处理设计能力：包括根据污染源进行处理方案的筛选、工艺设计，设备选型及绘制工艺图；3）调试、运行维护能力：能够完成设备安装、调试，工艺参数调整，排除常见故障；4）环境评价、管理能力：如何将环保、节能融入企业各个环节，创收最大效益是企业的根本，因此培养学生的创新能力，将清洁生产理念应用于企业，另外具备编写环境影响评价、工程产污分析、审核评估报告等能力。
2 社会需求驱动下提升学生职业技能策略
2.1 明确培养目标，注重职业规划引导
高职院校应当把对学生的职业指导教育融入教学体系，针对低年级学生，尤其刚刚步入大学，对自己的将来比较茫然，而且对所选择专业的社会需求更是一片迷茫，因此，学校教学重点应该放在职业生涯规划层面，培养学生正确认识、分析自己，为日后学习奠定基础；针对高年级学生，学校则更应该在职业技能的前提下，指导学生职业发展方向选择和规划，着重培养学生专业技能掌握，促进其综合素质的提升。建立一个网络信息平台，任课教师、辅导员及往届毕业生可以在此做交流、指导。
2.2 基于工作过程灵活构建课程体系，改革实践教学模式
以服务于就业为导向，剖析工作岗位当前及未来所需要的专业能力、方法能力、社会能力及个人能力，对主干课程内容体系进行重新建构，如环境监测课程：基于工作过程、职业任务范围进行模块划分，以工作任务的形式带入课堂。
实践教学方面：
①聘请企业、机关人员对工作岗位要求进行传授，使学生了解未来工作岗位能力的需求，利于提高学习的主动性和针对性；
②根据课程目标和工作岗位设置基础实践、综合实践和工程实践三部分，其中基础实践是基础课和专业课程实验，有动手操作，仿真动画模拟，教师演示等多种形式，以巩固理解理论知识和提高基本技能为目的；综合实践包括了行业参观、企业调研、综合性实验，项目设计等实践教学环节；工程实践包括大学生自主设计创新环保成果、参加教师科研课题、自主开发的子课题、参与教师的社会服务项目、毕业实习或毕业设计（论文）；
③结合实际，组织学生参加各种知识技能大赛，以引导学生将所学知识利用于实际，具备分析解决问题的能力。
2.3 改革课程考核，提高学生的职业能力
为了改变“一考定成绩”的现状，结合我院学生特点，以《水污染控制技术》为例，采取“平时成绩+随堂考试+期末考试+专业技能”，平时成绩包括出勤率、课堂表现、作业成绩，权重15%，这部分明确奖惩制度，如课堂讨论问题，勇于回答有奖励分，作业抄袭以零分计；随堂考试主要针对基本理论知识的巩固，随讲随考，每次12题，要求既准又快，权重5%，期末考试避免学生死记硬背，将知识转向技能，将教材转向职业岗位要求，以工艺流程题为主，一种是对已成型的工艺，设置一些常见实际问题去解决，另一种可以给定某水体的污染指标，要求学生选择设计合计的工艺流程，再就，计算题，给出排水量，计算某构筑物的运行参数，权重40%，专业技能包括课程设计大作业（如造纸、印染及制药等具体实际废水处理设计），口试（将试题做成题签，学生抽签自选试题，与教师当面回答问题），实践操作（动手操作、实践态度、实践考核等），参观实习（实习报告，有感而发，而非应付抄袭，否则以零分计）权重40%。
2.4 根据企业需求，创建“产教融合”的培养机制
为了改变“企业合作意愿不强”的困局，高校必须形成主动为企业提供服务的意识。
一是主动提升服务企业的能力。学校教师走进企业，与企业合作开展设备开发和营销策划、项目研究与技术攻关，企业技术职员走进学校参与教育教学，实现教学内容与企业的融合；
二是积极主动、及时地帮助企业解决困难，持续关注合作企业的需求和发展变化。例如，在企业订单量大、生产时间紧的时期，及时组织相关专业学生到企业顶岗实习；在企业遇到技术难题时，及时组织相关专业教师和企业技术人员一起进行技术攻关等。
2.5 实施职业技能导师制
效仿辅导员制度，建立职业技能导师制度并实施，从入学开始的环境职业意识指导到最终的环境职业技能指导，均由技能导师带领，可以引导学生完成自己参与的科学实验，引导学生参与科研项目或校外实践活动等，为学生提供实用的环境保护职业技能指导，全面提升环境类毕业生的实际工作能力。
参考文献：
[1]马长文，周明远，樊丽，等.基于大学生职业技能提升的环境工程实践教学模式研究[J].上海第二工业大学学报，2016，3（33）：248252.
[2]何应林.高职院校技能人才有效培养研究[D].南京师范大学，2014.
[3]赵阳.高职院校学生职业能力培养研究——以机电一体化技术专业为例[D].哈尔滨师范大学，2016.
[4]李志伟，郑辉，林振景.环境科学专业实践能力培养路线图构建——基于职业岗位能力分析[J].河北农业大学学报（农林教育版），2016，4（18）：9397.
基金项目：河北省高等教育教学改革研究与实践项目（2016GJJG198）；河北省高等学校科学研究计划项目（GH161086）
关键词：环境专业；职业能力；提升策略
目前环保企业人才缺乏，而应届毕业生理论基础较好，缺乏实践经验，不能满足企事业要求，与企事业单位所需要的专业人才存在一定的差距。因此，大力发展环境高等教育，提升环境类高校学生的职业技能，就成了解决这一问题的有效途径。
1 环境专业学生能力与专业人才需求现状分析
1.1 就业渠道多元化
从近几年环保专业毕业生的就业去向来看，主要有以下几种：政府环保、监测、规划管理部门和事业单位，受人事指标的影响真正进入这些部门的人数少之又少；环保设施运营企业，如污水处理站，环保工程公司，室内外环境质量监测，影响评价之类的，这部分所占比例越来越大，呈逐渐递增趋势，主要以本专科学生为主；环保技术咨询，如设计院、教学科研单位，主要以研究生为主；还有大约1/5的学生找不到合适单位，愿意自主創业。
1.2 人才能力要求具体化
选择河北省部分企事业单位和我院毕业生就业单位为调查对象，通过问卷形式分析社会对环保人才的需求来看，对职业能力要求主要有：1）环境监测分析能力，包括了室内外环境质量监测，能够从方案制定、样品采集、分析测试、到数据处理、编制监测报告，全过程操作完成；2）污染处理设计能力：包括根据污染源进行处理方案的筛选、工艺设计，设备选型及绘制工艺图；3）调试、运行维护能力：能够完成设备安装、调试，工艺参数调整，排除常见故障；4）环境评价、管理能力：如何将环保、节能融入企业各个环节，创收最大效益是企业的根本，因此培养学生的创新能力，将清洁生产理念应用于企业，另外具备编写环境影响评价、工程产污分析、审核评估报告等能力。
2 社会需求驱动下提升学生职业技能策略
2.1 明确培养目标，注重职业规划引导
高职院校应当把对学生的职业指导教育融入教学体系，针对低年级学生，尤其刚刚步入大学，对自己的将来比较茫然，而且对所选择专业的社会需求更是一片迷茫，因此，学校教学重点应该放在职业生涯规划层面，培养学生正确认识、分析自己，为日后学习奠定基础；针对高年级学生，学校则更应该在职业技能的前提下，指导学生职业发展方向选择和规划，着重培养学生专业技能掌握，促进其综合素质的提升。建立一个网络信息平台，任课教师、辅导员及往届毕业生可以在此做交流、指导。
2.2 基于工作过程灵活构建课程体系，改革实践教学模式
以服务于就业为导向，剖析工作岗位当前及未来所需要的专业能力、方法能力、社会能力及个人能力，对主干课程内容体系进行重新建构，如环境监测课程：基于工作过程、职业任务范围进行模块划分，以工作任务的形式带入课堂。
实践教学方面：
①聘请企业、机关人员对工作岗位要求进行传授，使学生了解未来工作岗位能力的需求，利于提高学习的主动性和针对性；
②根据课程目标和工作岗位设置基础实践、综合实践和工程实践三部分，其中基础实践是基础课和专业课程实验，有动手操作，仿真动画模拟，教师演示等多种形式，以巩固理解理论知识和提高基本技能为目的；综合实践包括了行业参观、企业调研、综合性实验，项目设计等实践教学环节；工程实践包括大学生自主设计创新环保成果、参加教师科研课题、自主开发的子课题、参与教师的社会服务项目、毕业实习或毕业设计（论文）；
③结合实际，组织学生参加各种知识技能大赛，以引导学生将所学知识利用于实际，具备分析解决问题的能力。
2.3 改革课程考核，提高学生的职业能力
为了改变“一考定成绩”的现状，结合我院学生特点，以《水污染控制技术》为例，采取“平时成绩+随堂考试+期末考试+专业技能”，平时成绩包括出勤率、课堂表现、作业成绩，权重15%，这部分明确奖惩制度，如课堂讨论问题，勇于回答有奖励分，作业抄袭以零分计；随堂考试主要针对基本理论知识的巩固，随讲随考，每次12题，要求既准又快，权重5%，期末考试避免学生死记硬背，将知识转向技能，将教材转向职业岗位要求，以工艺流程题为主，一种是对已成型的工艺，设置一些常见实际问题去解决，另一种可以给定某水体的污染指标，要求学生选择设计合计的工艺流程，再就，计算题，给出排水量，计算某构筑物的运行参数，权重40%，专业技能包括课程设计大作业（如造纸、印染及制药等具体实际废水处理设计），口试（将试题做成题签，学生抽签自选试题，与教师当面回答问题），实践操作（动手操作、实践态度、实践考核等），参观实习（实习报告，有感而发，而非应付抄袭，否则以零分计）权重40%。
2.4 根据企业需求，创建“产教融合”的培养机制
为了改变“企业合作意愿不强”的困局，高校必须形成主动为企业提供服务的意识。
一是主动提升服务企业的能力。学校教师走进企业，与企业合作开展设备开发和营销策划、项目研究与技术攻关，企业技术职员走进学校参与教育教学，实现教学内容与企业的融合；
二是积极主动、及时地帮助企业解决困难，持续关注合作企业的需求和发展变化。例如，在企业订单量大、生产时间紧的时期，及时组织相关专业学生到企业顶岗实习；在企业遇到技术难题时，及时组织相关专业教师和企业技术人员一起进行技术攻关等。
2.5 实施职业技能导师制
效仿辅导员制度，建立职业技能导师制度并实施，从入学开始的环境职业意识指导到最终的环境职业技能指导，均由技能导师带领，可以引导学生完成自己参与的科学实验，引导学生参与科研项目或校外实践活动等，为学生提供实用的环境保护职业技能指导，全面提升环境类毕业生的实际工作能力。
参考文献：
[1]马长文，周明远，樊丽，等.基于大学生职业技能提升的环境工程实践教学模式研究[J].上海第二工业大学学报，2016，3（33）：248252.
[2]何应林.高职院校技能人才有效培养研究[D].南京师范大学，2014.
[3]赵阳.高职院校学生职业能力培养研究——以机电一体化技术专业为例[D].哈尔滨师范大学，2016.
[4]李志伟，郑辉，林振景.环境科学专业实践能力培养路线图构建——基于职业岗位能力分析[J].河北农业大学学报（农林教育版），2016，4（18）：9397.
基金项目：河北省高等教育教学改革研究与实践项目（2016GJJG198）；河北省高等学校科学研究计划项目（GH161086）