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随着全球化进程的推进，信息技术的发展，全球人力、资本、信息等生产要素的加速流动、优化，人力资源和科学技术成为社会经济发展和全球竞争的重要资源。如今处在开放性极强、竞争极为激烈的21世纪，世界各国越来越多地关注到如何培养高质量并且适应当今社会需求的人才。于是，“核心素养”这一概念应运而生。
2016年2月22日中国教育学会发布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，意见稿中提出了中国学生发展9大核心素养。其中，第四大核心素养提出，培养学生的人文底蕴。主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。分别可以落实到人文积淀和人文情怀上。人文积淀的重点是积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。人文情怀的重点是以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。第六大核心素养则是审美情趣。主要是是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。感悟鉴赏。重点是学习艺术知识、技能与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。 创意表达。重点是具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识；具有生成和创造美的能力；能在生活中拓展和升华美，提升生活品质等。
近期普通高中学科核心素养提出语文核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中，审美鉴赏与创造是核心之核心。
一、审美鉴赏力研究现状
本文对审美鉴赏力的定义：审美鉴赏力是由审美感知与体验力，欣赏与鉴别力，创造和表达力构成的一种综合力。它是学生在语文学科活动中，通过对以文本为载体所表现出来的汉语言的形式美和内容美的感知、体验、欣赏、评价、表现和创造，而形成的一种审美感知与体验，欣赏与鉴别，创造和表达的综合力。就审美鉴赏力相关研究并结合本论题研究而言，存在以下几个问题。首先，缺乏与学科直接相关的审美鉴赏力的定义。多数为美学中审美鉴赏力的定义，因此难以直接指导教育教学实践。其次，审美鉴赏力性质的分析不透彻，难以深入从本质认识审美鉴赏力。最后，审美鉴赏力培养途径流于浅表、零散、操作性不强。因此，本文旨在结合语文学科重新对审美鉴赏力进行定义，分析审美鉴赏力结构要素，系统建构审美鉴赏力结构模型，将审美鉴赏力立体化、具象化，深挖其形成机制，探索审美鉴赏力发展路径，最终开发出具有系统性、整合性、凝聚性的培养方案，有力、有效的地指导语文学科培养学生审美鉴赏力的教学实践。
由于本文研究的是语文学科的审美鉴赏力，在教学实践中，审美鉴赏力的培养通过美育实施得以实现，因此语文学科审美鉴赏力培养与语文学科审美教育高度相关。毋庸讳言，目前语文美育研究也存在一些问题，仍有待深入。第一，语文美育内容，特别是对教材美育内容的分类缺乏科学性，目前尚无有说服力的阐述。第二，语文美育对人的全面和谐发展，对人类文化心理结构构建的意义的论述几乎是空白。第三，语感培养与语文美育的关系也应该给予相应的研究。因为语感是对言语的直觉感知能力，母它包括言语认知能力和言语审美能力。言语审美能力应是语文美育必须解决的问题之一。第四，修辞教学中的美学研究刚起步，还有许多空白待人们去填补。第五，重点研究不够深入，对实践中语文教学指导意义不足。有关审美心理过程的阐述停留在肤浅的认识上，价值观导向过于明显，审美教育难以触及学生学生心灵深处、引起反思、引发共鸣。对“美读”和作文等语文美育因素，语文美育实践怎样有效促进学生审美能力的形成的生理、心理机制还缺乏深刻的阐述.
（二）审美鉴赏力研究的必要性
1.审美鉴赏力是语文素养的合顶石
2003年4月颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性主要体现在其书面语言与口头语言集合的特性，是交流手段。其人文性则是从语文教育的本质——从培养人的活动出发，以促进人的全面发展为教育目标来定性的，与教育终极目的不谋而合。近期普通高中学科核心素养相关研究指出，语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。四项语文核心素养之中，审美鉴赏与创造是核心，语文二重性的实现依赖于审美鉴赏这一特质。语言建构与运用是语文学科的基础层面，是工具性的直接体现。与之相辅相成的思维发展与提升，也不乏大量工具性与学科思维理性判断的显影。此二者为审美鉴赏与创造素养的培育和发展提供了材料和技术的支持。文化传承与理解则是审美鉴赏与创新民族化的体现，通过语言文字，自主认识、理解、鉴别，形成文化理解与认同，提高文化自觉，最终落脚在对文化的认识、鉴别与创造，仍然与审美鉴赏与创造密不可分。而审美鉴赏与创造素养的形成与发展取决于审美鉴赏力。审美鉴赏力是审美鉴赏与创造核心素养的核心力与原动力。由此，不难得出，审美鉴赏力是语文核心素养的合顶石。是凝聚、驱动语文建构与运用、思维发展与提升的，文化传承与理解的有效动力。
2.培养学生审美鉴赏力的教学过程中缺乏理论自觉
在现今语文课堂教学培养审美鉴赏力的过程中存在一些问题。
首先，部分课堂教学忽视审美鉴赏力的培养。传统语文教学是“双基”教学，只注重基本知识和基本技能的教学。被狭隘理解的“双基”又时常成为教学内容的核心。2001年启动的新课程改革，教学目标由“双基”变成“三维”，语文教学由知识技能教学转变为以学生的发展为目标的教学。仍存在“双基”思维根深蒂固的影响，将三维目标机械化地运用于课堂教学之中。将语文简单等同于书面语言和口头语言，界定为交流工具。因此，事实性知识充满了整个语文课堂，语文课堂变成了技术课堂。过度强调字、词、句、篇的技术性、工具性教学，缺乏语言文字形式美和内容美。阻碍了学生对美的自主探究、理解、领悟和创新。审美鉴赏力自然难以形成。
其次，随着课程改革的推进，学生成长的需要，教师教学理念的提升，逐步意识到语文课堂中培养学生审美能力的重要性。因此大多数语文课堂教学开始渗透审美教学，后来具体到通过诗歌、散文等文学体裁或阅读等方式来培养学生的审美鉴赏力，但都趋于零散、浅表。缺乏系统、整合的审美鉴赏力培养的理论支持与策略引导。
综上，可以看出，在教学实践过程中对学生审美鉴赏力的培养缺乏理论自觉。
3.审美鉴赏力形成机制的研究尚显薄弱
纵观国内外相关研究，以审美鉴赏力为关键词进行文献搜索，1986年至今发现国内研究者对审美鉴赏力的研究仅有几篇，主要针对的审美鉴赏力本质，文学、艺术、阅读教学中审美鉴赏力培养途径，教学策略进行了论述。都未触及审美鉴赏力的形成机制研究。国外相关研究也为数不多，可见，国内外关于审美鉴赏力的研究尚待深入。
综上，关于“小学语文很美鉴赏力的研究”可以从“小学语文学科审美鉴赏力结构模型与发展路径”进行深入研究，以挖掘审美鉴赏力的内涵、本质属性和要素为切入点，以建构审美鉴赏力结构模型，探讨审美鉴赏力形成机制、发展路径为突破口，以期有针对性地提出培养语文学科审美鉴赏力的课堂教学改进策略，从而促进教育实践者能进一步改进自己的教学策略，以助于学生在语文学科教学中审美鉴赏力的形成。
作者简介：丁远凤（1991～），女，汉族，四川成都人，四川师范大学在读硕士研究生。研究方向：小学教育。
2016年2月22日中国教育学会发布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，意见稿中提出了中国学生发展9大核心素养。其中，第四大核心素养提出，培养学生的人文底蕴。主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。分别可以落实到人文积淀和人文情怀上。人文积淀的重点是积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。人文情怀的重点是以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。第六大核心素养则是审美情趣。主要是是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。感悟鉴赏。重点是学习艺术知识、技能与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。 创意表达。重点是具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识；具有生成和创造美的能力；能在生活中拓展和升华美，提升生活品质等。
近期普通高中学科核心素养提出语文核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中，审美鉴赏与创造是核心之核心。
一、审美鉴赏力研究现状
本文对审美鉴赏力的定义：审美鉴赏力是由审美感知与体验力，欣赏与鉴别力，创造和表达力构成的一种综合力。它是学生在语文学科活动中，通过对以文本为载体所表现出来的汉语言的形式美和内容美的感知、体验、欣赏、评价、表现和创造，而形成的一种审美感知与体验，欣赏与鉴别，创造和表达的综合力。就审美鉴赏力相关研究并结合本论题研究而言，存在以下几个问题。首先，缺乏与学科直接相关的审美鉴赏力的定义。多数为美学中审美鉴赏力的定义，因此难以直接指导教育教学实践。其次，审美鉴赏力性质的分析不透彻，难以深入从本质认识审美鉴赏力。最后，审美鉴赏力培养途径流于浅表、零散、操作性不强。因此，本文旨在结合语文学科重新对审美鉴赏力进行定义，分析审美鉴赏力结构要素，系统建构审美鉴赏力结构模型，将审美鉴赏力立体化、具象化，深挖其形成机制，探索审美鉴赏力发展路径，最终开发出具有系统性、整合性、凝聚性的培养方案，有力、有效的地指导语文学科培养学生审美鉴赏力的教学实践。
由于本文研究的是语文学科的审美鉴赏力，在教学实践中，审美鉴赏力的培养通过美育实施得以实现，因此语文学科审美鉴赏力培养与语文学科审美教育高度相关。毋庸讳言，目前语文美育研究也存在一些问题，仍有待深入。第一，语文美育内容，特别是对教材美育内容的分类缺乏科学性，目前尚无有说服力的阐述。第二，语文美育对人的全面和谐发展，对人类文化心理结构构建的意义的论述几乎是空白。第三，语感培养与语文美育的关系也应该给予相应的研究。因为语感是对言语的直觉感知能力，母它包括言语认知能力和言语审美能力。言语审美能力应是语文美育必须解决的问题之一。第四，修辞教学中的美学研究刚起步，还有许多空白待人们去填补。第五，重点研究不够深入，对实践中语文教学指导意义不足。有关审美心理过程的阐述停留在肤浅的认识上，价值观导向过于明显，审美教育难以触及学生学生心灵深处、引起反思、引发共鸣。对“美读”和作文等语文美育因素，语文美育实践怎样有效促进学生审美能力的形成的生理、心理机制还缺乏深刻的阐述.
（二）审美鉴赏力研究的必要性
1.审美鉴赏力是语文素养的合顶石
2003年4月颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性主要体现在其书面语言与口头语言集合的特性，是交流手段。其人文性则是从语文教育的本质——从培养人的活动出发，以促进人的全面发展为教育目标来定性的，与教育终极目的不谋而合。近期普通高中学科核心素养相关研究指出，语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。四项语文核心素养之中，审美鉴赏与创造是核心，语文二重性的实现依赖于审美鉴赏这一特质。语言建构与运用是语文学科的基础层面，是工具性的直接体现。与之相辅相成的思维发展与提升，也不乏大量工具性与学科思维理性判断的显影。此二者为审美鉴赏与创造素养的培育和发展提供了材料和技术的支持。文化传承与理解则是审美鉴赏与创新民族化的体现，通过语言文字，自主认识、理解、鉴别，形成文化理解与认同，提高文化自觉，最终落脚在对文化的认识、鉴别与创造，仍然与审美鉴赏与创造密不可分。而审美鉴赏与创造素养的形成与发展取决于审美鉴赏力。审美鉴赏力是审美鉴赏与创造核心素养的核心力与原动力。由此，不难得出，审美鉴赏力是语文核心素养的合顶石。是凝聚、驱动语文建构与运用、思维发展与提升的，文化传承与理解的有效动力。
2.培养学生审美鉴赏力的教学过程中缺乏理论自觉
在现今语文课堂教学培养审美鉴赏力的过程中存在一些问题。
首先，部分课堂教学忽视审美鉴赏力的培养。传统语文教学是“双基”教学，只注重基本知识和基本技能的教学。被狭隘理解的“双基”又时常成为教学内容的核心。2001年启动的新课程改革，教学目标由“双基”变成“三维”，语文教学由知识技能教学转变为以学生的发展为目标的教学。仍存在“双基”思维根深蒂固的影响，将三维目标机械化地运用于课堂教学之中。将语文简单等同于书面语言和口头语言，界定为交流工具。因此，事实性知识充满了整个语文课堂，语文课堂变成了技术课堂。过度强调字、词、句、篇的技术性、工具性教学，缺乏语言文字形式美和内容美。阻碍了学生对美的自主探究、理解、领悟和创新。审美鉴赏力自然难以形成。
其次，随着课程改革的推进，学生成长的需要，教师教学理念的提升，逐步意识到语文课堂中培养学生审美能力的重要性。因此大多数语文课堂教学开始渗透审美教学，后来具体到通过诗歌、散文等文学体裁或阅读等方式来培养学生的审美鉴赏力，但都趋于零散、浅表。缺乏系统、整合的审美鉴赏力培养的理论支持与策略引导。
综上，可以看出，在教学实践过程中对学生审美鉴赏力的培养缺乏理论自觉。
3.审美鉴赏力形成机制的研究尚显薄弱
纵观国内外相关研究，以审美鉴赏力为关键词进行文献搜索，1986年至今发现国内研究者对审美鉴赏力的研究仅有几篇，主要针对的审美鉴赏力本质，文学、艺术、阅读教学中审美鉴赏力培养途径，教学策略进行了论述。都未触及审美鉴赏力的形成机制研究。国外相关研究也为数不多，可见，国内外关于审美鉴赏力的研究尚待深入。
综上，关于“小学语文很美鉴赏力的研究”可以从“小学语文学科审美鉴赏力结构模型与发展路径”进行深入研究，以挖掘审美鉴赏力的内涵、本质属性和要素为切入点，以建构审美鉴赏力结构模型，探讨审美鉴赏力形成机制、发展路径为突破口，以期有针对性地提出培养语文学科审美鉴赏力的课堂教学改进策略，从而促进教育实践者能进一步改进自己的教学策略，以助于学生在语文学科教学中审美鉴赏力的形成。
作者简介：丁远凤（1991～），女，汉族，四川成都人，四川师范大学在读硕士研究生。研究方向：小学教育。