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摘 要：合理、高效的提问既能够使课堂充满激情与童趣，又能极大增强学生对英语的兴趣。着重在情景化、层次化与多样化方面阐述高效设问的教学策略。
关键词：设问策略；情景化；分层设问；多样性设问
课堂设问环节，高效是根本，因人而异，量才而用是途径。面向全体学生，将设问情景化、分层化、多样化，是我对课堂高效提问环节进行的策略研究，结合北师大版英语教学案例，希望与同仁共勉。
一、将设问情景化，寓问题与孩子生活相联系
教师在课前备课中应有意识地去了解、感受学生对于本课话题的相通之处，找到两者的交流点和融汇处，结合学生自身认知水平创设出情景式、趣味式、生活式的问题。通过设问让孩子感受课堂。四年级上册Unit 2 Shopping主要讲述孩子对英语基本运算的认知。在课前备课环节，教师了解到学生对下面的物品较为热衷：溜溜球、毽子、课外故事会、彩色铅笔等。教师在提前准备好上述物品的同时，设计如下设问环节：“There are some things in my bag，can you guess what they are？”“It’s a pen.”“I think it’s a book.”“Is it a ball？”学生的回答丰富多彩，设问效果初现。紧接着，教师出示的每件物品都让学生倍感熟悉。展示完物品后，教师紧跟设问：“I want to sell them. But I don’t know how much they are. Can you come here and show me the price？”“The story book is eight yuan. The pencil is four yuan. JianZi is only one yuan.”学生的回答异常迅速，因为这些物品他们太熟悉了。接下来，教师展示毽子和课外书“I want to buy them，I don’t konw how much are they，who can tell me？”“One and eight is nine.”至此，整个导入环节在情景式设问中顺利结束，学生思维异常活跃，为接下来课本教学的开展打下了良好基础。
二、将设问分层化，融问题与孩子水平相切合
孩子水平差异性是分层设问的缘由，让学生爱上说是课堂成功的必备因素。设问分层化的具体策略是：简单的问题由差异大的孩子来完成，让他们进行设问的开始，如果能够一直将该设问进行下去，则无需换其他同学，如果难度较大，则要求其他同学继续该设问，教师要从积极的方面进行教学效果评价。六年级上册Unit 2 An Accident主要讲解过去时在生活中的运用。教师以字谜开始课堂教学，要求学生根据首字母和图片来猜测单词并组成短语。例如：h—help—help Mom；d—do—do homework；v—visit—visit a friend，接下来教师让孩子运用这些提示来编写句子和对话：“What did you do yesterday？”“I visited a friend and we went to the cinema.”以上环节都要求基础能力差的孩子来完成。随后教师要求根据图片编写一组对话，期间要求水平能力中等的学生不断加以补充，教师则一直用鼓励的话语加以评价。提升环节，教师又提出如下设问：《奔跑吧，兄弟》来到我校拍摄，这是他们那天的活动，请你们写一下他们参与的活动吧。这一设问环节，要求能力强的同学能够与弱的同学共同配合，以小组合作的形式来完成，并由较弱同学来做出汇报。如此这番循序渐进式的提问，让每个孩子都有收获感和满足感，课堂也必会朝着正确的方向进行。
三、将设问多样化，满足孩子对知识容量的渴求度
知识的多样性和创造性是孩子热爱课堂的动力之一。设问环节，教师对问题的提出不仅要有yes与no的回答，更要有why的提出，回应学生对知识多样性和创造性的认同。即使学生有疑惑，也应该从不同角度加以引导，以期达到好的教学效果。六年级下册Unit 4 The Year 2050 本单元主要講述未来世界是什么样子。讲授完句型 What will the future be like？后，教师让学生根据图片的内容进行了分组训练。此时有组学生提出了不同的问答句式：“What will the future be like？”“I will have another me，he looks like me and he will help me do many things.”教师紧跟着问道：“What things will he do？”“Well，he...”此时学生有些不知所措。教师则要求学生分组讨论该学生的设问，并做出自己的回答。设问的结果令我大吃一惊，孩子们对知识的创造性是无穷的，他们的回答如下：“We will have some robots teachers，they will teach me to learn English. I will learn some interesting things.”“Another me will sing and dance in class. He will also tell stories for us. That will be cool.”“I will make friends with another me. We will talk about each other by our brains.”多样性兼具想象力的答案，相信会使课堂变得愈加活跃。
合理设问能够让孩子们在学习中形成问题意识，更好地学会反思与想象。英语教师在设问的同时还需要结合孩子自身水平，不断完善设问思路，用最合理的方式让全体学生参与其中。
参考文献：
[1]丁薛峰.合理提问，让全班学生受益[J].中学生英语，2017（28）.
[2]钟旭兰.小学英语课堂教学过程中的设问与拓展策略[J].新课程导学，2016（18）.
编辑 孙玲娟
关键词：设问策略；情景化；分层设问；多样性设问
课堂设问环节，高效是根本，因人而异，量才而用是途径。面向全体学生，将设问情景化、分层化、多样化，是我对课堂高效提问环节进行的策略研究，结合北师大版英语教学案例，希望与同仁共勉。
一、将设问情景化，寓问题与孩子生活相联系
教师在课前备课中应有意识地去了解、感受学生对于本课话题的相通之处，找到两者的交流点和融汇处，结合学生自身认知水平创设出情景式、趣味式、生活式的问题。通过设问让孩子感受课堂。四年级上册Unit 2 Shopping主要讲述孩子对英语基本运算的认知。在课前备课环节，教师了解到学生对下面的物品较为热衷：溜溜球、毽子、课外故事会、彩色铅笔等。教师在提前准备好上述物品的同时，设计如下设问环节：“There are some things in my bag，can you guess what they are？”“It’s a pen.”“I think it’s a book.”“Is it a ball？”学生的回答丰富多彩，设问效果初现。紧接着，教师出示的每件物品都让学生倍感熟悉。展示完物品后，教师紧跟设问：“I want to sell them. But I don’t know how much they are. Can you come here and show me the price？”“The story book is eight yuan. The pencil is four yuan. JianZi is only one yuan.”学生的回答异常迅速，因为这些物品他们太熟悉了。接下来，教师展示毽子和课外书“I want to buy them，I don’t konw how much are they，who can tell me？”“One and eight is nine.”至此，整个导入环节在情景式设问中顺利结束，学生思维异常活跃，为接下来课本教学的开展打下了良好基础。
二、将设问分层化，融问题与孩子水平相切合
孩子水平差异性是分层设问的缘由，让学生爱上说是课堂成功的必备因素。设问分层化的具体策略是：简单的问题由差异大的孩子来完成，让他们进行设问的开始，如果能够一直将该设问进行下去，则无需换其他同学，如果难度较大，则要求其他同学继续该设问，教师要从积极的方面进行教学效果评价。六年级上册Unit 2 An Accident主要讲解过去时在生活中的运用。教师以字谜开始课堂教学，要求学生根据首字母和图片来猜测单词并组成短语。例如：h—help—help Mom；d—do—do homework；v—visit—visit a friend，接下来教师让孩子运用这些提示来编写句子和对话：“What did you do yesterday？”“I visited a friend and we went to the cinema.”以上环节都要求基础能力差的孩子来完成。随后教师要求根据图片编写一组对话，期间要求水平能力中等的学生不断加以补充，教师则一直用鼓励的话语加以评价。提升环节，教师又提出如下设问：《奔跑吧，兄弟》来到我校拍摄，这是他们那天的活动，请你们写一下他们参与的活动吧。这一设问环节，要求能力强的同学能够与弱的同学共同配合，以小组合作的形式来完成，并由较弱同学来做出汇报。如此这番循序渐进式的提问，让每个孩子都有收获感和满足感，课堂也必会朝着正确的方向进行。
三、将设问多样化，满足孩子对知识容量的渴求度
知识的多样性和创造性是孩子热爱课堂的动力之一。设问环节，教师对问题的提出不仅要有yes与no的回答，更要有why的提出，回应学生对知识多样性和创造性的认同。即使学生有疑惑，也应该从不同角度加以引导，以期达到好的教学效果。六年级下册Unit 4 The Year 2050 本单元主要講述未来世界是什么样子。讲授完句型 What will the future be like？后，教师让学生根据图片的内容进行了分组训练。此时有组学生提出了不同的问答句式：“What will the future be like？”“I will have another me，he looks like me and he will help me do many things.”教师紧跟着问道：“What things will he do？”“Well，he...”此时学生有些不知所措。教师则要求学生分组讨论该学生的设问，并做出自己的回答。设问的结果令我大吃一惊，孩子们对知识的创造性是无穷的，他们的回答如下：“We will have some robots teachers，they will teach me to learn English. I will learn some interesting things.”“Another me will sing and dance in class. He will also tell stories for us. That will be cool.”“I will make friends with another me. We will talk about each other by our brains.”多样性兼具想象力的答案，相信会使课堂变得愈加活跃。
合理设问能够让孩子们在学习中形成问题意识，更好地学会反思与想象。英语教师在设问的同时还需要结合孩子自身水平，不断完善设问思路，用最合理的方式让全体学生参与其中。
参考文献：
[1]丁薛峰.合理提问，让全班学生受益[J].中学生英语，2017（28）.
[2]钟旭兰.小学英语课堂教学过程中的设问与拓展策略[J].新课程导学，2016（18）.
编辑 孙玲娟