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摘 要： 数学学科承载着培养学生数学学习素养的重要责任。教育学认为，数学素养基本包含了问题意识、解体技能、逻辑推理、数学心理等方面。作者结合近两年来的教研心得体会，初步阐述了高中生数学学习素养培养策略的运用。
关键词： 高中数学 学习素养 培养策略
学科教学的重要任务，就是锻炼和培养学习对象良好的学习素养和思想品质。数学是一门基础性的必修科目，同样承载着培养学生数学学习素养的重要责任。教育实践学认为，数学学习素养的生成过程，是一个长期、反复、递进的发展进程，需要在长期的数学学习实践中，在长期的知识经验积累中，逐步历练而成。教育学指出：数学素养是一个综合性的素质，就数学学科而言，包含了问题意识、解体技能、逻辑推理、数学心理等方面。新课程标准指出：“进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。”笔者认为，数学学习素养的培养，需要良好的教学方式和教学手段，以此推进和优化数学素养培养的进程和效果。笔者现结合近两年来的教研心得，初步阐述高中生数学学习素养培养策略的运用。
一、采用情感激励法，培养高中生学习数学信心
教育心理学指出，良好的学习情感，坚定的学习信心，是学习对象深入开展学习活动，实现学习效能提升的基础条件和思想保障。高中生在探知数学知识、解析数学问题的实践过程中，只有保持积极向上、乐观豁达的学习情感，才能深入推进，取得实效。情感激励法教学策略，就是遵循学习对象情感发展实际，采用氛围营造、语言暗示、肯定评价等方式，提升和培养学习对象学习情感的教学方式。高中数学教师要培树高中生学习数学的信心，就应该抓住高中生情感发展的特性，利用自身具有的指导促进特性，教材内容具有的生动形象特点，以及现代教学手段的丰富直观特性，营造和谐融洽的教学氛围，设置声情并茂的教学情境，创设形象直观的教学场景，通过“情境渲染”、“氛围营造”等手段，培养高中生主动学习、能动学习的良好学习情感。高中生对现代化科技成果充满强烈的好奇心，课堂教学中使用多媒体能够吸引学生的注意力。如在“三角函数的图像与性质”教学中，教师借助于现代化的教学多媒体，将制作好的该节课数学课件内容在电脑、投影仪等上进行呈现，将“三角函数的图像和性质”一节课的知识内容，运用形象、动态的画面逐步进行呈现，使抽象的数学知识展示出直观、生动的特性，从而树立高中生的数学学习信心。
二、采用探究教学法，培养高中生数学学习技能
数学是一门基础性的学科，它的主要任务就是锻炼和培养学习对象的良好学习技能。同时，教育学明确指出，数学学习素养中包含了数学学习技能这一内容要义。实践主义学者认为，数学学习技能的形成，不是与生俱来的自然技能，而是通过长期实践、探索、总结、提炼等活动形成的。由此可见，学生数学学习技能，需要他人的传授讲解，更重要的是要经过亲身的努力实践，总结提炼。探究教学法，为学生数学学习技能锻炼和培养提供了条件和载体。因此，高中数学教师培养学生数学学习技能时，要为高中生搭建探究、分析数学的活动“载体”，鼓励和组织高中生结合教学目标要求，教材知识重难点，以及案例解答要求等方面，开展感知、探究、分析和归纳等实践活动。教师在此过程中，要强化对高中生探究活动“卡壳处”的点拨，对于探究分析过程的指引，在有效探析数学知识内涵和解析数学案例的过程中，实现数学学习技能的提升。
高中生小组合作讨论解决问题的途径，结合解题要求，指出：“根据问题提条件内容，利用菱形以及30°角的直角三角形性质求得a、b和c的值，从而得到椭圆C的方程。”
教师巡视高中生解答问题过程，进行实时指点，强调指出：“要抓住菱形和30°角的直角三角形性质。”
组织高中生总结解题过程及获得的解题思路内容，总结归纳该问题的解题方法。
三、采用互动教学法，培养高中生数学交流沟通能力
学习数学知识，就是增强自我适应社会的能力和本领。教育学指出，最基本的社会适应能力，包括交流沟通能力、社会交往能力、语言表达能力等方面。在数学学习实践进程中，师生之间、生生之间的谈话，解决问题思路方法的讨论，教学活动效果的评判等实践活动，都融入和渗透了交流沟通、人际交往、语言表达等能力培养的内容。因此，高中数学教师要发挥教学活动的双边双向特性，引导和组织学生群体，根据教学目标、数学知识点、解决问题要求等，开展师生之间、生生之间的交流、讨论、辨析等互动交往活动，鼓励高中生大胆地阐述见解、积极地思考发言、深入地讨论交流，逐步培养高中生的数学交流沟通能力。
如在“向量的应用”知识点“向量的数量积”教学活动中，教师采用师生共同合作、共同参与的互动式教学方式，通过教师与学生之间的共同交流谈话活动，围绕向量的数量积的定义式、坐标式、充要条件及两点间的距离公式等内容，进行深入的交流、探讨和研析等双边活动，以此达到对向量的数量积知识点的有效理解和掌握，锻炼高中生的数学交流沟通能力。
总之，高中生数学学习素养的培养是一项长期复杂的工程。高中数学教师要根据高中生学习特性，遵循新课改要求，采用针对性、实效性的教学方式和手段，将数学学习素养培养融入教学实践活动中，逐步培养高中生良好的数学学习素养。
参考文献：
[1]胡燕芬.重视解题教学反思培养学生思维能力[J].科学大众（科学教育），2011（01）.
[2]任玉丹，边玉芳.学习策略对学生数学素养的影响研究——来自PISA2003的数据[A].第十二届全国心理学学术大会论文摘要集[C].2009.
关键词： 高中数学 学习素养 培养策略
学科教学的重要任务，就是锻炼和培养学习对象良好的学习素养和思想品质。数学是一门基础性的必修科目，同样承载着培养学生数学学习素养的重要责任。教育实践学认为，数学学习素养的生成过程，是一个长期、反复、递进的发展进程，需要在长期的数学学习实践中，在长期的知识经验积累中，逐步历练而成。教育学指出：数学素养是一个综合性的素质，就数学学科而言，包含了问题意识、解体技能、逻辑推理、数学心理等方面。新课程标准指出：“进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。”笔者认为，数学学习素养的培养，需要良好的教学方式和教学手段，以此推进和优化数学素养培养的进程和效果。笔者现结合近两年来的教研心得，初步阐述高中生数学学习素养培养策略的运用。
一、采用情感激励法，培养高中生学习数学信心
教育心理学指出，良好的学习情感，坚定的学习信心，是学习对象深入开展学习活动，实现学习效能提升的基础条件和思想保障。高中生在探知数学知识、解析数学问题的实践过程中，只有保持积极向上、乐观豁达的学习情感，才能深入推进，取得实效。情感激励法教学策略，就是遵循学习对象情感发展实际，采用氛围营造、语言暗示、肯定评价等方式，提升和培养学习对象学习情感的教学方式。高中数学教师要培树高中生学习数学的信心，就应该抓住高中生情感发展的特性，利用自身具有的指导促进特性，教材内容具有的生动形象特点，以及现代教学手段的丰富直观特性，营造和谐融洽的教学氛围，设置声情并茂的教学情境，创设形象直观的教学场景，通过“情境渲染”、“氛围营造”等手段，培养高中生主动学习、能动学习的良好学习情感。高中生对现代化科技成果充满强烈的好奇心，课堂教学中使用多媒体能够吸引学生的注意力。如在“三角函数的图像与性质”教学中，教师借助于现代化的教学多媒体，将制作好的该节课数学课件内容在电脑、投影仪等上进行呈现，将“三角函数的图像和性质”一节课的知识内容，运用形象、动态的画面逐步进行呈现，使抽象的数学知识展示出直观、生动的特性，从而树立高中生的数学学习信心。
二、采用探究教学法，培养高中生数学学习技能
数学是一门基础性的学科，它的主要任务就是锻炼和培养学习对象的良好学习技能。同时，教育学明确指出，数学学习素养中包含了数学学习技能这一内容要义。实践主义学者认为，数学学习技能的形成，不是与生俱来的自然技能，而是通过长期实践、探索、总结、提炼等活动形成的。由此可见，学生数学学习技能，需要他人的传授讲解，更重要的是要经过亲身的努力实践，总结提炼。探究教学法，为学生数学学习技能锻炼和培养提供了条件和载体。因此，高中数学教师培养学生数学学习技能时，要为高中生搭建探究、分析数学的活动“载体”，鼓励和组织高中生结合教学目标要求，教材知识重难点，以及案例解答要求等方面，开展感知、探究、分析和归纳等实践活动。教师在此过程中，要强化对高中生探究活动“卡壳处”的点拨，对于探究分析过程的指引，在有效探析数学知识内涵和解析数学案例的过程中，实现数学学习技能的提升。
高中生小组合作讨论解决问题的途径，结合解题要求，指出：“根据问题提条件内容，利用菱形以及30°角的直角三角形性质求得a、b和c的值，从而得到椭圆C的方程。”
教师巡视高中生解答问题过程，进行实时指点，强调指出：“要抓住菱形和30°角的直角三角形性质。”
组织高中生总结解题过程及获得的解题思路内容，总结归纳该问题的解题方法。
三、采用互动教学法，培养高中生数学交流沟通能力
学习数学知识，就是增强自我适应社会的能力和本领。教育学指出，最基本的社会适应能力，包括交流沟通能力、社会交往能力、语言表达能力等方面。在数学学习实践进程中，师生之间、生生之间的谈话，解决问题思路方法的讨论，教学活动效果的评判等实践活动，都融入和渗透了交流沟通、人际交往、语言表达等能力培养的内容。因此，高中数学教师要发挥教学活动的双边双向特性，引导和组织学生群体，根据教学目标、数学知识点、解决问题要求等，开展师生之间、生生之间的交流、讨论、辨析等互动交往活动，鼓励高中生大胆地阐述见解、积极地思考发言、深入地讨论交流，逐步培养高中生的数学交流沟通能力。
如在“向量的应用”知识点“向量的数量积”教学活动中，教师采用师生共同合作、共同参与的互动式教学方式，通过教师与学生之间的共同交流谈话活动，围绕向量的数量积的定义式、坐标式、充要条件及两点间的距离公式等内容，进行深入的交流、探讨和研析等双边活动，以此达到对向量的数量积知识点的有效理解和掌握，锻炼高中生的数学交流沟通能力。
总之，高中生数学学习素养的培养是一项长期复杂的工程。高中数学教师要根据高中生学习特性，遵循新课改要求，采用针对性、实效性的教学方式和手段，将数学学习素养培养融入教学实践活动中，逐步培养高中生良好的数学学习素养。
参考文献：
[1]胡燕芬.重视解题教学反思培养学生思维能力[J].科学大众（科学教育），2011（01）.
[2]任玉丹，边玉芳.学习策略对学生数学素养的影响研究——来自PISA2003的数据[A].第十二届全国心理学学术大会论文摘要集[C].2009.