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【摘要】在新一輪的课改中，核心素养成了教师们关注的重点。而思维品质是核心素养的重要组成部分。本文以人教版高年级英语教材中的阅读课为例，探讨了在英语阅读教学的读前活动中提升学生思维品质的一些“加法”，即：精心设计开放性问题，撬动学生思维的敏捷性；积极创编高阶游戏，锻炼学生思维的灵活性。
【关键词】核心素养；阅读教学；思维品质
【作者简介】王薇，浙江省杭州市杭州经济技术开发区学正小学。
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，英语课程承担着发展学生思维能力的任务。新一轮的课改中，核心素养也成了教师们关注的重点。而思维品质是核心素养的重要组成部分。因此，不论是从课标的“思维能力”还是到核心素养的“思维品质”，都体现出了英语课程对学生思维发展的重视。阅读教学是英语课程的重要组成部分，也是提升思维品质的重要途径。目前阅读教学在小学英语教学中越来越受到关注。一线教师围绕阅读教学不断摸索，很多阅读课已经形成了基本教学模式。然而也有许多的阅读课缺乏师生间的思维交互与情感交流，降低了学生的英语学习兴趣，也抑制了学生思维品质的发展。为此，重新审视思维品质的培养就显得十分重要。本文将结合人教版小学英语高段的一些教学案例，具体分析教师在阅读教学中提升学生思维品质的一些方法。
二、案例分析与思考
1.精心设计开放性问题，撬动学生思维的敏捷性。开放性问题是指答案不是唯一的问题。开放性问题是以学生为主体，强调学生利用自己已有的旧知和语言技能水平，对思考进行表达。因此，在面对开放性问题时，学生需要承担更多的思考和表达的责任。这也就为学生提供了思维发展和语言表达的空间。
[案例1]
在教学人教版<<英语>>（下同）六年级下册Unit 4 Then and now阅读板块中，上课一开始，笔者没有利用教材所提供的两个问题What animal can run very fast？以及What makes you feel worried？来让学生进行读前活动，而是设计了What did you do at weekends and how did you feel？这两个问题，让学生围绕关键词what和how对自己上周末所做的事情以及感受进行小组讨论交流。这是基于教师对新授文本的个性化解读而进行的教学调整活动。因为文本是关于吴一凡在梦中所做的事情，以及其感受的一个语篇。而对于活动的表达及其感受对于学生来说早就是“信手拈来”了。因此，这样的教学活动不仅在短时间内快速激活了学生头脑中已有的旧知，即撬动了学生思维的敏捷性，也激发了他们的表达欲望，增进了彼此的互相了解。当所有讨论结束后，授课教师再呈现文本就显得非常自然，流畅。
[感悟与启示]
虽然小学六年级学生的认知水平有一定的局限性，但是他们思维活跃，已经能用句子来表达自己的思想。如果教师在读前活动中使用过多的答案千篇一律或者与文本主题没有很大关联的问题时，显然是不利于提升学生思维品质的。久而久之还会对学生的求知欲产生负面影响。因此教师应结合文本精心设计开放性问题，有目的，有计划，有层次地对学生进行思维训练，使学生在回忆旧知和分享的同时，养成良好的思维习惯。
2.积极创编高阶游戏，锻炼学生思维的灵活性。每个孩子都爱游戏，因为游戏符合他们的心理和年龄特征。将游戏运用于教学就是将枯燥的学习内容融于充满趣味的各种活动中，这就避免了乏味的机械操练。高阶游戏指的是具有思考性，能启发学生思维的游戏。
[案例2]
五年级下册Unit 4 When is Easter？的阅读板块中，文本是一篇关于小猫成长的日记，包含日期，颜色，以及行为等方面的内容。上课一开始，教师为了活跃气氛，设计了一个趣味转盘的游戏：八个色块的背后各有一个问题或任务，学生任意点击指针转动转盘选择色块，然后阅读相应的任务并完成任务。部分问题和任务如下：When is your birthday？ What color is it？ Make a sentence with young/see.这个游戏不仅激发了学生的挑战欲，也反映了学生对已学旧知的迁移能力，锻炼了学生思维的灵活性。待这些色块全部消失以后，便出现了文本的主人公两只小猫。教师就自然而然地将学生带入文本的学习。
[感悟与启示]
在低年段教学中，教师们常常喜欢运用游戏来开展教学。因为游戏不仅能够给学生创设和谐轻松的学习氛围，还能够快速让学生带着积极的情感进入新知识的学习。然而到了高年段，游戏活动就比较少地出现在课堂教学中。究其原因，就是部分教师认为一堂课知识点比较多，再花一些时间来做游戏活动，非常可惜。然而这样的想法不够明智。游戏虽然需要花费一些时间，但却能轻而易举地调动学生学习的积极性。高年段的学生在进行了几年的英语学习后，对学习的兴趣明显没有刚开始那般强烈，因此吸引学生的注意力，持续学生的学习兴趣显得尤为重要。而游戏就是一个重要途径。当然那些简单的，仅仅具有娱乐性，竞争性，教育性的游戏已经远远不能跟学生思维的发展相匹配。因此教师们需要积极创编高阶游戏，锻炼学生思维的灵活性。
语言既是交流的工具，也是思维的工具（教育部，2012）。一个人的潜能与他的思维能力是成正比的。因此，教师要精心设计阅读教学过程，把提升学生思维品质作为课堂教学目标之一，不断促进学生思维的参与，让思考成为学生的一种习惯。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-85.
[2]陈则航，王蔷.在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].中小学外语教学（小学篇），2016（5）：1-5.
【关键词】核心素养；阅读教学；思维品质
【作者简介】王薇，浙江省杭州市杭州经济技术开发区学正小学。
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，英语课程承担着发展学生思维能力的任务。新一轮的课改中，核心素养也成了教师们关注的重点。而思维品质是核心素养的重要组成部分。因此，不论是从课标的“思维能力”还是到核心素养的“思维品质”，都体现出了英语课程对学生思维发展的重视。阅读教学是英语课程的重要组成部分，也是提升思维品质的重要途径。目前阅读教学在小学英语教学中越来越受到关注。一线教师围绕阅读教学不断摸索，很多阅读课已经形成了基本教学模式。然而也有许多的阅读课缺乏师生间的思维交互与情感交流，降低了学生的英语学习兴趣，也抑制了学生思维品质的发展。为此，重新审视思维品质的培养就显得十分重要。本文将结合人教版小学英语高段的一些教学案例，具体分析教师在阅读教学中提升学生思维品质的一些方法。
二、案例分析与思考
1.精心设计开放性问题，撬动学生思维的敏捷性。开放性问题是指答案不是唯一的问题。开放性问题是以学生为主体，强调学生利用自己已有的旧知和语言技能水平，对思考进行表达。因此，在面对开放性问题时，学生需要承担更多的思考和表达的责任。这也就为学生提供了思维发展和语言表达的空间。
[案例1]
在教学人教版<<英语>>（下同）六年级下册Unit 4 Then and now阅读板块中，上课一开始，笔者没有利用教材所提供的两个问题What animal can run very fast？以及What makes you feel worried？来让学生进行读前活动，而是设计了What did you do at weekends and how did you feel？这两个问题，让学生围绕关键词what和how对自己上周末所做的事情以及感受进行小组讨论交流。这是基于教师对新授文本的个性化解读而进行的教学调整活动。因为文本是关于吴一凡在梦中所做的事情，以及其感受的一个语篇。而对于活动的表达及其感受对于学生来说早就是“信手拈来”了。因此，这样的教学活动不仅在短时间内快速激活了学生头脑中已有的旧知，即撬动了学生思维的敏捷性，也激发了他们的表达欲望，增进了彼此的互相了解。当所有讨论结束后，授课教师再呈现文本就显得非常自然，流畅。
[感悟与启示]
虽然小学六年级学生的认知水平有一定的局限性，但是他们思维活跃，已经能用句子来表达自己的思想。如果教师在读前活动中使用过多的答案千篇一律或者与文本主题没有很大关联的问题时，显然是不利于提升学生思维品质的。久而久之还会对学生的求知欲产生负面影响。因此教师应结合文本精心设计开放性问题，有目的，有计划，有层次地对学生进行思维训练，使学生在回忆旧知和分享的同时，养成良好的思维习惯。
2.积极创编高阶游戏，锻炼学生思维的灵活性。每个孩子都爱游戏，因为游戏符合他们的心理和年龄特征。将游戏运用于教学就是将枯燥的学习内容融于充满趣味的各种活动中，这就避免了乏味的机械操练。高阶游戏指的是具有思考性，能启发学生思维的游戏。
[案例2]
五年级下册Unit 4 When is Easter？的阅读板块中，文本是一篇关于小猫成长的日记，包含日期，颜色，以及行为等方面的内容。上课一开始，教师为了活跃气氛，设计了一个趣味转盘的游戏：八个色块的背后各有一个问题或任务，学生任意点击指针转动转盘选择色块，然后阅读相应的任务并完成任务。部分问题和任务如下：When is your birthday？ What color is it？ Make a sentence with young/see.这个游戏不仅激发了学生的挑战欲，也反映了学生对已学旧知的迁移能力，锻炼了学生思维的灵活性。待这些色块全部消失以后，便出现了文本的主人公两只小猫。教师就自然而然地将学生带入文本的学习。
[感悟与启示]
在低年段教学中，教师们常常喜欢运用游戏来开展教学。因为游戏不仅能够给学生创设和谐轻松的学习氛围，还能够快速让学生带着积极的情感进入新知识的学习。然而到了高年段，游戏活动就比较少地出现在课堂教学中。究其原因，就是部分教师认为一堂课知识点比较多，再花一些时间来做游戏活动，非常可惜。然而这样的想法不够明智。游戏虽然需要花费一些时间，但却能轻而易举地调动学生学习的积极性。高年段的学生在进行了几年的英语学习后，对学习的兴趣明显没有刚开始那般强烈，因此吸引学生的注意力，持续学生的学习兴趣显得尤为重要。而游戏就是一个重要途径。当然那些简单的，仅仅具有娱乐性，竞争性，教育性的游戏已经远远不能跟学生思维的发展相匹配。因此教师们需要积极创编高阶游戏，锻炼学生思维的灵活性。
语言既是交流的工具，也是思维的工具（教育部，2012）。一个人的潜能与他的思维能力是成正比的。因此，教师要精心设计阅读教学过程，把提升学生思维品质作为课堂教学目标之一，不断促进学生思维的参与，让思考成为学生的一种习惯。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-85.
[2]陈则航，王蔷.在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].中小学外语教学（小学篇），2016（5）：1-5.