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摘要：现代教育技术在中小学课堂教学中得到了广泛应用。本文从创设教学情境激发学习兴趣、增大教学容量提高教学效益、促进个性学习激发学生思维、开展探究学习提高合作能力、提供丰富资源转变学习方式五个方面探讨了应用现代教育技术优化小学数学课堂教学的经验与做法。
关键词：现代教育技术；小学数学；课堂教学
中图分类号：G623.5 文献标志碼：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0252-02
随着多媒体计算机技术的飞速发展，以信息技术为主体的现代教育技术已全面进入中小学课堂。在小学课堂教学中，随处可见教师使用多媒体进行教学，或是利用多媒体辅助教学的情形。实践证明，把信息技术应用于数学课堂，充分发挥信息技术的优势，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，提高课堂效益。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
现代教育技术能将文字、画面、声音有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，极大地调动了学生的参与意识和学习兴趣。要充分发挥计算机的优势，创设情境，激发学生的联想与想象，使学生能与自己已有的经验紧密结合起来，进一步同化，扩大知识面。恰当运用现代信息技术，刺激学生的感官，帮助学生理解所学知识的本质属性，并通过揭示内在的规律和现象的过程，发展学生的思维能力，促使他们通过学习了解和掌握知识的形成过程。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然，把他们的思维提高到了一个新台阶。
二、增大教学容量，提高教学效益
应用现代教育技术辅助教学，能根据教材的内容和教学的需要，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，激发学生创新的欲望，寻求解答问题的最佳途径，为培养学生的发散思维提供良好的素材。例如在教学“相遇问题”时，通过直观演示两辆汽车从两地相对开出，慢慢相遇。多媒体的动态演示，图像准确科学、真实可信、简洁明了，使学生正确、科学地理解了“两物体从两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，使学生真正明白“相遇”的意义，在脑海中确定“相遇问题”中两个物体运动的表象，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让他们顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，将实际运动的情景问题转化为抽象问题，转化为数学表达式。在学生获得正确、清晰概念的同时，为学生由形象思维转向抽象思维、发散思维和求异思维架起了桥梁。
三、促进个性学习，激发学生思维
亚里士多德曾说过：思维是人从疑问和惊奇开始的。因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考。因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是激活思维的关键。小学数学中的概念、公式、法则、算理的教学，对于学生来说都是比较难理解的。教师怎样把这些难理解的知识让学生吸收理解呢？除了自己的精心备课，认真组织教学外，在课堂教学中，教师还可以利用多媒体课件，巧妙追问，激活学生的思维，帮助学生解决问题的难点。在教学《求两个数的最大公约数》时，学生通过自学研讨，发现两个数的最大公约数必须包含这两个数的全部公有质因数的乘积。例如12和18的最大公约数是2×3=6。虽然学生会求两个数的最大公约数，但有些同学却不理解其中的道理。此时教师追问：为什么12和18的最大公因数必须包含它们全部公有质因数？此时，学生思维出现了堵塞，不知所措。教室里静悄悄的，所有的眼睛都看着教师。于是，教师运用多媒体课件显示出12和18分解的质因数：12=2×2×3；18=2×3×3。然后闪动12和18的公有质因数2、3。接着课件显示：如果去掉其中一个公有质因数2或3，能否得到最大公约数？这个问题使学生顿时思维畅通：剩下的2或3虽然是12和18的公约数，但它不是最大的公约数。此时，学生顿悟到少一个公有质因数不行，多一个独有质因数也不行。借助多媒体课件的演示功能，学生易于理解所学的抽象算理知识，学生不仅有了新见解，也充分发挥了主体性，实现了个体化学习，培养了自学能力。
四、开展探究学习，提高合作能力
瑞士著名心理学家皮亚杰说：教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。现代教育技术手段在小学数学教学中的应用，不只是教学方法的某种改进，更是教学观念的一次革命。利用信息技术手段进行小学数学的合作探究教学，有助于营造一种创新的氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新思维。例如在教授数学实践活动课《拼出美丽的图画》时，把学生分成几个合作探究的小组，让每个组里的同学大胆地进行创造性地拼摆活动，然后每组选一个代表到视频展示台前进行展示交流。在拼摆展示的过程中，同学们个个思维空前活跃，创新意识得以增强，最终竟然摆出了许多种拼法，有的像机器人，有的像小山，有的像汽车，有的像路标……数不胜数，美不胜收。运用信息技术，根据学生心理特点来激励学生猜想、想象和联想，调动了学习主体的积极性，开拓了学生的思路，激发了学生学习的动机，增强了学生思维的深刻性，有利于培养学生的创新意识。合作学习通过学生与周围的环境相互作用，对于学生的理解与运用知识也有很大的帮助。学生之间通过合作学习相互交流分享彼此的收获，使成果共同享用，促进彼此间的思维不断发展，从而使问题一步步地从繁到简，由难到易。
五、提供丰富资源，转变学习方式
随着网络信息技术的飞速发展，多媒体教学能以文字、符号、图形、图像和声音等多种媒体信息，直观、形象地反映客观事物，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉，有利于沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富教学的内容，培养学生发现和解决问题的能力。利用网络教室和丰富的学习资源进行数学探究活动将真正改变学生的学习方式，它能改变静态、被动的学习方式，为学生创造交往合作的环境，实行师与生、生与生之间的网上交流的学习方式，有效地发挥网络教学作为激发学生交流互动的合作学习方式。例如在教学“年月日”时，学生提出“闰年为什么4年一闰，100年不闰，400又闰”等疑难问题，由于学生年龄较小，知识有限，单靠教师传授性的教学，是很难弄明白的。此时，教师可引导学生到网上图书馆查阅资料，也可到互联网上搜索信息。学生通过查找“科学家的解释”、“年历的传说”等内容，自己去探究这些问题，并能从自身的认识角度去分析问题，通过网络在线和BBS发表自己的见解，真正实现资源共享、合作交流。总之，现代教育技术可以冲破时间和空间的限制，能为学生提供丰富的感知对象，再现各种事物的细节和变化，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化课堂教学，增强教学效果。
参考文献：
[1]龚道敏.现代教育技术在小学数学课程改革中的作用探微[J].中国远程教育，2002，（8）.
[2]柴莉.论多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].中国现代教育装备，2011，（22）.
作者简介：张成光（1968-），男，硕士，潍坊工程职业学院教授，研究方向：现代教育技术应用。
关键词：现代教育技术；小学数学；课堂教学
中图分类号：G623.5 文献标志碼：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0252-02
随着多媒体计算机技术的飞速发展，以信息技术为主体的现代教育技术已全面进入中小学课堂。在小学课堂教学中，随处可见教师使用多媒体进行教学，或是利用多媒体辅助教学的情形。实践证明，把信息技术应用于数学课堂，充分发挥信息技术的优势，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，提高课堂效益。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
现代教育技术能将文字、画面、声音有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，极大地调动了学生的参与意识和学习兴趣。要充分发挥计算机的优势，创设情境，激发学生的联想与想象，使学生能与自己已有的经验紧密结合起来，进一步同化，扩大知识面。恰当运用现代信息技术，刺激学生的感官，帮助学生理解所学知识的本质属性，并通过揭示内在的规律和现象的过程，发展学生的思维能力，促使他们通过学习了解和掌握知识的形成过程。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然，把他们的思维提高到了一个新台阶。
二、增大教学容量，提高教学效益
应用现代教育技术辅助教学，能根据教材的内容和教学的需要，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，激发学生创新的欲望，寻求解答问题的最佳途径，为培养学生的发散思维提供良好的素材。例如在教学“相遇问题”时，通过直观演示两辆汽车从两地相对开出，慢慢相遇。多媒体的动态演示，图像准确科学、真实可信、简洁明了，使学生正确、科学地理解了“两物体从两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，使学生真正明白“相遇”的意义，在脑海中确定“相遇问题”中两个物体运动的表象，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让他们顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，将实际运动的情景问题转化为抽象问题，转化为数学表达式。在学生获得正确、清晰概念的同时，为学生由形象思维转向抽象思维、发散思维和求异思维架起了桥梁。
三、促进个性学习，激发学生思维
亚里士多德曾说过：思维是人从疑问和惊奇开始的。因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考。因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是激活思维的关键。小学数学中的概念、公式、法则、算理的教学，对于学生来说都是比较难理解的。教师怎样把这些难理解的知识让学生吸收理解呢？除了自己的精心备课，认真组织教学外，在课堂教学中，教师还可以利用多媒体课件，巧妙追问，激活学生的思维，帮助学生解决问题的难点。在教学《求两个数的最大公约数》时，学生通过自学研讨，发现两个数的最大公约数必须包含这两个数的全部公有质因数的乘积。例如12和18的最大公约数是2×3=6。虽然学生会求两个数的最大公约数，但有些同学却不理解其中的道理。此时教师追问：为什么12和18的最大公因数必须包含它们全部公有质因数？此时，学生思维出现了堵塞，不知所措。教室里静悄悄的，所有的眼睛都看着教师。于是，教师运用多媒体课件显示出12和18分解的质因数：12=2×2×3；18=2×3×3。然后闪动12和18的公有质因数2、3。接着课件显示：如果去掉其中一个公有质因数2或3，能否得到最大公约数？这个问题使学生顿时思维畅通：剩下的2或3虽然是12和18的公约数，但它不是最大的公约数。此时，学生顿悟到少一个公有质因数不行，多一个独有质因数也不行。借助多媒体课件的演示功能，学生易于理解所学的抽象算理知识，学生不仅有了新见解，也充分发挥了主体性，实现了个体化学习，培养了自学能力。
四、开展探究学习，提高合作能力
瑞士著名心理学家皮亚杰说：教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。现代教育技术手段在小学数学教学中的应用，不只是教学方法的某种改进，更是教学观念的一次革命。利用信息技术手段进行小学数学的合作探究教学，有助于营造一种创新的氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新思维。例如在教授数学实践活动课《拼出美丽的图画》时，把学生分成几个合作探究的小组，让每个组里的同学大胆地进行创造性地拼摆活动，然后每组选一个代表到视频展示台前进行展示交流。在拼摆展示的过程中，同学们个个思维空前活跃，创新意识得以增强，最终竟然摆出了许多种拼法，有的像机器人，有的像小山，有的像汽车，有的像路标……数不胜数，美不胜收。运用信息技术，根据学生心理特点来激励学生猜想、想象和联想，调动了学习主体的积极性，开拓了学生的思路，激发了学生学习的动机，增强了学生思维的深刻性，有利于培养学生的创新意识。合作学习通过学生与周围的环境相互作用，对于学生的理解与运用知识也有很大的帮助。学生之间通过合作学习相互交流分享彼此的收获，使成果共同享用，促进彼此间的思维不断发展，从而使问题一步步地从繁到简，由难到易。
五、提供丰富资源，转变学习方式
随着网络信息技术的飞速发展，多媒体教学能以文字、符号、图形、图像和声音等多种媒体信息，直观、形象地反映客观事物，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉，有利于沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富教学的内容，培养学生发现和解决问题的能力。利用网络教室和丰富的学习资源进行数学探究活动将真正改变学生的学习方式，它能改变静态、被动的学习方式，为学生创造交往合作的环境，实行师与生、生与生之间的网上交流的学习方式，有效地发挥网络教学作为激发学生交流互动的合作学习方式。例如在教学“年月日”时，学生提出“闰年为什么4年一闰，100年不闰，400又闰”等疑难问题，由于学生年龄较小，知识有限，单靠教师传授性的教学，是很难弄明白的。此时，教师可引导学生到网上图书馆查阅资料，也可到互联网上搜索信息。学生通过查找“科学家的解释”、“年历的传说”等内容，自己去探究这些问题，并能从自身的认识角度去分析问题，通过网络在线和BBS发表自己的见解，真正实现资源共享、合作交流。总之，现代教育技术可以冲破时间和空间的限制，能为学生提供丰富的感知对象，再现各种事物的细节和变化，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化课堂教学，增强教学效果。
参考文献：
[1]龚道敏.现代教育技术在小学数学课程改革中的作用探微[J].中国远程教育，2002，（8）.
[2]柴莉.论多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].中国现代教育装备，2011，（22）.
作者简介：张成光（1968-），男，硕士，潍坊工程职业学院教授，研究方向：现代教育技术应用。