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摘 要：当前，我国高等职业教育改革发展取得了巨大成就，国家出台了多条关于大力发展高等职业教育的利好政策与决定，各大职业院校纷抓住机遇，不断创新深化改革，职业院校基础能力显著提高，产教结合、校企合作不断深入，行业企业参与不断加强。然而在不少新兴专业学科纷纷呈现改革快速推进，发展呈现良好势头之时，相对传统的会计职业教育仍然存在着社会吸引力不强、行业企业参与不足、人才培养模式相对陈旧、层次结构不合理等诸多问题，并集中体现在职业教育体系不适应加快转变经济发展方式的要求上。本文从高职院校会计教育目前的现状剖析入手，对如何推进高职院校会计教育改革进行了一定的分析和研究。
关键词：人才培养目标；实践教学；职业技能竞赛
1 我国高职院校会计教育普遍存在的共性问题
1.1 人才培养目标定位不清晰
高职院校会计专业人才培养目标定位存在的问题是：目前，各大高职院校已经走在从“学科供给导向”向“职业需求导向”的需求转变的改革之路上，但往往要么承袭仿照本科教学人才培养目标，要么定位过低、定位过窄、缺乏一定的前瞻性。当前会计专业培养目标不明确主要体现在以下几歌方面：第一，过分强调理论的普遍性和指导意义，理论课程占的比例相当大，在一定程度上削减了了实践环节的比重。第二，培养目标中没有突出面向中小企业。第三，培养目人才目标中没有突出会计专业能力。
1.2 尚未搞清理论教学与实践教学的合理比重
虽然高职教育以“理论够用，注重实操”为原则，一些高职院校亦纷纷试水以“项目为导向，以任务为驱动”的教学方法，但在高职会计教育中往往存在“重理论、轻实践”的现象，且由于实操训练要求对任课教师要求较高，而教师大多是毕业后直接任教而尚无企业工作经验，对会计核算实际工作流程的了解终究是纸上得来，所以会计课程在教学中无法使得实践教学的开展达到一定的深度与现实贴合度，无法实现实践教学对理论教学的促进作用，故要想完全实现高职人才的培养目标无从谈起。
1.3 教学方法尚不能完全满足教学要求
我国高职院校中普遍存在着会计教育落后于会计变革引致的会计能力需求扩展的缺口，尤其是通用能力的训练不足；对应于专门技术性能力的训练，会计课程过分强调会计的规则性，忽视会计的职业判断和决策后果；会计教育方法往往采取灌输式的方法，创新性教学方法相对不足。
会计传统的教学方法是以老师为中心，以教科书为依据，老师按照大纲要求按部就班传授课本知识，教师备课与课堂授课的开展相对轻松，但对于学生而言，很明显这种模式不宜于会计知识的学习和掌握，而且容易造成学生学习兴趣和动力的丧失且利于学生在脑海中构建对学科内容的的一个宏观认识。此外，在传统的会计教学模式下的机械式教学方法，只强调学生的认知能力的培养，而不重视会计专业学生职业判断等其他方面能力的培养，传授了理论知识，但却忽视了教会学生如何甄别、运用、创新这些知识。
1.4 课程设置模式缺乏创新
高职教育的课程设置与教学内容大体分为理论教学体系与实践教学体系两部分。当前，不少高职院校在会计专业教学计划中，仍普遍把课程分为基础课、专业基础课和专业课，并没摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约，实施的课程也只是中职或本科课程模式的改版，如此人为地割裂了会计理论与实践的统一性。特别是由于我国近几年来会计新业务不断涌现，会计制度、会计准则也发生了较大的改变，然而教学内容严重滞后，学校教学与会计工作岗位实务严重脱节。
2 高职院校会计改革相关建议与对策
2.1 优化人才培养目标
会计专业学生应具备的职业能力不局限于纯粹的会计技术和方法，其能力体系至少包括多维的思辨能力、开拓创新能力、职业判断能力、良好的文字和口头表达能力、团队合作和协调沟通等能力，培养的学生要具备解读数字、驾驭数字、超越数字的能力。商业环境的复杂多变，即使出台会计职业能力规范也不可能不变，唯有会计工作人员为所服务的组织创造价值这一点是确定的，也只有服从并服务于这一确定目标的会计职业能力架构才是科学的。
2.2 继续夯实理论教学
在当前“培养应用型人才”需求的的大旗号召下，各大职业院校纷纷加大了实践教学的力度，在实践教学的师资、设备投入比重大幅提高，而在一定程度上忽视了理论教学。职业教育目的是培养符合社会需求的人才，加强理论教学与会计高职教育培养应用型人才大前提并不相悖。我国企业会计体系的建立与实施，要求会计教育必须顺时应势进行改革。新准则制定模式的“原则导向法”改变，使得会计信息确认与计量的技术难度系数加大、会计人员的自由裁量权加大，要求会计人员必须具有较高的会计理论水平，具备较强的职业判断力。
2.3不断加强实践教学
培养应用型人才是高等职业教育区别于普通高等教育的一个突出特点，而对于会计人才的培养更是如此。社会对于会计人员素质的要求，越来越趋向综合化。用人单位不仅要求毕业生有一定的理论水平，还要有较强的动手能力。而会计实践教学正是理论结合实际的一种非常好的教学手段。
应鼓励聘请行业能工巧匠进入校园进行实践教学。国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、农业部、国务院扶贫办组织编制的《现代职业体系建设规划（2014-2020年）》中明确提出，改革职业院校用人制度。落实职业院校用人自主权，鼓励职业院校按照国家相关规定聘请企业管理人员、工程技术人员和能工巧匠担任专兼职教师。
2.4 以赛促学，积极参加专业技能竞赛
高素质技术技能型人才的培养，需要高职教育从重视知识转变到重视技能，需要强调学生将学科知识转化为职业技能，而职业技能竞赛正是促进这种转变的催化剂.通过参加竞赛活动，学生普遍增强了课堂知识联系实际问题能力，在解决问题的过程中深化对课堂知识的理解，学生的实际动手能力也得到普遍加强，学生综合职业素质明显提高。特别是参加技能竞赛的磨练使学院毕业生在求职过程中更加自信，熟练的技能赢得用人单位的青睐。
职业技能大赛从表面上看反映的是参赛学生的能力素质，但深层次反映的是专业教师的教学理念、教学经验、教学方法和技能水平。通过技能竞赛指导学生备战，专业教师进一步明确了教学中要解决的两个基本问题：教什么，怎么教。故对指导教师的提高方面的作用也不容小觑。而教师能力的提升将进一步转换为更多的教育生产力，成为培养高水平会计专业学生的有力保障。
参考文献
[1]杨政，殷俊明.宋雅琴.会计人才能力需求与本科会计教育改革：利益相关者的调查分析[J].会计研究，2012，1.
[2]孙美杰.会计人才培养与会计教育改革研究[J].现代国企研究，2014，12.
[3]刘峥，范莹莹.蔡文芬.高职院校会计专业人才培养模式创新与教学改革研究[J].中国校外教育，2011，22.
[4]刘爱英.会计人才培养和会计教育改革问题研究[J].财会教育，2012，10.
[5]王红.职业能力：会计教育改革的导向标[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2013，12.
关键词：人才培养目标；实践教学；职业技能竞赛
1 我国高职院校会计教育普遍存在的共性问题
1.1 人才培养目标定位不清晰
高职院校会计专业人才培养目标定位存在的问题是：目前，各大高职院校已经走在从“学科供给导向”向“职业需求导向”的需求转变的改革之路上，但往往要么承袭仿照本科教学人才培养目标，要么定位过低、定位过窄、缺乏一定的前瞻性。当前会计专业培养目标不明确主要体现在以下几歌方面：第一，过分强调理论的普遍性和指导意义，理论课程占的比例相当大，在一定程度上削减了了实践环节的比重。第二，培养目标中没有突出面向中小企业。第三，培养目人才目标中没有突出会计专业能力。
1.2 尚未搞清理论教学与实践教学的合理比重
虽然高职教育以“理论够用，注重实操”为原则，一些高职院校亦纷纷试水以“项目为导向，以任务为驱动”的教学方法，但在高职会计教育中往往存在“重理论、轻实践”的现象，且由于实操训练要求对任课教师要求较高，而教师大多是毕业后直接任教而尚无企业工作经验，对会计核算实际工作流程的了解终究是纸上得来，所以会计课程在教学中无法使得实践教学的开展达到一定的深度与现实贴合度，无法实现实践教学对理论教学的促进作用，故要想完全实现高职人才的培养目标无从谈起。
1.3 教学方法尚不能完全满足教学要求
我国高职院校中普遍存在着会计教育落后于会计变革引致的会计能力需求扩展的缺口，尤其是通用能力的训练不足；对应于专门技术性能力的训练，会计课程过分强调会计的规则性，忽视会计的职业判断和决策后果；会计教育方法往往采取灌输式的方法，创新性教学方法相对不足。
会计传统的教学方法是以老师为中心，以教科书为依据，老师按照大纲要求按部就班传授课本知识，教师备课与课堂授课的开展相对轻松，但对于学生而言，很明显这种模式不宜于会计知识的学习和掌握，而且容易造成学生学习兴趣和动力的丧失且利于学生在脑海中构建对学科内容的的一个宏观认识。此外，在传统的会计教学模式下的机械式教学方法，只强调学生的认知能力的培养，而不重视会计专业学生职业判断等其他方面能力的培养，传授了理论知识，但却忽视了教会学生如何甄别、运用、创新这些知识。
1.4 课程设置模式缺乏创新
高职教育的课程设置与教学内容大体分为理论教学体系与实践教学体系两部分。当前，不少高职院校在会计专业教学计划中，仍普遍把课程分为基础课、专业基础课和专业课，并没摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约，实施的课程也只是中职或本科课程模式的改版，如此人为地割裂了会计理论与实践的统一性。特别是由于我国近几年来会计新业务不断涌现，会计制度、会计准则也发生了较大的改变，然而教学内容严重滞后，学校教学与会计工作岗位实务严重脱节。
2 高职院校会计改革相关建议与对策
2.1 优化人才培养目标
会计专业学生应具备的职业能力不局限于纯粹的会计技术和方法，其能力体系至少包括多维的思辨能力、开拓创新能力、职业判断能力、良好的文字和口头表达能力、团队合作和协调沟通等能力，培养的学生要具备解读数字、驾驭数字、超越数字的能力。商业环境的复杂多变，即使出台会计职业能力规范也不可能不变，唯有会计工作人员为所服务的组织创造价值这一点是确定的，也只有服从并服务于这一确定目标的会计职业能力架构才是科学的。
2.2 继续夯实理论教学
在当前“培养应用型人才”需求的的大旗号召下，各大职业院校纷纷加大了实践教学的力度，在实践教学的师资、设备投入比重大幅提高，而在一定程度上忽视了理论教学。职业教育目的是培养符合社会需求的人才，加强理论教学与会计高职教育培养应用型人才大前提并不相悖。我国企业会计体系的建立与实施，要求会计教育必须顺时应势进行改革。新准则制定模式的“原则导向法”改变，使得会计信息确认与计量的技术难度系数加大、会计人员的自由裁量权加大，要求会计人员必须具有较高的会计理论水平，具备较强的职业判断力。
2.3不断加强实践教学
培养应用型人才是高等职业教育区别于普通高等教育的一个突出特点，而对于会计人才的培养更是如此。社会对于会计人员素质的要求，越来越趋向综合化。用人单位不仅要求毕业生有一定的理论水平，还要有较强的动手能力。而会计实践教学正是理论结合实际的一种非常好的教学手段。
应鼓励聘请行业能工巧匠进入校园进行实践教学。国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、农业部、国务院扶贫办组织编制的《现代职业体系建设规划（2014-2020年）》中明确提出，改革职业院校用人制度。落实职业院校用人自主权，鼓励职业院校按照国家相关规定聘请企业管理人员、工程技术人员和能工巧匠担任专兼职教师。
2.4 以赛促学，积极参加专业技能竞赛
高素质技术技能型人才的培养，需要高职教育从重视知识转变到重视技能，需要强调学生将学科知识转化为职业技能，而职业技能竞赛正是促进这种转变的催化剂.通过参加竞赛活动，学生普遍增强了课堂知识联系实际问题能力，在解决问题的过程中深化对课堂知识的理解，学生的实际动手能力也得到普遍加强，学生综合职业素质明显提高。特别是参加技能竞赛的磨练使学院毕业生在求职过程中更加自信，熟练的技能赢得用人单位的青睐。
职业技能大赛从表面上看反映的是参赛学生的能力素质，但深层次反映的是专业教师的教学理念、教学经验、教学方法和技能水平。通过技能竞赛指导学生备战，专业教师进一步明确了教学中要解决的两个基本问题：教什么，怎么教。故对指导教师的提高方面的作用也不容小觑。而教师能力的提升将进一步转换为更多的教育生产力，成为培养高水平会计专业学生的有力保障。
参考文献
[1]杨政，殷俊明.宋雅琴.会计人才能力需求与本科会计教育改革：利益相关者的调查分析[J].会计研究，2012，1.
[2]孙美杰.会计人才培养与会计教育改革研究[J].现代国企研究，2014，12.
[3]刘峥，范莹莹.蔡文芬.高职院校会计专业人才培养模式创新与教学改革研究[J].中国校外教育，2011，22.
[4]刘爱英.会计人才培养和会计教育改革问题研究[J].财会教育，2012，10.
[5]王红.职业能力：会计教育改革的导向标[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2013，12.