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在学校教育教学工作中，后进生的转化和管理问题是其中很重要的一个方面，本文就后进生的形成原因及转化，谈一些自己粗浅的认识。
一、了解后进生形成的原因
教育和转化后进生，首先要弄清造成落后的原因，掌握内在根源，才能对症下药。后进生形成的原因除先天智力因素外，主要有以下几个方面：
一是自我意向差。一部分学生因为起步时基础差、底子薄，学习上长年“负债”，认为还债无期，则采取不理智的态度，破罐子破摔心甘情愿做差生。
二是缺乏自控力。有的同学过于贪玩，上课注意力不集中，课后又不及时补课，长此以往，就加入了“差生”的行列。
三是学习方法不当。有的同学不能学思结合，花的时间不少，成绩却不理想，于是产生自卑感，错误地认为自己脑子笨，这里低下，放松了对自己的要求，从而成为了差生。
四是学校教育不得法。教师对一些学习不佳，表现较差的学生放任自流。不注意教育方法，动辄训斥，并给他们戴上“差生”的帽子。
五是家庭教育方法不当。不良的家庭主要有两类：一是过分地严格，生活上、学习上都管得太死，孩子長期受到压抑就产生了强烈的厌学情绪，成绩也会直线下降。二是过分地放纵、溺爱、娇惯，孩子在这种环境中也会放松要求，走进“差生”之行列。
二、对后进生的教育与转化
转化后进生是一个长期艰巨的任务，也是一件非常有意义的事情，教育好一个后进生对学校可能不到一千分之一的成绩，而对一个家庭来说却是100％的成功。作为班主任要有虽苦犹乐的心境，做好以下几个方面：
1.要认识“差生”的相对性
要认识“差生”的相对性，绝对的差事没有的，要用发展的眼光和辩证的观点去看那些所谓的“差生”，要相信这些“差”是可以改变的。罗森塔尔效应告诉我们，教师对学生的高期望会使学生向好的方面发展；教师对学生的低期望会使学生自暴自弃，造成恶性循环。客观、公正地审视后进生，发现埋藏在他们身上的闪光点，在指明其缺点的同时，鼓励他们发挥优点、改正陋习，是搞好转化工作的重要一环。有些老师在教育过程中因为方法不当，常常在不自觉中扼杀了后进生上进的积极性，造成了他们破罐子破摔的结果。和一般学生相比，这类学生身上的缺点较多，犯错误的机率更大，当他们犯错误时，老师应当以合适的方式指出，实实在在、干脆利落地讲清道理，但切忌急躁，绝不能因此抹杀学生的优点，将学生批评得一无是处，更不能揭陈年老账，不留余地地对学生进行训诫、讽刺、挖苦、谩骂，因为有些后进生对老师的评价比较敏感，这样做极易激发其逆反心理，使以后的转化工作难以进行。所以，教师不要给任何一位学生戴上“差生”的帽子。只有正确地对待差生，才能面向全体，全面育人。
2.要有满腔的热情和极大的耐心
后进生在班中已形成“差”的印象，因而多抱有破罐子破摔的心态，此时班主任要有一颗火热的心，去“爱”他们，温暖他们的心，感化他们，激发他们的热情，让他们觉得自己并不比别人差，在老师的心中是平等的。
3.要特别注意以心交心，以情动人，以理服人
在对学生的日常思想教育过程中，经常会遇到这样两种情况：如果学生对老师抱有好感，也就是持有欢迎的趋向和态度时，他就会非常乐意地听从老师的教诲，乐意去完成教师所交给的任务。哪怕遇到多大的困难，也不退缩。反之，就会出现截然相反的效果。从心理机制的角度来分析，这是由于学生在与教师的交往中，所体验到的情感不一样。前者，学生体验到了欢乐、被人信任等肯定的情绪，而后者，则是抑郁、颓靡等否定性的情绪。由此可见，情感因素与后进生教育有着密切的关系。因此教育后进生的关键是理解、尊重后进生的人格和自尊心，这同时也是对教育者情感和态度的考验。后进生通常表现为精力旺盛而又无法专心学习，思想活跃而又任性好动，对班集体正常的学习生活秩序有一定危害。由于他们是“双差”生，他们日常的行为表现往往与教师的要求、班级日常规范产生矛盾，导致过分的自尊心理和行为。班主任在教育转化后进生时，一定要避开这种尖锐的心理锋芒，不伤害他们的自尊心，不侮辱他们的人格。了解后进生的内心世界，增加“感情投资”。要从真心实意建立和培养感情人手，亲近他、关心他、了解他，成为他们学习和生活上的好朋友。
总之，我认为在复杂而反复的后进生转化工作中，首先应该仔细分析后进生形成的原因，以满腔师爱为前提和基础，给予后进生以真诚的尊重、理解和信任；然后辅以必要的严格要求，借助家庭和社会的力量以形成学校、家庭和社会的教育合力，落实转化措施；最后唤起后进生自我教育的意识，依靠他们自身的力量最终完成转化目标。同时，后进生的转化不可能一蹴而就，这就要求我们要有“打持久战”的心理准备，要坚定“不抛弃，不放弃”的信念，而不能轻易就对他们丧失信心，甚至认为他们已经无可救药，没有希望了。要知道“一锹挖不出一口井来。一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚且需要很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢?
一、了解后进生形成的原因
教育和转化后进生，首先要弄清造成落后的原因，掌握内在根源，才能对症下药。后进生形成的原因除先天智力因素外，主要有以下几个方面：
一是自我意向差。一部分学生因为起步时基础差、底子薄，学习上长年“负债”，认为还债无期，则采取不理智的态度，破罐子破摔心甘情愿做差生。
二是缺乏自控力。有的同学过于贪玩，上课注意力不集中，课后又不及时补课，长此以往，就加入了“差生”的行列。
三是学习方法不当。有的同学不能学思结合，花的时间不少，成绩却不理想，于是产生自卑感，错误地认为自己脑子笨，这里低下，放松了对自己的要求，从而成为了差生。
四是学校教育不得法。教师对一些学习不佳，表现较差的学生放任自流。不注意教育方法，动辄训斥，并给他们戴上“差生”的帽子。
五是家庭教育方法不当。不良的家庭主要有两类：一是过分地严格，生活上、学习上都管得太死，孩子長期受到压抑就产生了强烈的厌学情绪，成绩也会直线下降。二是过分地放纵、溺爱、娇惯，孩子在这种环境中也会放松要求，走进“差生”之行列。
二、对后进生的教育与转化
转化后进生是一个长期艰巨的任务，也是一件非常有意义的事情，教育好一个后进生对学校可能不到一千分之一的成绩，而对一个家庭来说却是100％的成功。作为班主任要有虽苦犹乐的心境，做好以下几个方面：
1.要认识“差生”的相对性
要认识“差生”的相对性，绝对的差事没有的，要用发展的眼光和辩证的观点去看那些所谓的“差生”，要相信这些“差”是可以改变的。罗森塔尔效应告诉我们，教师对学生的高期望会使学生向好的方面发展；教师对学生的低期望会使学生自暴自弃，造成恶性循环。客观、公正地审视后进生，发现埋藏在他们身上的闪光点，在指明其缺点的同时，鼓励他们发挥优点、改正陋习，是搞好转化工作的重要一环。有些老师在教育过程中因为方法不当，常常在不自觉中扼杀了后进生上进的积极性，造成了他们破罐子破摔的结果。和一般学生相比，这类学生身上的缺点较多，犯错误的机率更大，当他们犯错误时，老师应当以合适的方式指出，实实在在、干脆利落地讲清道理，但切忌急躁，绝不能因此抹杀学生的优点，将学生批评得一无是处，更不能揭陈年老账，不留余地地对学生进行训诫、讽刺、挖苦、谩骂，因为有些后进生对老师的评价比较敏感，这样做极易激发其逆反心理，使以后的转化工作难以进行。所以，教师不要给任何一位学生戴上“差生”的帽子。只有正确地对待差生，才能面向全体，全面育人。
2.要有满腔的热情和极大的耐心
后进生在班中已形成“差”的印象，因而多抱有破罐子破摔的心态，此时班主任要有一颗火热的心，去“爱”他们，温暖他们的心，感化他们，激发他们的热情，让他们觉得自己并不比别人差，在老师的心中是平等的。
3.要特别注意以心交心，以情动人，以理服人
在对学生的日常思想教育过程中，经常会遇到这样两种情况：如果学生对老师抱有好感，也就是持有欢迎的趋向和态度时，他就会非常乐意地听从老师的教诲，乐意去完成教师所交给的任务。哪怕遇到多大的困难，也不退缩。反之，就会出现截然相反的效果。从心理机制的角度来分析，这是由于学生在与教师的交往中，所体验到的情感不一样。前者，学生体验到了欢乐、被人信任等肯定的情绪，而后者，则是抑郁、颓靡等否定性的情绪。由此可见，情感因素与后进生教育有着密切的关系。因此教育后进生的关键是理解、尊重后进生的人格和自尊心，这同时也是对教育者情感和态度的考验。后进生通常表现为精力旺盛而又无法专心学习，思想活跃而又任性好动，对班集体正常的学习生活秩序有一定危害。由于他们是“双差”生，他们日常的行为表现往往与教师的要求、班级日常规范产生矛盾，导致过分的自尊心理和行为。班主任在教育转化后进生时，一定要避开这种尖锐的心理锋芒，不伤害他们的自尊心，不侮辱他们的人格。了解后进生的内心世界，增加“感情投资”。要从真心实意建立和培养感情人手，亲近他、关心他、了解他，成为他们学习和生活上的好朋友。
总之，我认为在复杂而反复的后进生转化工作中，首先应该仔细分析后进生形成的原因，以满腔师爱为前提和基础，给予后进生以真诚的尊重、理解和信任；然后辅以必要的严格要求，借助家庭和社会的力量以形成学校、家庭和社会的教育合力，落实转化措施；最后唤起后进生自我教育的意识，依靠他们自身的力量最终完成转化目标。同时，后进生的转化不可能一蹴而就，这就要求我们要有“打持久战”的心理准备，要坚定“不抛弃，不放弃”的信念，而不能轻易就对他们丧失信心，甚至认为他们已经无可救药，没有希望了。要知道“一锹挖不出一口井来。一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚且需要很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢?