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[摘要]在英语教学中，书面表达可以较为客观地反映出一个学生兵安的英语语言水平。在英语听、说、读、写四项技能中，书面表达对学习者的要求最高，在高考中占据重要地位。然而，目前普通中学较普通的现象是师生高中英语写作能力在高一、高二得不到充分培养，学生听到写作就害怕，直到高三阶段才受到师生的急切重视，可这时的训练往往是急于求成，收效甚微，达不到中学教学大纲的要求。笔者多年从事高中高三英语教学工作，曾对写作教学进行过一系列尝试与探索，取得一定的效果。
[关键词]英语；高考；书面表达；训练
一、练表达，重句意
进入高三，意味着全面面向高考，因此写作基本功依然是不能忽视的。此时，仍有必要继续进一步加强句子多样化表达、句子转换替代、句子合并等练习，并通过高三的第一轮总复习让其贯穿在听、说、读、写中，尤其在写作时，学会交替使用简单句和复合句，使用不同的短语、句型结构来表达同一内容等；同时，还应让学生明白写作的逻辑原则：一个句子表达信息量越多，且句子越精炼清楚，句意表达和传输信息就越有效，并不是长句越多越好，而应交错使用。这样可以避免段落中出现句式雷同、语句呆板、行文单一、句子臃肿、缺乏活力等现象。所以，每次作文讲评都应挑出1～2篇典型原作，通过多媒体手段，围绕一个问题中心与学生一道来进行分析、润色和修改，让即将面临高考的学生亲身感受到：句意表达要中心突出、复杂结构要运用恰当、行文思路要畅通一致。
二、文体训练
英語文体，主要也有记述文、描写文、说明文及议论文四种。为了适应将来社会发展的需要，迎接高考，并为大学阶段打好必要的基础，有必要防患于未然。对四种文体都应该适当进行分散与集中训练。主要考题信息类型是图画、文字、表格、数字、图表等形式，因此，在整个商三复习过程中应分步骤、分阶段、有计划、有目的地对这些写作题型进行反复接触操练。必要时首先可进行提供范文的写作，给出学生范文及模式，再具体要求，分步达标；以后还可进行提供线索的写作、提供图画图表等的写作。由于高考是连接中学与大学的桥梁和纽带，又是英语教学方向与动态的窗口。所以，要以记述文、描写文、说明文等为主，侧重训练情景作文和图表作文等；同时，以示范性作文模式适当指导训练议论文的写作方法。
三、行文技巧训练
行文技巧即是谋篇布局，构思运笔，语言表达，逻辑连贯的技巧。技巧是不可能完全教会的，而是在实践训练中体验、感悟而积累获得的。因此，行文技巧的训练应贯穿在写作前的准备活动上，写作训练的指导中和写作后的点评过程内，那么，师生共同的参与活动是非常重要的。具体地说，教师应在写作前明确要求，给出提示(开头句、关键词、过渡词等)；或以范文分析开端，给学生以清晰明确的框架和样板：写作中，教师应在学生身边给予及时的鼓励、必要的指点、间接性的暗示和建议等；待写作完成后，在评述中再给出具体的评价意见。高三阶段应该以定时作文、个别面批、小组评分、集体评改、学生轮流上台改错为主要形式，辅以幻灯、黑板等媒体，形成立体交叉批改。集体评改前，可要求两个写作水平较典型的中等学生上黑板，与全班同学定时作文；同时也可让其他两个同学把作文写在幻灯胶片上，这样，评改时就有四篇文章供师生集体批改。有实物投影仪的学校，容量和批改的灵活性就更大了。此评改过程，全体参与，而且较直观、现实，对于中差生而言，其效果显著。
四、粗打稿，巧成文，细检查
高三作文最容易忽视的是作文过程的细节和习惯。从高一开始就应以培养学生的作文习惯为大事，以形成良好、规范、快速、有效的作文风格。训练采取的步骤是：根据文意，先以基本表达方式形成文体基本结构的初稿；再从时态、语态、遣词造句等进行扩充、完形、定稿；最后，再对全文进行检查，润色，修改。这“三步法”看似简单，但持之以恒、效果显著。这样，学生在高考的紧张时刻就可能不会慌不择路，不暇思索，信手组合。
五、练速度，求质量
高三作文速度是保证，质量是出路。因此对高三阶段作文，应始终抓住“定时作文”环节，及时评批，使其既快又好。为减少写作错误，可配合段落改错、修改病句进行补充。对作文评分，务必以字数恰当、行文连贯、正确使用时态语态，恰当运用复杂结构，表达清楚、地道、自然等一系列标准为尺度，来促使学生达到高中毕业及高考要求，以全面提高全体学生的写作水平和表达能力。高考英语写作能力的提高并非一蹴而就，真正要从根本上改变目前高中存在的高中生书面表达能力“发育不良”的问题，既适应高考。又立足于今后的发展和需要，形成最优效果，必须从高一开始建立有序的训练体系，注意抓基本功训练。这样才可能缓解甚至消除目前多数高中学生写作恐惧心理，大面积提高他们的表达写作水平和素质，才有望改变高考得分普遍较低，进入高校后写作表述能力普遍相对滞后的现状。
总之，英语写作是学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程，教师在平时的教学中应从学生的实际水平出发，立足教材，整合教材，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地对学生进行指导和训练，只要这样，学生在写作时才能做到厚积薄发、思如泉涌，下笔如有神。
[关键词]英语；高考；书面表达；训练
一、练表达，重句意
进入高三，意味着全面面向高考，因此写作基本功依然是不能忽视的。此时，仍有必要继续进一步加强句子多样化表达、句子转换替代、句子合并等练习，并通过高三的第一轮总复习让其贯穿在听、说、读、写中，尤其在写作时，学会交替使用简单句和复合句，使用不同的短语、句型结构来表达同一内容等；同时，还应让学生明白写作的逻辑原则：一个句子表达信息量越多，且句子越精炼清楚，句意表达和传输信息就越有效，并不是长句越多越好，而应交错使用。这样可以避免段落中出现句式雷同、语句呆板、行文单一、句子臃肿、缺乏活力等现象。所以，每次作文讲评都应挑出1～2篇典型原作，通过多媒体手段，围绕一个问题中心与学生一道来进行分析、润色和修改，让即将面临高考的学生亲身感受到：句意表达要中心突出、复杂结构要运用恰当、行文思路要畅通一致。
二、文体训练
英語文体，主要也有记述文、描写文、说明文及议论文四种。为了适应将来社会发展的需要，迎接高考，并为大学阶段打好必要的基础，有必要防患于未然。对四种文体都应该适当进行分散与集中训练。主要考题信息类型是图画、文字、表格、数字、图表等形式，因此，在整个商三复习过程中应分步骤、分阶段、有计划、有目的地对这些写作题型进行反复接触操练。必要时首先可进行提供范文的写作，给出学生范文及模式，再具体要求，分步达标；以后还可进行提供线索的写作、提供图画图表等的写作。由于高考是连接中学与大学的桥梁和纽带，又是英语教学方向与动态的窗口。所以，要以记述文、描写文、说明文等为主，侧重训练情景作文和图表作文等；同时，以示范性作文模式适当指导训练议论文的写作方法。
三、行文技巧训练
行文技巧即是谋篇布局，构思运笔，语言表达，逻辑连贯的技巧。技巧是不可能完全教会的，而是在实践训练中体验、感悟而积累获得的。因此，行文技巧的训练应贯穿在写作前的准备活动上，写作训练的指导中和写作后的点评过程内，那么，师生共同的参与活动是非常重要的。具体地说，教师应在写作前明确要求，给出提示(开头句、关键词、过渡词等)；或以范文分析开端，给学生以清晰明确的框架和样板：写作中，教师应在学生身边给予及时的鼓励、必要的指点、间接性的暗示和建议等；待写作完成后，在评述中再给出具体的评价意见。高三阶段应该以定时作文、个别面批、小组评分、集体评改、学生轮流上台改错为主要形式，辅以幻灯、黑板等媒体，形成立体交叉批改。集体评改前，可要求两个写作水平较典型的中等学生上黑板，与全班同学定时作文；同时也可让其他两个同学把作文写在幻灯胶片上，这样，评改时就有四篇文章供师生集体批改。有实物投影仪的学校，容量和批改的灵活性就更大了。此评改过程，全体参与，而且较直观、现实，对于中差生而言，其效果显著。
四、粗打稿，巧成文，细检查
高三作文最容易忽视的是作文过程的细节和习惯。从高一开始就应以培养学生的作文习惯为大事，以形成良好、规范、快速、有效的作文风格。训练采取的步骤是：根据文意，先以基本表达方式形成文体基本结构的初稿；再从时态、语态、遣词造句等进行扩充、完形、定稿；最后，再对全文进行检查，润色，修改。这“三步法”看似简单，但持之以恒、效果显著。这样，学生在高考的紧张时刻就可能不会慌不择路，不暇思索，信手组合。
五、练速度，求质量
高三作文速度是保证，质量是出路。因此对高三阶段作文，应始终抓住“定时作文”环节，及时评批，使其既快又好。为减少写作错误，可配合段落改错、修改病句进行补充。对作文评分，务必以字数恰当、行文连贯、正确使用时态语态，恰当运用复杂结构，表达清楚、地道、自然等一系列标准为尺度，来促使学生达到高中毕业及高考要求，以全面提高全体学生的写作水平和表达能力。高考英语写作能力的提高并非一蹴而就，真正要从根本上改变目前高中存在的高中生书面表达能力“发育不良”的问题，既适应高考。又立足于今后的发展和需要，形成最优效果，必须从高一开始建立有序的训练体系，注意抓基本功训练。这样才可能缓解甚至消除目前多数高中学生写作恐惧心理，大面积提高他们的表达写作水平和素质，才有望改变高考得分普遍较低，进入高校后写作表述能力普遍相对滞后的现状。
总之，英语写作是学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程，教师在平时的教学中应从学生的实际水平出发，立足教材，整合教材，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地对学生进行指导和训练，只要这样，学生在写作时才能做到厚积薄发、思如泉涌，下笔如有神。