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【摘要】在历史教学中应用历史影视作品，为学生呈现真实历史发展的过程，营造良好的时空环境和代入感，有利于帮助学生感受历史发展的厚重与维度，对学生历史学习能力的提升具有十分重要的意义。因此，教师在历史教学过程中应积极尝试利用历史影视作品丰富学生的历史学习素材，提升学生对历史的感知。
【关键词】初中历史;历史影视作品;应用
一、前言
《初中历史新课程标准（2019年修订版）》中明确提出，在建构历史发展基本线索的基础上要突出对历史发展有重大影响的事件和人物，通过丰富而生动的史实，激发学生对历史学习的兴趣，了解具体的历史情节和境况[1]，从而使学生更好地感知历史和理解历史，逐渐产生理性的历史认识。历史影视作品符合历史感知和理解的教学要求，在初中历史教学中具有广泛的应用前景，教师要在教学过程中合理进行应用，提升教学质量。
二、注重影视作品背景，快速导入课堂
如何拉近学生与历史课堂的距离，提升学生的学习能力，是历史课堂导入的重点和难点。应用影视作品为教师导入课堂知识提供了新的手段。教师在教学开始前可以结合历史教材中的内容合理导入影视作品，从宏观角度为学生讲解历史背景，使学生快速融入历史知识学习中。
以“希腊城邦和亚历山大帝国”为例，在学习之前，教师可以借助《斯巴达300勇士》这部影视作品进行导入，使学生很快了解该故事的背景、起因和经过，并了解奴隶制度、公民制度以及希腊城邦等信息，帮助学生加深对历史内容的理解和认知[2]。视频中涉及参军打仗是公民的义务、雅典国家、斯巴达的宗教制度等内容。通过观看影视作品，学生认识到斯巴达为什么要在温泉关阻击敌人，了解温泉关地理位置的特点等信息。
总之，在教学过程中，教师可以为学生提供丰富的导学资源，帮助学生提前了解即将学习的知识，激发学生学习的欲望。在导入影视作品时，教师可以多方面呈现教材中的知识，帮助学生加深对教材内容的理解，为后续顺利开展教学打下良好基础。
三、注重影视作品解析，攻克重点难点
历史具有很强的厚重感，单纯依靠教师的讲解并不能使学生完全理解历史知识内容。应用影视作品为学生提供了学习重难点知识的便利条件。历史教师在教学过程中要深入了解重难点内容，围绕重难点合理选择影视作品，多维度呈现历史事件的前因后果，降低学生对历史内容学习的难度。
以“探索新航路”为例，在讲解哥伦布发现美洲时，教材中强调哥伦布是在王室的资助下完成航行并发现了美洲大陆。学生很难理解为什么哥伦布航行不能自己组织船队而需要王室的支援，为什么证明地球是圆的就这么难。这说明学生在学习过程中是基于现代社会发展和自身认识看待以往的历史，从而产生理解上的难度。对此，在教学过程中，教师可以播放《1492：Christophe Colomb》这部电影[3]，帮助学生了解当时社会的大背景。电影开头讲述了在宗教势力盛行的西班牙，整个国家对于海洋的认识就是“海洋的尽头有魔鬼在等候”“外出航海的人最终会被魔鬼所吞噬”等。这些封建宗教思想压抑了人们的思想和行为，而哥伦布坚信“海洋的尽头是一片新土地，只要坐船向西航行，东方的财富就唾手可得”。这种思想最终在王室的支持下成行，如果没有王室的支持，哥伦布航海的行为很难真正实行下去。尽管有了王室的支持，哥伦布海外航行依然存在诸多困难，在王公贵族间和民间都遇到了不少的阻力。通过观看影片，学生了解了当时社会对于航海的基本态度，了解了有王室支持航海才能成行的原因，从而攻克了重难点，有效完成了学习任务。
总之，历史教师在教学过程中要积极利用影视作品解决重难点问题，让学生通过观看影视作品了解历史事件的背景和发展过程，提升学生对历史的认知。
四、开展影视作品赏析，强化历史记忆
歷史知识需要记忆的内容比较多，单纯依靠文字展示的方式很难让学生真正理解并加强记忆。开展影视作品赏析为学生学习和记忆历史知识提供了有效的方式。历史教师在教学过程中要积极发挥影视作品的优势，还原历史事件的过程，强化学生对于历史事件的认知。
以“早期的殖民掠夺”这一课教学为例，要求学生了解荷兰、西班牙、葡萄牙、英国、法国各自海上霸权的建立过程，特别要了解西班牙、葡萄牙、英国的殖民扩张过程。这些知识内容零碎而且比较复杂，学生的记忆难度比较大。对此，教师可以播放《大国崛起》纪录片中的《海洋时代（开篇暨西班牙、葡萄牙）》《小国大业（荷兰）》《走向现代（英国·上）》这三段影片[4]，学生在观看纪录片的过程中对西班牙、葡萄牙、荷兰、英国国家的发展过程有了初步记忆。纪录片中对各个国家早期的崛起过程进行了详细的叙述，学生在学习过程中很容易了解西班牙和葡萄牙发迹的过程，了解英国在与西班牙无敌舰队战争中确定了自己的海上霸权。纪录片详细展示了早期国家发展的奥秘，帮助学生强化了对早期国家发展的认识。
总之，历史影视作品将历史发展的过程、内容进行了详细的展示，学生在观看视频资料时，将视频内容与历史知识相印证，强化了对历史知识的认识、理解与记忆，提升了历史学习效果。
五、挖掘影视作品的情感，实现德育渗透
历史教学的关键在于培养学生的唯物史观，使学生学会站在当时的情境中看待历史，培养学生的良好情感。历史教师在教学中要发挥影视作品的优势，使学生在观看影视作品时感受其中所表达的特殊情感，从情感和价值观等角度丰富教学内容，实现德育渗透。
历史知识教学内容与思想教育内容的一致性决定了历史应寓思想教育于知识传授中。影视作品具有丰富的画面和斑斓的色彩，加上教师的生动讲解和说明，可以有效提高学生对历史知识的认识，实现德育的有效渗透[5]。因此，在历史教学中，教师应结合史料，播放爱国主义影视作品，激发学生的爱国情感，使学生逐步树立正确的人生观和价值观。初中历史德育要突出社会主义核心价值观和历史核心素养的内容，使学生在学习过程中融入自身情感。 如在教學“马克思主义的诞生与国际工人运动兴起”时，教师就可以引入关于五一劳动节和五四青年节的影片，让学生认识到“国家的希望在青年，民族的未来在青年”，树立正确的价值观和人生观;认识到要实现中国梦，创造全体人民更加美好的生活，任重而道远，需要我们每一个人继续付出辛勤劳动和艰苦努力，了解劳动是推动人类进步的根本力量，树立“劳动最光荣”的意识。
总之，影视作品中蕴含着丰富的德育内容，历史教师在教学中要积极渗透德育，帮助学生树立正确的价值观和人生观，促进学生健康发展。
六、实施影视作品拓展，提升历史兴趣
影视作品将历史知识转化为具体的动态资料，便于学生学习、理解和记忆，有利于提升学生的历史学习兴趣。影视作品在诠释历史时，丰富了历史内容，开阔了学生的眼界，对培养学生学习历史的兴趣具有促进作用。
以“文艺复兴”这一课为例，教师在介绍达·芬奇时特意介绍了《最后的晚餐》的内容。教师对《最后的晚餐》中各个人物形象进行了详细的解释，目的是让学生感受人物的各种反应，感受犹大的惊慌失措。但学生的审美能力有限，很难分辨出哪个人物是犹大，从而难以理解《最后的晚餐》的真正含义[6]。因此，教师可以播放《最后的晚餐》纪录片，帮助学生了解画像中每一个人物的形象，让学生了解犹大在慌乱中身体后倾且手肘碰倒了盐瓶。通过纪录片的详细解释，学生很快就找到了犹大这个人物，并对犹大进行细微的分析，提升了对画像的整体感知。播放完以后，教师可以鼓励学生在课下搜集和整理关于达·芬奇、《最后的晚餐》的影视作品，鼓励学生对这部分内容进行拓展，了解后人对《最后的晚餐》作品的评价，了解《最后的晚餐》是如何保存下来的，当前对于图画的保存采用了哪些技术，达·芬奇还有哪些作品保留了下来，从而激发学生对历史学习的兴趣和对历史探究的意识。
总之，影视作品在历史教学中的应用对培养学生的历史兴趣具有十分重要的意义，教师在教学过程中要积极组织学生对影视作品进行学习，提升学生对历史的整体感知。
七、结语
教师在初中历史教学中应用历史影视作品，从课堂导入、重难点解析、历史知识记忆、德育教育以及兴趣培养等多方面进行合理渗透，再现历史情境，对学生感知和理解历史具有十分重要的意义。教师在教学过程中要积极贴合学生的实际需要，合理引入历史影视作品，提升历史教学效率与质量，提升学生的历史学习能力。
【参考文献】
陈丽芳.创设情景走进历史——情景教学法在初中历史教学中的应用[J].发明与创新（职业教育），2020（10）：53-54.
刘明.初中历史教学主题的确立与实施——以《元朝的统治》一课教学为例[J].中学教学参考，2020（28）：83-84.
张雷鸣.“巧”用教学方法
【关键词】初中历史;历史影视作品;应用
一、前言
《初中历史新课程标准（2019年修订版）》中明确提出，在建构历史发展基本线索的基础上要突出对历史发展有重大影响的事件和人物，通过丰富而生动的史实，激发学生对历史学习的兴趣，了解具体的历史情节和境况[1]，从而使学生更好地感知历史和理解历史，逐渐产生理性的历史认识。历史影视作品符合历史感知和理解的教学要求，在初中历史教学中具有广泛的应用前景，教师要在教学过程中合理进行应用，提升教学质量。
二、注重影视作品背景，快速导入课堂
如何拉近学生与历史课堂的距离，提升学生的学习能力，是历史课堂导入的重点和难点。应用影视作品为教师导入课堂知识提供了新的手段。教师在教学开始前可以结合历史教材中的内容合理导入影视作品，从宏观角度为学生讲解历史背景，使学生快速融入历史知识学习中。
以“希腊城邦和亚历山大帝国”为例，在学习之前，教师可以借助《斯巴达300勇士》这部影视作品进行导入，使学生很快了解该故事的背景、起因和经过，并了解奴隶制度、公民制度以及希腊城邦等信息，帮助学生加深对历史内容的理解和认知[2]。视频中涉及参军打仗是公民的义务、雅典国家、斯巴达的宗教制度等内容。通过观看影视作品，学生认识到斯巴达为什么要在温泉关阻击敌人，了解温泉关地理位置的特点等信息。
总之，在教学过程中，教师可以为学生提供丰富的导学资源，帮助学生提前了解即将学习的知识，激发学生学习的欲望。在导入影视作品时，教师可以多方面呈现教材中的知识，帮助学生加深对教材内容的理解，为后续顺利开展教学打下良好基础。
三、注重影视作品解析，攻克重点难点
历史具有很强的厚重感，单纯依靠教师的讲解并不能使学生完全理解历史知识内容。应用影视作品为学生提供了学习重难点知识的便利条件。历史教师在教学过程中要深入了解重难点内容，围绕重难点合理选择影视作品，多维度呈现历史事件的前因后果，降低学生对历史内容学习的难度。
以“探索新航路”为例，在讲解哥伦布发现美洲时，教材中强调哥伦布是在王室的资助下完成航行并发现了美洲大陆。学生很难理解为什么哥伦布航行不能自己组织船队而需要王室的支援，为什么证明地球是圆的就这么难。这说明学生在学习过程中是基于现代社会发展和自身认识看待以往的历史，从而产生理解上的难度。对此，在教学过程中，教师可以播放《1492：Christophe Colomb》这部电影[3]，帮助学生了解当时社会的大背景。电影开头讲述了在宗教势力盛行的西班牙，整个国家对于海洋的认识就是“海洋的尽头有魔鬼在等候”“外出航海的人最终会被魔鬼所吞噬”等。这些封建宗教思想压抑了人们的思想和行为，而哥伦布坚信“海洋的尽头是一片新土地，只要坐船向西航行，东方的财富就唾手可得”。这种思想最终在王室的支持下成行，如果没有王室的支持，哥伦布航海的行为很难真正实行下去。尽管有了王室的支持，哥伦布海外航行依然存在诸多困难，在王公贵族间和民间都遇到了不少的阻力。通过观看影片，学生了解了当时社会对于航海的基本态度，了解了有王室支持航海才能成行的原因，从而攻克了重难点，有效完成了学习任务。
总之，历史教师在教学过程中要积极利用影视作品解决重难点问题，让学生通过观看影视作品了解历史事件的背景和发展过程，提升学生对历史的认知。
四、开展影视作品赏析，强化历史记忆
歷史知识需要记忆的内容比较多，单纯依靠文字展示的方式很难让学生真正理解并加强记忆。开展影视作品赏析为学生学习和记忆历史知识提供了有效的方式。历史教师在教学过程中要积极发挥影视作品的优势，还原历史事件的过程，强化学生对于历史事件的认知。
以“早期的殖民掠夺”这一课教学为例，要求学生了解荷兰、西班牙、葡萄牙、英国、法国各自海上霸权的建立过程，特别要了解西班牙、葡萄牙、英国的殖民扩张过程。这些知识内容零碎而且比较复杂，学生的记忆难度比较大。对此，教师可以播放《大国崛起》纪录片中的《海洋时代（开篇暨西班牙、葡萄牙）》《小国大业（荷兰）》《走向现代（英国·上）》这三段影片[4]，学生在观看纪录片的过程中对西班牙、葡萄牙、荷兰、英国国家的发展过程有了初步记忆。纪录片中对各个国家早期的崛起过程进行了详细的叙述，学生在学习过程中很容易了解西班牙和葡萄牙发迹的过程，了解英国在与西班牙无敌舰队战争中确定了自己的海上霸权。纪录片详细展示了早期国家发展的奥秘，帮助学生强化了对早期国家发展的认识。
总之，历史影视作品将历史发展的过程、内容进行了详细的展示，学生在观看视频资料时，将视频内容与历史知识相印证，强化了对历史知识的认识、理解与记忆，提升了历史学习效果。
五、挖掘影视作品的情感，实现德育渗透
历史教学的关键在于培养学生的唯物史观，使学生学会站在当时的情境中看待历史，培养学生的良好情感。历史教师在教学中要发挥影视作品的优势，使学生在观看影视作品时感受其中所表达的特殊情感，从情感和价值观等角度丰富教学内容，实现德育渗透。
历史知识教学内容与思想教育内容的一致性决定了历史应寓思想教育于知识传授中。影视作品具有丰富的画面和斑斓的色彩，加上教师的生动讲解和说明，可以有效提高学生对历史知识的认识，实现德育的有效渗透[5]。因此，在历史教学中，教师应结合史料，播放爱国主义影视作品，激发学生的爱国情感，使学生逐步树立正确的人生观和价值观。初中历史德育要突出社会主义核心价值观和历史核心素养的内容，使学生在学习过程中融入自身情感。 如在教學“马克思主义的诞生与国际工人运动兴起”时，教师就可以引入关于五一劳动节和五四青年节的影片，让学生认识到“国家的希望在青年，民族的未来在青年”，树立正确的价值观和人生观;认识到要实现中国梦，创造全体人民更加美好的生活，任重而道远，需要我们每一个人继续付出辛勤劳动和艰苦努力，了解劳动是推动人类进步的根本力量，树立“劳动最光荣”的意识。
总之，影视作品中蕴含着丰富的德育内容，历史教师在教学中要积极渗透德育，帮助学生树立正确的价值观和人生观，促进学生健康发展。
六、实施影视作品拓展，提升历史兴趣
影视作品将历史知识转化为具体的动态资料，便于学生学习、理解和记忆，有利于提升学生的历史学习兴趣。影视作品在诠释历史时，丰富了历史内容，开阔了学生的眼界，对培养学生学习历史的兴趣具有促进作用。
以“文艺复兴”这一课为例，教师在介绍达·芬奇时特意介绍了《最后的晚餐》的内容。教师对《最后的晚餐》中各个人物形象进行了详细的解释，目的是让学生感受人物的各种反应，感受犹大的惊慌失措。但学生的审美能力有限，很难分辨出哪个人物是犹大，从而难以理解《最后的晚餐》的真正含义[6]。因此，教师可以播放《最后的晚餐》纪录片，帮助学生了解画像中每一个人物的形象，让学生了解犹大在慌乱中身体后倾且手肘碰倒了盐瓶。通过纪录片的详细解释，学生很快就找到了犹大这个人物，并对犹大进行细微的分析，提升了对画像的整体感知。播放完以后，教师可以鼓励学生在课下搜集和整理关于达·芬奇、《最后的晚餐》的影视作品，鼓励学生对这部分内容进行拓展，了解后人对《最后的晚餐》作品的评价，了解《最后的晚餐》是如何保存下来的，当前对于图画的保存采用了哪些技术，达·芬奇还有哪些作品保留了下来，从而激发学生对历史学习的兴趣和对历史探究的意识。
总之，影视作品在历史教学中的应用对培养学生的历史兴趣具有十分重要的意义，教师在教学过程中要积极组织学生对影视作品进行学习，提升学生对历史的整体感知。
七、结语
教师在初中历史教学中应用历史影视作品，从课堂导入、重难点解析、历史知识记忆、德育教育以及兴趣培养等多方面进行合理渗透，再现历史情境，对学生感知和理解历史具有十分重要的意义。教师在教学过程中要积极贴合学生的实际需要，合理引入历史影视作品，提升历史教学效率与质量，提升学生的历史学习能力。
【参考文献】
陈丽芳.创设情景走进历史——情景教学法在初中历史教学中的应用[J].发明与创新（职业教育），2020（10）：53-54.
刘明.初中历史教学主题的确立与实施——以《元朝的统治》一课教学为例[J].中学教学参考，2020（28）：83-84.
张雷鸣.“巧”用教学方法