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时代的发展变化对人才提出了全新的要求。新世纪不仅仅需要专业化、专家型人才，更需要创造型、复合型、合作型、个性化的人才。新世纪的人才必须具备主体适应能力、主体创造能力与主体实践能力。在这样一个变化着的时代，教育的时间、空间、内容、方式也将发生革命性的变化。基础教育课程原有的以传授知识为主的功能受到了极大的挑战，教育越来越呈现出一种“综合化”的发展态势，语文综合性学习的必要性变得越来越突出。
初中语文综合性学习是语文课程内容的有机组成部分，在新的课程标准下，它与阅读、写作、口语交际教学同等重要，而且呈现出越来越重要的趋势，它是语文教学改革过程中出现的新的活动样式。
打破传统的教学模式，是初中语文综合性学习的特点。它首先打破了教材、教师、教室“三中心”论，信息源不再是唯一的课本，信息传递者不再是唯一的教师，信息交流的场所也不再是唯一的教室；打破了语文教学的学科本位论和语文教学的封闭状态，更强调语文课程与其他课程的融合，体现了鲜明的综合性学习的特点。多元目标的全面达成和多种资源的整合，学习的过程中学习兴趣的培养，学生情感、态度和价值观的最终确立，学生合作精神、创新意识的不断形成，学生个性发展的实现和健康人格的最终形成，这些才是综合性学习特别注重的几个方面。
随着语文课程改革的发展，中考改革的力度也在不断加大，综合性学习的语文试题已成为中考命题的一大趋势。这种以综合性学习为考查目标的语文试题，形式新颖独到，内容综合开放，考查手段灵活多变，考查的目标思维含量很高，它检测学生知识和能力客观全面，以多角度和全方位的特点获得教育专家的认同，已经逐渐被各地中考试卷列为主要的题型。许多有关语文综合性学习的中考试题，在最近几年不断出现，各地的中考语文试题中，这类试题的内容涉及到推广普通话、学习交流、采访、设计栏目、写公益广告、提出建议等实际生活的各个方面，难度和分值也相应提升。从中考命题的发展趋势来看，语文综合性学习试题对学生语文潜能和语文综合素质的考查意图非常明确，就是要求学生具有实际的语文能力，体现全面、综合性的特征，注重考查学生对深广的民族文化底蕴的感悟，注重考查学生良好的语言素养和思维品质。
初中的语文综合性学习，主要体现在以下几个方面：1.综合运用语文知识培养学生的实践能力；2. 从整体上发展学生的听、说、读、写能力；3.与其他课程进行沟通，实现语文课程资源的整合；4.与实践活动紧密结合促进对书本知识的学习。
由此看来，语文综合性学习具有整合功能，它整合了语文本身内部各方面的知识，整合了语文和其他学科之间的交互融合的资源，整合了与社会生活实践相结合学习语文的广阔的空间。学科内部的整合，主要指语文综合性学习的内容可以与阅读、写作单元的内容建立起密切的联系，通过创设情境，融合为一个主题，促进学生言语能力的整体协调发展，整合听说读写等多种语文能力。除此之外，还包括学习方式和方法的整合，“自主、合作、探究”的学习方式是语文综合性学习最基本的方式，但它并不排斥一定程度的接受学习。因此，语文综合性学习，是多种学习方式和多种学习方法的综合运用。
开展语文综合性学习，必须做好语文综合性学习的评价与管理，以评价促进学生的发展，以保证它的有效实施。由于语文综合性学习的目标、内容、活动方式不同于语文课程中的阅读、写作、口语交际等其他课程目标，因而在评价上也有其特殊性。与传统语文学习相比，语文综合学习有着全新的学习要求：以转变学习方式为起点，改变长期以来习惯的偏重知识接受的学习方式，是展开综合学习的前提；强调知识的联系和综合运用，学习内容大多来自学生的现实生活，许多问题自身带有很强的综合性，需要学生掌握多方面的知识；注重过程，淡化知识目标，强调对过程的参与、理解与体验，是综合学习的一大特色；强调开放，综合性学习活动的目标、过程、评价诸环节都呈现出很强的开放性，为师生自主选择活动和创造性地设计、组织、实施、评价活动留下了必要的空间；重视师生互动，师生将共同作为课程的开发者、创造者和实施主体，依赖自己的智慧和创意，在交互过程中共同构建课程的内容，设计实施的方案，完成课程的评价。完全不同的学习要求自然需要配以全新的评价体系。
对综合性学习的评价，应该从多角度、多层面来进行，应该从它的开放性、生成性、自主性等方面来考查它的好坏和优劣，从它的整体性和实践性上来进行综合评价。在实际的教学活动中，往往不注重教育过程的价值的发掘，急功近利，特别是在应试教育的形势下，忽视了活动的过程，仅仅把它当作实现教学目标的途径和手段，因此对学习的过程缺乏及时的评价，因此不能实现对学生有效的激励和督导。
因此，对综合性学习的评价，不能直奔目标而去，要重视目标的不确定性和目标的生成性，抓住语文综合性学习的特点，充分重视展开性目标和表现性目标在教学中的重要作用，真正在语文综合性学习中体现学生能力的提高。在实施语文综合性学习中，很多教师注重了教学过程的创新，他们力图让课堂教学形式新颖，把综合性学习的课堂演绎得高潮迭起，以此来提高学生的兴趣让学生主动地投入学习。在语文综合性学习的课堂上，有精妙绝伦的小制作，有独具匠心的活动设计，教师侃侃而谈，教学方式花样翻新，这都有利于语文综合性学习达到理想的教学效果。■
参考文献：
1.周小山等.新课程的教学设计思路与教学模式[M].四川大学出版社.2002.
2.朱桂琴.新课程作业设计的五大坐标[J].教书育人.2005.
3.朱黎娇.主体教育视野下语文综合性学习的实施[D].四川师范大学.2006.
4.郑国民等.语文综合性学习的理论基础与基本特征[J].语文建设.2002(4).
5.韦健.解读语文课程标准中的“综合性学习”[J].教学与管理.2003.
6.霍力岩等.多元智力理论与多元文化教育[J].比较教育研究.2005.
初中语文综合性学习是语文课程内容的有机组成部分，在新的课程标准下，它与阅读、写作、口语交际教学同等重要，而且呈现出越来越重要的趋势，它是语文教学改革过程中出现的新的活动样式。
打破传统的教学模式，是初中语文综合性学习的特点。它首先打破了教材、教师、教室“三中心”论，信息源不再是唯一的课本，信息传递者不再是唯一的教师，信息交流的场所也不再是唯一的教室；打破了语文教学的学科本位论和语文教学的封闭状态，更强调语文课程与其他课程的融合，体现了鲜明的综合性学习的特点。多元目标的全面达成和多种资源的整合，学习的过程中学习兴趣的培养，学生情感、态度和价值观的最终确立，学生合作精神、创新意识的不断形成，学生个性发展的实现和健康人格的最终形成，这些才是综合性学习特别注重的几个方面。
随着语文课程改革的发展，中考改革的力度也在不断加大，综合性学习的语文试题已成为中考命题的一大趋势。这种以综合性学习为考查目标的语文试题，形式新颖独到，内容综合开放，考查手段灵活多变，考查的目标思维含量很高，它检测学生知识和能力客观全面，以多角度和全方位的特点获得教育专家的认同，已经逐渐被各地中考试卷列为主要的题型。许多有关语文综合性学习的中考试题，在最近几年不断出现，各地的中考语文试题中，这类试题的内容涉及到推广普通话、学习交流、采访、设计栏目、写公益广告、提出建议等实际生活的各个方面，难度和分值也相应提升。从中考命题的发展趋势来看，语文综合性学习试题对学生语文潜能和语文综合素质的考查意图非常明确，就是要求学生具有实际的语文能力，体现全面、综合性的特征，注重考查学生对深广的民族文化底蕴的感悟，注重考查学生良好的语言素养和思维品质。
初中的语文综合性学习，主要体现在以下几个方面：1.综合运用语文知识培养学生的实践能力；2. 从整体上发展学生的听、说、读、写能力；3.与其他课程进行沟通，实现语文课程资源的整合；4.与实践活动紧密结合促进对书本知识的学习。
由此看来，语文综合性学习具有整合功能，它整合了语文本身内部各方面的知识，整合了语文和其他学科之间的交互融合的资源，整合了与社会生活实践相结合学习语文的广阔的空间。学科内部的整合，主要指语文综合性学习的内容可以与阅读、写作单元的内容建立起密切的联系，通过创设情境，融合为一个主题，促进学生言语能力的整体协调发展，整合听说读写等多种语文能力。除此之外，还包括学习方式和方法的整合，“自主、合作、探究”的学习方式是语文综合性学习最基本的方式，但它并不排斥一定程度的接受学习。因此，语文综合性学习，是多种学习方式和多种学习方法的综合运用。
开展语文综合性学习，必须做好语文综合性学习的评价与管理，以评价促进学生的发展，以保证它的有效实施。由于语文综合性学习的目标、内容、活动方式不同于语文课程中的阅读、写作、口语交际等其他课程目标，因而在评价上也有其特殊性。与传统语文学习相比，语文综合学习有着全新的学习要求：以转变学习方式为起点，改变长期以来习惯的偏重知识接受的学习方式，是展开综合学习的前提；强调知识的联系和综合运用，学习内容大多来自学生的现实生活，许多问题自身带有很强的综合性，需要学生掌握多方面的知识；注重过程，淡化知识目标，强调对过程的参与、理解与体验，是综合学习的一大特色；强调开放，综合性学习活动的目标、过程、评价诸环节都呈现出很强的开放性，为师生自主选择活动和创造性地设计、组织、实施、评价活动留下了必要的空间；重视师生互动，师生将共同作为课程的开发者、创造者和实施主体，依赖自己的智慧和创意，在交互过程中共同构建课程的内容，设计实施的方案，完成课程的评价。完全不同的学习要求自然需要配以全新的评价体系。
对综合性学习的评价，应该从多角度、多层面来进行，应该从它的开放性、生成性、自主性等方面来考查它的好坏和优劣，从它的整体性和实践性上来进行综合评价。在实际的教学活动中，往往不注重教育过程的价值的发掘，急功近利，特别是在应试教育的形势下，忽视了活动的过程，仅仅把它当作实现教学目标的途径和手段，因此对学习的过程缺乏及时的评价，因此不能实现对学生有效的激励和督导。
因此，对综合性学习的评价，不能直奔目标而去，要重视目标的不确定性和目标的生成性，抓住语文综合性学习的特点，充分重视展开性目标和表现性目标在教学中的重要作用，真正在语文综合性学习中体现学生能力的提高。在实施语文综合性学习中，很多教师注重了教学过程的创新，他们力图让课堂教学形式新颖，把综合性学习的课堂演绎得高潮迭起，以此来提高学生的兴趣让学生主动地投入学习。在语文综合性学习的课堂上，有精妙绝伦的小制作，有独具匠心的活动设计，教师侃侃而谈，教学方式花样翻新，这都有利于语文综合性学习达到理想的教学效果。■
参考文献：
1.周小山等.新课程的教学设计思路与教学模式[M].四川大学出版社.2002.
2.朱桂琴.新课程作业设计的五大坐标[J].教书育人.2005.
3.朱黎娇.主体教育视野下语文综合性学习的实施[D].四川师范大学.2006.
4.郑国民等.语文综合性学习的理论基础与基本特征[J].语文建设.2002(4).
5.韦健.解读语文课程标准中的“综合性学习”[J].教学与管理.2003.
6.霍力岩等.多元智力理论与多元文化教育[J].比较教育研究.2005.