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摘 要：儿童绘本剧作为一门综合的艺术，通过直观的舞台形象，多样的表演形式来反映现实生活。在幼儿园开展绘本剧表演，对儿童的审美、认知、情感、个性产生积极的影响，从而促进儿童全面发展。本文就绘本剧表演活动存在问题，根据绘本剧表演活动与幼儿全面发展教育之间的关系开展研究，进而探索出剧本改编、剧本排练、演出准备等有效指导策略，为促进儿童的全面发展提供参考。
关键词：绘本剧表演活动；教师指导策略；幼儿全面发展
儿童绘本剧作为一门综合艺术，以舞台表演为中心，融合了音乐、文学、舞蹈等艺术形式，通过直观的舞台形象，多样的表演形式来反映现实生活。在日常教学过程中开展绘本剧表演，能对儿童的审美、认知、情感、个性产生积极的影响，从而促进儿童全面发展。
然而以往幼儿园绘本剧表演，一般是由教师对已经出版的中外绘本故事或绘本图书中的原型人物进行改编，供幼儿开展角色扮演，言语对话，音乐伴奏等各种形式活动。其中老师起着主导作用，孩子则是一遍遍地被动练习，排演。这样忽略孩子们真正参与及排演的情感。
《3～6岁儿童学习发展指南》指出：5～6岁的孩子具有自编自演故事，并为表演选择和搭配简单的服饰、道具或布景的能力。那么，如何让孩子参与其中，变被动为主动，真正感受表演的乐趣呢？这值得我们去研究与探索！
基于这些想法，老师们疑虑多多，倾听她们的心声，我们发现问题聚焦于以下三种：
【问题一】如何转变绘本为剧本？
【问题二】排练如何充分发挥孩子的主动性？
【问题三】如何让孩子成为演出的主人？
为解决这些问题，让“快乐舞台我做主”这艘轮船真正地航行起来，并驶向那蔚蓝广阔的大海，我们应多做努力。
一、 我的剧本我做主——绘本的改编
（一） 选择适宜的绘本
绘本的种类繁多，怎样选择适合孩子表演的绘本呢？这是我们在绘本剧研究中所要思考的首要问题。文中《彩虹鱼的故事》的选择要基于孩子的兴趣，班中语言区投放许多绘本书，一次饭后，看到孩子们情不自禁地在表演彩虹鱼故事中的情节，于是我们从孩子的兴趣点出发，选择了此系列绘本。
（二） 绘本剧的创作
怎样将绘本转变为舞台剧，我们要演什么？怎么演？教师开始了“我的剧本我做主”多形式的创作！
1. 人人参与创作剧本。《指南》指出：“提供自由表现的机会，尊重每个幼儿的想法和创造。”在与孩子共同讨论确定分为四场演出后，我们把主动权交给孩子，让孩子人人参与了剧情的创作，用图文并茂的形式对剧情进行表演。
2. 亲子讨论创作剧本。为增加孩子的创作欲望，同时增进亲子感情，我们进行了亲子的剧本创作。
3. 小组合作创作剧本。孩子5～6岁时是合作能力发展的重要时期，我们要为孩子营造合作的氛围，提供合作的条件和环境，使其在与人交往中学会认知人物、学会做事、学会共同生活。因此在剧情创作中我们为孩子提供了合作的机会。
二、 我的表演我做主——剧本的排练
（一） 我的角色我来选
在以往的节目表演中，老师会根据孩子的特点为孩子们选好角色，主导权完全掌握在老师手中。我们改变了这一现象，这次表演角色的选择完全由孩子自己做主。孩子们有的说要当彩虹鱼，有的说要当章鱼，有的说……孩子们纷纷选择自己喜欢的角色。
（二） 我的排练我来做
在常规的节目排练中，动作基本由老师指导，老师教什么，孩子就学什么。而这次教师让孩子成为排练的主人。孩子自己去排练节目，去发现问题，去解决问题。
如：在第一次排练后，我们不急于将问题抛向孩子，而是引导孩子去发现问题，在排练结束后，组织每个剧组成员围坐在一起讨论、商量，刚才排练过程中出现的问题或者是不好的地方，孩子们纷纷说到了以下几个问题：
1. 演员不清楚自己什么时候出场？2. 演员表演时动作不到位。3. 在排练时，演员不清楚自己表演的是否合格，每个人都管自己演。
可见孩子具有发现问题的能力。对于这些问题，我们没有替孩子去解决，而是引导孩子想出相对应的策略：
（1）如果演员不清楚自己该什么时候出场，孩子们说就需要一个旁边讲故事的人——旁白。（2）如果动作不好看，孩子们就觉得需要一个人来专门教动作——舞美。（3）还要选择一位大家都一致认同的小朋友来观看所有表演内容，熟悉故事情节——导演。
于是顺应孩子的想法，也就自然有了孩子们的职位分工安排。当然在排练的不断深入进行中，孩子们不断地出现问题，也在不断地解决问题。
三、 我的演出我做主——演出的准备
伴随着我们绘本剧表演的逐渐深入，教师力改以往场景的布置；服饰的制作；观众的邀请等这些事情由家长和老师代劳的状态，放手让儿童去做。遵循教育思想是：“凡是儿童能做的就让儿童自己去做，凡是儿童能想的就让儿童自己去想。”
（一） 场景的布置——自主式
在绘本剧場景布置中首先布置什么方面孩子们有自主权。如：同一场的孩子根据自己场次的剧情讨论需要怎么样的场景。
其次孩子在材料选择上有自主性。有了场景的设想，该怎么做呢？孩子们七嘴八舌说开了，有的说用纸箱，有的说用泡沫，有的说用桌布，更有孩子说去后勤领一点材料。孩子们把自己的生活经验发挥出来。
再次自发式补充材料。在孩子们场景布置活动有条不紊地开展中，他们也发现了许多问题。比如，从后勤老师那里领来的材料，发现在场景中用不到。于是在制作场景的过程中，我们经常会看到有的孩子今天拿一个纸板箱，明天拿一卷双面胶，对小组场景布置材料进行补充。
（二） 观众的邀请——自发式
一切准备就绪，孩子们要进入正式演出了，我们进行了邀请函的制作。教师让孩子自己将邀请函送给想邀请的观众。在演出当天孩子还以主人的身份在入口迎接观众到来，指引她们找到自己的座位。
总之，在绘本剧《彩虹鱼的故事》表演中，我感触很深。教师看到了孩子的进步、努力、付出。在以孩子为主的整个活动中，孩子全身心投入。这促进了孩子合作能力、组织能力、自主能力等多种能力的发展，绘本剧表演是孩子学习与成长的一个重要手段！
参考文献：
[1]陈鹤琴著.活教育[M].南京师范大学出版社.
[2]中华人民共和国教育部制定.3～6岁儿童学习发展指南[R].
[3]单敏月，王晓平译.观察儿童[M].华东师范大学出版社.
[4]徐则民，洪晓琴著.走进游戏 走进幼儿[M].上海教育出版社.
作者简介：
蒲秀美，浙江省绍兴市，绍兴市上虞区鹤琴幼儿园。
关键词：绘本剧表演活动；教师指导策略；幼儿全面发展
儿童绘本剧作为一门综合艺术，以舞台表演为中心，融合了音乐、文学、舞蹈等艺术形式，通过直观的舞台形象，多样的表演形式来反映现实生活。在日常教学过程中开展绘本剧表演，能对儿童的审美、认知、情感、个性产生积极的影响，从而促进儿童全面发展。
然而以往幼儿园绘本剧表演，一般是由教师对已经出版的中外绘本故事或绘本图书中的原型人物进行改编，供幼儿开展角色扮演，言语对话，音乐伴奏等各种形式活动。其中老师起着主导作用，孩子则是一遍遍地被动练习，排演。这样忽略孩子们真正参与及排演的情感。
《3～6岁儿童学习发展指南》指出：5～6岁的孩子具有自编自演故事，并为表演选择和搭配简单的服饰、道具或布景的能力。那么，如何让孩子参与其中，变被动为主动，真正感受表演的乐趣呢？这值得我们去研究与探索！
基于这些想法，老师们疑虑多多，倾听她们的心声，我们发现问题聚焦于以下三种：
【问题一】如何转变绘本为剧本？
【问题二】排练如何充分发挥孩子的主动性？
【问题三】如何让孩子成为演出的主人？
为解决这些问题，让“快乐舞台我做主”这艘轮船真正地航行起来，并驶向那蔚蓝广阔的大海，我们应多做努力。
一、 我的剧本我做主——绘本的改编
（一） 选择适宜的绘本
绘本的种类繁多，怎样选择适合孩子表演的绘本呢？这是我们在绘本剧研究中所要思考的首要问题。文中《彩虹鱼的故事》的选择要基于孩子的兴趣，班中语言区投放许多绘本书，一次饭后，看到孩子们情不自禁地在表演彩虹鱼故事中的情节，于是我们从孩子的兴趣点出发，选择了此系列绘本。
（二） 绘本剧的创作
怎样将绘本转变为舞台剧，我们要演什么？怎么演？教师开始了“我的剧本我做主”多形式的创作！
1. 人人参与创作剧本。《指南》指出：“提供自由表现的机会，尊重每个幼儿的想法和创造。”在与孩子共同讨论确定分为四场演出后，我们把主动权交给孩子，让孩子人人参与了剧情的创作，用图文并茂的形式对剧情进行表演。
2. 亲子讨论创作剧本。为增加孩子的创作欲望，同时增进亲子感情，我们进行了亲子的剧本创作。
3. 小组合作创作剧本。孩子5～6岁时是合作能力发展的重要时期，我们要为孩子营造合作的氛围，提供合作的条件和环境，使其在与人交往中学会认知人物、学会做事、学会共同生活。因此在剧情创作中我们为孩子提供了合作的机会。
二、 我的表演我做主——剧本的排练
（一） 我的角色我来选
在以往的节目表演中，老师会根据孩子的特点为孩子们选好角色，主导权完全掌握在老师手中。我们改变了这一现象，这次表演角色的选择完全由孩子自己做主。孩子们有的说要当彩虹鱼，有的说要当章鱼，有的说……孩子们纷纷选择自己喜欢的角色。
（二） 我的排练我来做
在常规的节目排练中，动作基本由老师指导，老师教什么，孩子就学什么。而这次教师让孩子成为排练的主人。孩子自己去排练节目，去发现问题，去解决问题。
如：在第一次排练后，我们不急于将问题抛向孩子，而是引导孩子去发现问题，在排练结束后，组织每个剧组成员围坐在一起讨论、商量，刚才排练过程中出现的问题或者是不好的地方，孩子们纷纷说到了以下几个问题：
1. 演员不清楚自己什么时候出场？2. 演员表演时动作不到位。3. 在排练时，演员不清楚自己表演的是否合格，每个人都管自己演。
可见孩子具有发现问题的能力。对于这些问题，我们没有替孩子去解决，而是引导孩子想出相对应的策略：
（1）如果演员不清楚自己该什么时候出场，孩子们说就需要一个旁边讲故事的人——旁白。（2）如果动作不好看，孩子们就觉得需要一个人来专门教动作——舞美。（3）还要选择一位大家都一致认同的小朋友来观看所有表演内容，熟悉故事情节——导演。
于是顺应孩子的想法，也就自然有了孩子们的职位分工安排。当然在排练的不断深入进行中，孩子们不断地出现问题，也在不断地解决问题。
三、 我的演出我做主——演出的准备
伴随着我们绘本剧表演的逐渐深入，教师力改以往场景的布置；服饰的制作；观众的邀请等这些事情由家长和老师代劳的状态，放手让儿童去做。遵循教育思想是：“凡是儿童能做的就让儿童自己去做，凡是儿童能想的就让儿童自己去想。”
（一） 场景的布置——自主式
在绘本剧場景布置中首先布置什么方面孩子们有自主权。如：同一场的孩子根据自己场次的剧情讨论需要怎么样的场景。
其次孩子在材料选择上有自主性。有了场景的设想，该怎么做呢？孩子们七嘴八舌说开了，有的说用纸箱，有的说用泡沫，有的说用桌布，更有孩子说去后勤领一点材料。孩子们把自己的生活经验发挥出来。
再次自发式补充材料。在孩子们场景布置活动有条不紊地开展中，他们也发现了许多问题。比如，从后勤老师那里领来的材料，发现在场景中用不到。于是在制作场景的过程中，我们经常会看到有的孩子今天拿一个纸板箱，明天拿一卷双面胶，对小组场景布置材料进行补充。
（二） 观众的邀请——自发式
一切准备就绪，孩子们要进入正式演出了，我们进行了邀请函的制作。教师让孩子自己将邀请函送给想邀请的观众。在演出当天孩子还以主人的身份在入口迎接观众到来，指引她们找到自己的座位。
总之，在绘本剧《彩虹鱼的故事》表演中，我感触很深。教师看到了孩子的进步、努力、付出。在以孩子为主的整个活动中，孩子全身心投入。这促进了孩子合作能力、组织能力、自主能力等多种能力的发展，绘本剧表演是孩子学习与成长的一个重要手段！
参考文献：
[1]陈鹤琴著.活教育[M].南京师范大学出版社.
[2]中华人民共和国教育部制定.3～6岁儿童学习发展指南[R].
[3]单敏月，王晓平译.观察儿童[M].华东师范大学出版社.
[4]徐则民，洪晓琴著.走进游戏 走进幼儿[M].上海教育出版社.
作者简介：
蒲秀美，浙江省绍兴市，绍兴市上虞区鹤琴幼儿园。