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【摘要】教育的最终目标是激发学生个性潜能，促进学生发展从而形成完整的人格。尊重学生，发展学生的个性，意味教育本质回归。教师尊重学生，学生自信自爱，才能促进个性的发展;教师尊重学生，以人为本，走进学生心灵，才能挖掘学生的个性潜能;教师尊重学生，培养学生的质疑精神，才能促进学生身心的健康成长。
【关键词】中学;尊重学生;个性发展
中国特色社会主义已步入新时代，新时代呼唤创新人才。创新人才，关系到中华民族伟大复兴梦想的实现。培养创新人才，是衡量学校和教师优秀的重要尺度。而尊重个性发展是创新人才培养的关键，因此，培养创新人才应充分注重学生的个性化发展，我国教学论专家胡可英曾说：“教育的伟大力量正在于发展个性，教育的最高价值也在于发展个性。”学生是教育活动的中心，由于受家庭、环境等因素的影响，他们的兴趣、能力都会有个性差异，在育人过程中，教师要尊重学生，营造良好环境，满足学生合理的心理需求，让学生在个性发展的过程中充分认识到自身的价值，树立对学习与生活的信心，实现素质教育。
一、教师要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，这是学生个性化发展的教育基础
自尊心是在自我评价的基础上引发的自信、自爱、自重、自尊，并希望得到他人和社会尊重的情感体验，具体表现为不愿意向别人屈服，不允许别人歧视和侮辱。一个有着正常自尊心的学生，会珍视自己在集体中的合理地位，注意保护自己在集体中的声誉。当学生的自尊心得到保护，会产生积极向上，要求进步的心理，比如，笔者曾带过的初一（2）班，在笔者的语文课堂上，关爱后进生在班上已成共识，后进生往往拥有优先发言的机会。后进生感觉到自己被关爱时，会重新树立自信，积极参与课堂。有时他们拿着大家共同讨论的答案代表小组发言，答对时，笔者告诉他们：“同学们都进步了，大家为你们高兴。”答错了，笔者会鼓励他们：“只差一点就成功了，我们们感受到你们的努力了。”无论答对答错，对于后进生，笔者多数情况下让全班学生报以热烈的掌声，给他们精神上的鼓励及安慰。后进生多多少少有些自卑心理，此时发言会提升他们自信心，让后进生感觉到自己被尊重，给他们不同的表达机会，他们的自信心会逐渐树立起来。久而久之，他们不会因听不懂课而睡觉或者捣乱课堂，而是逐渐会回答問题，参与课堂生活，锻炼口语等能力。
在日常工作学习，教师应率先垂范，以良好的师德形象示人，培养尊重、信任等爱的土壤，让学生的自信之树健康成长，学生就会变得活泼开朗，更愿意参加集体活动，如，笔者班上的后进生小吴、小梁多次在课堂上回答问题都得到了大家的肯定，获得自信后，他们积极发挥特长，发展自己的个性和能力，他们参加足球班，代表学校参加比赛，勇于展现自我风采，并获得荣誉，又充满自信回归课堂。反之，当学生的自尊心受到伤害时，他们就会产生逆反心理，与教育者的教育方向背道而驰，这一点后进生表现尤为明显。
有一次，后进生小李很气愤地跟笔者说：“某老师经常在班上甚至在其他班上说我‘这种人没用的，不诚实的人交不到朋友;现在不学习，日后生存都是问题。’不是我不诚实，其实是他不相信我……到处伤我的面，这样看不起我，等着瞧……”这种挖苦、损害学生自尊心的教师，不可能让学生亲其师，信其道。教师的主观评价会带给学生抑郁、躁怒等负面情绪，在这样的教师面前，自卑的学生就把自己包裹起来，自负的学生就会跟教师对着干，那还谈什么育人，更枉论挖掘他的个性潜能了。我们对那些不符合自己标准、期望的学生也要给予尊重，要树立为学生服务的师德形象，对于自己不喜欢的学生，也要用爱的目光发现他的优点，找到他的自信的生长点，使他的个性潜能得到发挥，促进他全面发展，这样才能达到教育目的。
二、教师要以人为本，树立尊重、平等的意识，才能更好挖掘学生的个性潜能
曾经，“师道尊严”长期根植于许多教师思想意识当中，在这种师道尊严的思想主导下，某些教师在教育教学中将教师总是放在主体地位，师生关系难以平等，师生沟通出现困难。随着教育教学改革的不断深化，新课程理念明确提出：“教育应在师生平等对话的过程中进行”，师道尊严的某些弊端不仅阻碍了现代教育的发展，也影响新型师生关系的构建。时代呼唤平等的师生关系，教师和学生在人格意义上享有平等的权利，教师应放下架子，与学生平等相处，建立亦师亦友的关系，师生之间才能相互信任，学生才会愿意接近教师，跟教师进行沟通交流，此时教师才能了解学生的心理渴求，发现他的个性特长。早几年，有一个叫小吴的学生，家境不好，单亲家庭，母亲独自抚养他，他是在别人歧视的目光中长大的，在班里，同学对他冷嘲热讽，有时甚至侮辱他的人格，但他却不当一回事。一个丢失了自尊心的孩子，说明他的生命早期没被平等地对待过，没被尊重过，但这一切并不是他的错。了解他的生长环境后，笔者决定从小事做起，平时对他事无巨细都嘘寒问暖。或许是笔者对他的关心与肯定，让他树立起对生活对学习的信心，慢慢地，他愿意接近笔者，竟热切地盼望做语文科代表。笔者考虑到他的语文成绩不错，有学语文的天赋，就答应了，关键是想给他一个承认自己，接受自己，证明自我价值的机会。他做了科代表后，获得了教师与同学的肯定，工作很尽职，上课表现也很积极。慢慢地接触他之后，笔者发现他是个感情丰富细腻的学生，是个朗诵的好苗子，笔者想发挥他的特长，鼓励并指导他朗诵，最终他在代表班级参加校园“在阳光下成长”的语文朗诵比赛中获得二等奖。有了这次成功的体验，小吴渐渐地自信起来，逐步找回了自尊。生命之树有了主干，他的性格开朗了许多，之后在各类学习活动中，他都能勇于展现自己的个性，以饱满的热情投入到学习生活中去，成长得更快更好。
三、教师尊重学生，重视学生的否定性思维，培养学生敢于质疑的精神，促进学生个性的成长
发展人的个性，是人的身心发展的需要，也是培养新时代创新人才的需要。我们的教育应从个性化出发，并让学生的个性充分自由发展，没有个性，创新无从谈起。因此，在课堂中我们只有充分认识到这一点，教师才能走出标准样式的教学模式，才能突出学生的主体地位，改变学生的学习方式，师生之间教学相长，形成一个“学习共同体”。在课堂上，教师要当好组织者、引领者，放手让学生自主学习，注重学生个性化中的独立性、创造性等培养，教师要尊重学生，重视学生的否定思维，破除学生迷信书本、迷信教师的依赖思想，培养学生的批判思维，这时教师要发挥引导作用，指导质疑之法，培养学生质疑的习惯。例如，教学《蒹葭》这一课时，当学生通过自主探究、合作学习的方式理解伊人的高洁形象和诗歌的思想内容，笔者有意识地营造提问的课堂气氛，抛一道开放式的题目：主人公矢志不渝追求伊人，为什么没有成功？有的学生说：“封建等级制度造成的，门不当户不对。”有的说：“封建家长制的扼杀，他父母不喜欢。”……这些的问题引导他们发散思维，让他们结合自己对生活的认知展开讨论，让学生在思维碰撞中引发对课文探索的积极性，发表独特的见解，展现自我风采，培养学生的创新思维，促使他们的个性良好成长。
教育的核心是人，它的重点是人的关怀、解放和发展，我们要视人为人，教人成人，没有个性就没有人的发展。苏格拉底认为：教育就是把一个人的内心真正引导出来，帮助他成长为自己的样子。作为一名教育工作者，我们要以人为本，尊重学生，促进学生有个性而全面的发展，帮助他们成为更好的自己。
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【关键词】中学;尊重学生;个性发展
中国特色社会主义已步入新时代，新时代呼唤创新人才。创新人才，关系到中华民族伟大复兴梦想的实现。培养创新人才，是衡量学校和教师优秀的重要尺度。而尊重个性发展是创新人才培养的关键，因此，培养创新人才应充分注重学生的个性化发展，我国教学论专家胡可英曾说：“教育的伟大力量正在于发展个性，教育的最高价值也在于发展个性。”学生是教育活动的中心，由于受家庭、环境等因素的影响，他们的兴趣、能力都会有个性差异，在育人过程中，教师要尊重学生，营造良好环境，满足学生合理的心理需求，让学生在个性发展的过程中充分认识到自身的价值，树立对学习与生活的信心，实现素质教育。
一、教师要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，这是学生个性化发展的教育基础
自尊心是在自我评价的基础上引发的自信、自爱、自重、自尊，并希望得到他人和社会尊重的情感体验，具体表现为不愿意向别人屈服，不允许别人歧视和侮辱。一个有着正常自尊心的学生，会珍视自己在集体中的合理地位，注意保护自己在集体中的声誉。当学生的自尊心得到保护，会产生积极向上，要求进步的心理，比如，笔者曾带过的初一（2）班，在笔者的语文课堂上，关爱后进生在班上已成共识，后进生往往拥有优先发言的机会。后进生感觉到自己被关爱时，会重新树立自信，积极参与课堂。有时他们拿着大家共同讨论的答案代表小组发言，答对时，笔者告诉他们：“同学们都进步了，大家为你们高兴。”答错了，笔者会鼓励他们：“只差一点就成功了，我们们感受到你们的努力了。”无论答对答错，对于后进生，笔者多数情况下让全班学生报以热烈的掌声，给他们精神上的鼓励及安慰。后进生多多少少有些自卑心理，此时发言会提升他们自信心，让后进生感觉到自己被尊重，给他们不同的表达机会，他们的自信心会逐渐树立起来。久而久之，他们不会因听不懂课而睡觉或者捣乱课堂，而是逐渐会回答問题，参与课堂生活，锻炼口语等能力。
在日常工作学习，教师应率先垂范，以良好的师德形象示人，培养尊重、信任等爱的土壤，让学生的自信之树健康成长，学生就会变得活泼开朗，更愿意参加集体活动，如，笔者班上的后进生小吴、小梁多次在课堂上回答问题都得到了大家的肯定，获得自信后，他们积极发挥特长，发展自己的个性和能力，他们参加足球班，代表学校参加比赛，勇于展现自我风采，并获得荣誉，又充满自信回归课堂。反之，当学生的自尊心受到伤害时，他们就会产生逆反心理，与教育者的教育方向背道而驰，这一点后进生表现尤为明显。
有一次，后进生小李很气愤地跟笔者说：“某老师经常在班上甚至在其他班上说我‘这种人没用的，不诚实的人交不到朋友;现在不学习，日后生存都是问题。’不是我不诚实，其实是他不相信我……到处伤我的面，这样看不起我，等着瞧……”这种挖苦、损害学生自尊心的教师，不可能让学生亲其师，信其道。教师的主观评价会带给学生抑郁、躁怒等负面情绪，在这样的教师面前，自卑的学生就把自己包裹起来，自负的学生就会跟教师对着干，那还谈什么育人，更枉论挖掘他的个性潜能了。我们对那些不符合自己标准、期望的学生也要给予尊重，要树立为学生服务的师德形象，对于自己不喜欢的学生，也要用爱的目光发现他的优点，找到他的自信的生长点，使他的个性潜能得到发挥，促进他全面发展，这样才能达到教育目的。
二、教师要以人为本，树立尊重、平等的意识，才能更好挖掘学生的个性潜能
曾经，“师道尊严”长期根植于许多教师思想意识当中，在这种师道尊严的思想主导下，某些教师在教育教学中将教师总是放在主体地位，师生关系难以平等，师生沟通出现困难。随着教育教学改革的不断深化，新课程理念明确提出：“教育应在师生平等对话的过程中进行”，师道尊严的某些弊端不仅阻碍了现代教育的发展，也影响新型师生关系的构建。时代呼唤平等的师生关系，教师和学生在人格意义上享有平等的权利，教师应放下架子，与学生平等相处，建立亦师亦友的关系，师生之间才能相互信任，学生才会愿意接近教师，跟教师进行沟通交流，此时教师才能了解学生的心理渴求，发现他的个性特长。早几年，有一个叫小吴的学生，家境不好，单亲家庭，母亲独自抚养他，他是在别人歧视的目光中长大的，在班里，同学对他冷嘲热讽，有时甚至侮辱他的人格，但他却不当一回事。一个丢失了自尊心的孩子，说明他的生命早期没被平等地对待过，没被尊重过，但这一切并不是他的错。了解他的生长环境后，笔者决定从小事做起，平时对他事无巨细都嘘寒问暖。或许是笔者对他的关心与肯定，让他树立起对生活对学习的信心，慢慢地，他愿意接近笔者，竟热切地盼望做语文科代表。笔者考虑到他的语文成绩不错，有学语文的天赋，就答应了，关键是想给他一个承认自己，接受自己，证明自我价值的机会。他做了科代表后，获得了教师与同学的肯定，工作很尽职，上课表现也很积极。慢慢地接触他之后，笔者发现他是个感情丰富细腻的学生，是个朗诵的好苗子，笔者想发挥他的特长，鼓励并指导他朗诵，最终他在代表班级参加校园“在阳光下成长”的语文朗诵比赛中获得二等奖。有了这次成功的体验，小吴渐渐地自信起来，逐步找回了自尊。生命之树有了主干，他的性格开朗了许多，之后在各类学习活动中，他都能勇于展现自己的个性，以饱满的热情投入到学习生活中去，成长得更快更好。
三、教师尊重学生，重视学生的否定性思维，培养学生敢于质疑的精神，促进学生个性的成长
发展人的个性，是人的身心发展的需要，也是培养新时代创新人才的需要。我们的教育应从个性化出发，并让学生的个性充分自由发展，没有个性，创新无从谈起。因此，在课堂中我们只有充分认识到这一点，教师才能走出标准样式的教学模式，才能突出学生的主体地位，改变学生的学习方式，师生之间教学相长，形成一个“学习共同体”。在课堂上，教师要当好组织者、引领者，放手让学生自主学习，注重学生个性化中的独立性、创造性等培养，教师要尊重学生，重视学生的否定思维，破除学生迷信书本、迷信教师的依赖思想，培养学生的批判思维，这时教师要发挥引导作用，指导质疑之法，培养学生质疑的习惯。例如，教学《蒹葭》这一课时，当学生通过自主探究、合作学习的方式理解伊人的高洁形象和诗歌的思想内容，笔者有意识地营造提问的课堂气氛，抛一道开放式的题目：主人公矢志不渝追求伊人，为什么没有成功？有的学生说：“封建等级制度造成的，门不当户不对。”有的说：“封建家长制的扼杀，他父母不喜欢。”……这些的问题引导他们发散思维，让他们结合自己对生活的认知展开讨论，让学生在思维碰撞中引发对课文探索的积极性，发表独特的见解，展现自我风采，培养学生的创新思维，促使他们的个性良好成长。
教育的核心是人，它的重点是人的关怀、解放和发展，我们要视人为人，教人成人，没有个性就没有人的发展。苏格拉底认为：教育就是把一个人的内心真正引导出来，帮助他成长为自己的样子。作为一名教育工作者，我们要以人为本，尊重学生，促进学生有个性而全面的发展，帮助他们成为更好的自己。
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