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【内容摘要】文本细读就是要让教师和学生亲近文本，倾听文本发出的细微声音，与文本进行亲密的对话。文本细读应该是：让学生能从教材出发，深入到文本语言中去；让广大教师从教法的束缚中解放出来，引导学生回归文本的本质，从对文本的解读去理解作品，从而生成出自己的体验，获得感悟。
【关键词】高中语文 文本 细读 研究
谈到文本细读，先以初中阶段学生所学的《少年闰土》为例，某位老师在教学之后安排学生讨论，一方是愿做“闰土”一样的人，另一方是愿做“少爷”一样的人，而结果选择时，很多学生都选择了做闰土，因为闰土的自由而快活。在组织学生讨论前，是否想过作者这篇小说收在《呐喊》文集的真正意图，是否思考过少年闰土、故乡等对少年鲁迅有怎样的精神冲击，脱离了教材，又何谈理解。若套用吕叔湘的话，文本细读应该是“从语言出发，再回到语言”，即要让学生能从教材出发，深入到文本语言中去。
結合高中语文教学来看，文本细读要做到以下几点。
一、回归文本，抓本意
在新课改背景下，新的理念、新的做法、新的经验、新的技术……应运而生，在此影响下，语文课堂教学也开始走进文本、走进教师、走进学生……我们不否认课堂教学要改革，但改革并不是追求形式，也不是简单的让课堂返回原点，而是一种回归，回归到文本。就语文教学而言，文本是核心，所谓的体验和感悟，都是以文本为中心的，脱离了文本，也就没有所谓的理解了。如《面朝大海，春暖花开》，如果不真正去理解“喂马、劈柴，周游世界”的含义，是难以理解作者把理想之花建立在现实基础上的深层含义的。
文本细读，首先要解决的是文本语言和思想之间的内在关系，而文本语言是基础。要让学生能在文本细读中把握文本语言的功能和意义，就要结合具体的文本引导学生从意思、感情、语气、意向等方面着手。以《荷塘月色》为例，开篇即为“这几天心里颇不宁静”，何为“宁静”，作者心里为何会不宁静，妻儿都睡了，于是“披了大衫，带上门出去”，去了哪里，心情如何？如此，抓住这些文本去揣摩作者的心境变化，再结合写作背景，也就自然能体会作者幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情。
要注重落实文本细读，必须摒弃形式的束缚，让学生能真正回归到文本中，从文本的关键词理解做起。从现在的语文教学来看，太过于强调学生对文本所生成的理解，反而忽视了对文本本身含义的理解。提倡文本细读，就是要让学生能从文本真正的含义理解做起，再生成理解。
二、重语境，强化理解
新课标中所提的体验生成是基于理解而言的，但在教学中，很多教师却忽视了这一点，重体验轻理解。试问，若没有对文本的理解，又何谈体验。文本细读强调语境对文本词汇理解的重要性。的确如此，文本的某个词、某个句子，若脱离了文本，也就失去了本有的含义，正是因为有了具体的语境，文本词汇的深层含义才变得更加丰富起来。为此，在语文教学中就应关注语境对文本语言的影响作用，引导学生结合语境来理解文本语言。
以《记念刘和珍君》为例，作者反复写到“有写一点东西的必要”，然而又说“我实在无话可说”，若把这两句话从文本中独立出来，是较为矛盾的，要让学生理解，那也就是空谈。要让学生真正理解作者这两句话的意思，必须和文本语境结合起来。
三、关注文本的内部组织，重联系性
从当前语文教学来看，一些学生在文本阅读过程中，能抓住字词句的含义，却很难从整体上理解作品的含义，之所以出现这样的现象，是因为教学中过于强调所谓的“理解”，忽视了文本的内部组织结构。要理解一篇作品，绝不可能通过几个词、几个句子，而是要借助语言这一工具，去探索作者借助语言文字所要述说的、内在的情感。否则，脱离了这一点，体验和生成也就是空中楼阁。
以《荷塘月色》为例，开篇说“心里颇不宁静”，那么，作者最后心情如何了，期间是否有变化。围绕这一点，引导学生围绕文本对作者的情感进行探究，通过阅读、勾画关键词等，梳理出“颇不宁静、渴求宁静、片刻宁静、走出宁静”，再结合作者所写之景物，联系其空间变化，也就能更好地体会作者的苦闷和忧愁了。在语文教学中，要让学生全面地、系统地、深刻地理解作品，就必须从文本出发，由点向面辐射，在引导学生抓住关键词的基础上，从宏观角度来审视文本的内部组织，才能让阅读更为有效。
说到文本细读，我们可套用光潜先生“慢慢走，欣赏啊！”的话，将其变为“慢慢读，欣赏啊！”文本细读是相对于教材教法而提出来的，是一种技术、一种带有思想的技术。就语文教学而言，要解决的是两个问题，一个是教材问题，一个是教法问题，但结合高中语文教学的实际来看，很多教师却没有处理好这两个问题，重教法而轻教材。文本细读，就是要让广大教师从教法的束缚中解放出来，引导学生回归文本的本质，从对文本的解读去理解作品，生成出自己的体验，获得感悟。当然，在阅读文本过程中，要注重引导学生多读，在读的基础上去加强理解。
【关键词】高中语文 文本 细读 研究
谈到文本细读，先以初中阶段学生所学的《少年闰土》为例，某位老师在教学之后安排学生讨论，一方是愿做“闰土”一样的人，另一方是愿做“少爷”一样的人，而结果选择时，很多学生都选择了做闰土，因为闰土的自由而快活。在组织学生讨论前，是否想过作者这篇小说收在《呐喊》文集的真正意图，是否思考过少年闰土、故乡等对少年鲁迅有怎样的精神冲击，脱离了教材，又何谈理解。若套用吕叔湘的话，文本细读应该是“从语言出发，再回到语言”，即要让学生能从教材出发，深入到文本语言中去。
結合高中语文教学来看，文本细读要做到以下几点。
一、回归文本，抓本意
在新课改背景下，新的理念、新的做法、新的经验、新的技术……应运而生，在此影响下，语文课堂教学也开始走进文本、走进教师、走进学生……我们不否认课堂教学要改革，但改革并不是追求形式，也不是简单的让课堂返回原点，而是一种回归，回归到文本。就语文教学而言，文本是核心，所谓的体验和感悟，都是以文本为中心的，脱离了文本，也就没有所谓的理解了。如《面朝大海，春暖花开》，如果不真正去理解“喂马、劈柴，周游世界”的含义，是难以理解作者把理想之花建立在现实基础上的深层含义的。
文本细读，首先要解决的是文本语言和思想之间的内在关系，而文本语言是基础。要让学生能在文本细读中把握文本语言的功能和意义，就要结合具体的文本引导学生从意思、感情、语气、意向等方面着手。以《荷塘月色》为例，开篇即为“这几天心里颇不宁静”，何为“宁静”，作者心里为何会不宁静，妻儿都睡了，于是“披了大衫，带上门出去”，去了哪里，心情如何？如此，抓住这些文本去揣摩作者的心境变化，再结合写作背景，也就自然能体会作者幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情。
要注重落实文本细读，必须摒弃形式的束缚，让学生能真正回归到文本中，从文本的关键词理解做起。从现在的语文教学来看，太过于强调学生对文本所生成的理解，反而忽视了对文本本身含义的理解。提倡文本细读，就是要让学生能从文本真正的含义理解做起，再生成理解。
二、重语境，强化理解
新课标中所提的体验生成是基于理解而言的，但在教学中，很多教师却忽视了这一点，重体验轻理解。试问，若没有对文本的理解，又何谈体验。文本细读强调语境对文本词汇理解的重要性。的确如此，文本的某个词、某个句子，若脱离了文本，也就失去了本有的含义，正是因为有了具体的语境，文本词汇的深层含义才变得更加丰富起来。为此，在语文教学中就应关注语境对文本语言的影响作用，引导学生结合语境来理解文本语言。
以《记念刘和珍君》为例，作者反复写到“有写一点东西的必要”，然而又说“我实在无话可说”，若把这两句话从文本中独立出来，是较为矛盾的，要让学生理解，那也就是空谈。要让学生真正理解作者这两句话的意思，必须和文本语境结合起来。
三、关注文本的内部组织，重联系性
从当前语文教学来看，一些学生在文本阅读过程中，能抓住字词句的含义，却很难从整体上理解作品的含义，之所以出现这样的现象，是因为教学中过于强调所谓的“理解”，忽视了文本的内部组织结构。要理解一篇作品，绝不可能通过几个词、几个句子，而是要借助语言这一工具，去探索作者借助语言文字所要述说的、内在的情感。否则，脱离了这一点，体验和生成也就是空中楼阁。
以《荷塘月色》为例，开篇说“心里颇不宁静”，那么，作者最后心情如何了，期间是否有变化。围绕这一点，引导学生围绕文本对作者的情感进行探究，通过阅读、勾画关键词等，梳理出“颇不宁静、渴求宁静、片刻宁静、走出宁静”，再结合作者所写之景物，联系其空间变化，也就能更好地体会作者的苦闷和忧愁了。在语文教学中，要让学生全面地、系统地、深刻地理解作品，就必须从文本出发，由点向面辐射，在引导学生抓住关键词的基础上，从宏观角度来审视文本的内部组织，才能让阅读更为有效。
说到文本细读，我们可套用光潜先生“慢慢走，欣赏啊！”的话，将其变为“慢慢读，欣赏啊！”文本细读是相对于教材教法而提出来的，是一种技术、一种带有思想的技术。就语文教学而言，要解决的是两个问题，一个是教材问题，一个是教法问题，但结合高中语文教学的实际来看，很多教师却没有处理好这两个问题，重教法而轻教材。文本细读，就是要让广大教师从教法的束缚中解放出来，引导学生回归文本的本质，从对文本的解读去理解作品，生成出自己的体验，获得感悟。当然，在阅读文本过程中，要注重引导学生多读，在读的基础上去加强理解。