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【摘 要】“以技能为本位，以就业为导向”是中等职业学校教育的重要理念，而当前中职学校，特别是会计专业，理论教学内容多，强化职业技能教学不足，实用性的实训教学较少，直接影响了学生的就业质量。为改变这种现状，必须推进中职学校会计实训教学改革。结合本人多年教学工作实践和尝试教学法的理论，对中职学校会计专业实训教学中“尝试法”实训教学模式进行剖析，以引起广大职教同仁重视。
【关键词】中职；实训；教学模式；改革
一、传统会计教学模式存在的问题
目前，在中职学校的会计专业教学中，只注重书本知识的传授，讲得多，实践少，忽视对学生操作技能的培养，专业技能训练和实践操作相当薄弱。中职会计专业毕业生步入工作岗位后，有相当一部分同学过于死板教条，理论和实践严重脱节，不能在第一时间胜任工作。究其根源，我们作教师的在学校教授时方法不当，缺乏针对性，会计是门专业性课程，其基础理论性和实用性都是较强的。
教材结构布局不合理，理论与实践脱节，实行的是理论先行、顺向、循序渐进式的教学设计来进行课程理论教学与实训操作。笔者发现，学生学理论时没有实践背景和经验，学习的针对性、动机性不强，而且知行脱节，全靠死记硬背；做实训时因前面没有真正搞懂基础理论知识而缺乏指导举步维艰；参加工作后不能完全将理论与实践融会贯通。其结果是教师讲的辛苦，学生学的无奈，教学效率十分低下，学生专业技能差强人意。
二、中职会计教学模式改革
（一）会计实训教学改革思路
做到在平时课堂教学中，强化专业技能训练，边理论、边实训，将实践性教学始终贯穿于整个课程教学体系中，全部教学课程完成后再进行一次综合实训，进一步提高分析问题和解决问题的能力。结合中职学校的学生特点和教学实际，在会计课堂上，要求教师在实训前发挥主导作用，设计编制尝试问题；在实训时则让学生在解决尝试问题的过程中主体作用充分发挥；教师在获得学生尝试练习的反馈信息后作针对性讲解和相关技能演示；在学生解决尝试问题后进行强化练习，使学生达成技能目标，最后教师作点评小结。
（二）会计实训教学具体实践
1.激情导入
俗话说“良好的开头是成功的一半”，利用实物或多媒体制作的图像展示情境教学方式。在开课前要求学生注意搜集日常生活中购物、付款发票或单据等，适时带到课堂上，以便在介绍会计凭证、会计账簿、会计报表、专用笔和个人印章等时展示实物。借助多媒体制作的图像向学生介绍当前国内常见的几种会计核算组织形式。
2.尝试练习
教师采用“以旧导新”的办法，引导出尝试练习，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。教师提出的尝试练习可以是问题、是项目、是任务，都要有相关的技能目标。对于会计课程中的一些提高实践操作能力的实训课，让学生先去尝试“操作”进行练习。出示尝试题后，必须能激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。学生尝试练习之后，教师收回学生尝试作品，并挑选出个别比较典型的作品分发到每个学习小组，要求小组探讨找出其中的优点和存在的问题，让学生带着任务进入合作研讨阶段，从而激发学生的自学行为。如在“原始凭证的填制”实训中，教师可先出示一份常见的原始凭证让学生尝试练习，然后收回作品并挑选个别典型分发到每个学习小组，让学生合作研讨找出其中存在的问题，从而诱发学生自学“原始凭证的填制方法”。
3.合作研讨
这一步学生以小组探讨问题为主，也可自主选择其它学习方式，如合作讨论、自学教材、网上查询、向教师提问请教等。学生解决尝试问题的方式应该是多样的，其中的自学教材和请教提问可以有机地结合起来。一方面，提倡和鼓励学生敢于提出问题，直接向教师请教；另一方面，教师要巧妙利用学生提出的问题，指导和点拨学生自学教材中的哪一段落、哪一实验或哪一例题，使学生弄清弄懂，同时从教材中找到解决尝试问题的信息。在此过程中教师要不断巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。
4.释疑疑惑
这一步完成得好坏的关键是教师要针对学生小组合作探讨提出的问题进行。不论是讲解还是示范操作新技能都要针对学生在第二步中合作探讨及学习情况所反馈的信息有的放矢地进行，起到纠正学生不当之处或错误、破解难点、突出重点的作用。讲解或示范不是什么都要从头开始，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解或示范即可。如在会计课程“原始凭证的填制”实训中，教师可重点点评学生尝试练习中存在的问题并示范操作个别典型原始凭证的填写。
5.练习强化
這一步是为增强学生技能熟练程度解决尝试问题、达成相关技能目标所进行的强化实践操作。经过教师讲解或示范之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。在这一步中，教师让学生独立地去完成实践操作任务，对学生要彻底放开。强化练习也可以设计成一项实训项目，让学生通过自己的探索、尝试去完成实训项目。学生通过完成实训项目，了解并把握项目的整个过程及每一环节中的基本要求，选择、学习、训练相关技能，因而成为整个实训过程中的主角，而教师则成为一名帮助学生解决疑难问题的指导者。
6.科学评价
在学生解决问题及达成相关技能目标后的评价可分为“学生自我评价、相互评价”与“教师测试点评”两个方面。如“原始凭证的填制”实训课中学生通过尝试、强化练习完成作品都要展示出来，由学生自评及互评，不仅是同学之间互相打分，而且自己给自己打分，最后交教师按统一标准评定是否技能达标。在学生自评、互评的基础上，再由教师测试点评。教师评价的依据主要是“职业资格证书”的考核标准。教师测试完成后对未达标的学生要告之补测的时间限定，对测试的总体情况要作小结，对普遍存在的问题要重点点评，对学生的自我评价也要发表看法，并提出相应的期望，指出今后努力的具体方向。
参考文献：
[1]金一鸣.高级中等教育的办学模式和课程改革教育导刊[J]，2002（2/3）.
[2]陈清珠.中职会计教学的核心-培养学生操作技能.中国农业银行武汉培训学院学报[J]，2008（5）.
[3]周鸣.提高中职学校会计专业学生职业能力的途径初探.南昌高专学报[J]，2009（3）.
【关键词】中职；实训；教学模式；改革
一、传统会计教学模式存在的问题
目前，在中职学校的会计专业教学中，只注重书本知识的传授，讲得多，实践少，忽视对学生操作技能的培养，专业技能训练和实践操作相当薄弱。中职会计专业毕业生步入工作岗位后，有相当一部分同学过于死板教条，理论和实践严重脱节，不能在第一时间胜任工作。究其根源，我们作教师的在学校教授时方法不当，缺乏针对性，会计是门专业性课程，其基础理论性和实用性都是较强的。
教材结构布局不合理，理论与实践脱节，实行的是理论先行、顺向、循序渐进式的教学设计来进行课程理论教学与实训操作。笔者发现，学生学理论时没有实践背景和经验，学习的针对性、动机性不强，而且知行脱节，全靠死记硬背；做实训时因前面没有真正搞懂基础理论知识而缺乏指导举步维艰；参加工作后不能完全将理论与实践融会贯通。其结果是教师讲的辛苦，学生学的无奈，教学效率十分低下，学生专业技能差强人意。
二、中职会计教学模式改革
（一）会计实训教学改革思路
做到在平时课堂教学中，强化专业技能训练，边理论、边实训，将实践性教学始终贯穿于整个课程教学体系中，全部教学课程完成后再进行一次综合实训，进一步提高分析问题和解决问题的能力。结合中职学校的学生特点和教学实际，在会计课堂上，要求教师在实训前发挥主导作用，设计编制尝试问题；在实训时则让学生在解决尝试问题的过程中主体作用充分发挥；教师在获得学生尝试练习的反馈信息后作针对性讲解和相关技能演示；在学生解决尝试问题后进行强化练习，使学生达成技能目标，最后教师作点评小结。
（二）会计实训教学具体实践
1.激情导入
俗话说“良好的开头是成功的一半”，利用实物或多媒体制作的图像展示情境教学方式。在开课前要求学生注意搜集日常生活中购物、付款发票或单据等，适时带到课堂上，以便在介绍会计凭证、会计账簿、会计报表、专用笔和个人印章等时展示实物。借助多媒体制作的图像向学生介绍当前国内常见的几种会计核算组织形式。
2.尝试练习
教师采用“以旧导新”的办法，引导出尝试练习，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。教师提出的尝试练习可以是问题、是项目、是任务，都要有相关的技能目标。对于会计课程中的一些提高实践操作能力的实训课，让学生先去尝试“操作”进行练习。出示尝试题后，必须能激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。学生尝试练习之后，教师收回学生尝试作品，并挑选出个别比较典型的作品分发到每个学习小组，要求小组探讨找出其中的优点和存在的问题，让学生带着任务进入合作研讨阶段，从而激发学生的自学行为。如在“原始凭证的填制”实训中，教师可先出示一份常见的原始凭证让学生尝试练习，然后收回作品并挑选个别典型分发到每个学习小组，让学生合作研讨找出其中存在的问题，从而诱发学生自学“原始凭证的填制方法”。
3.合作研讨
这一步学生以小组探讨问题为主，也可自主选择其它学习方式，如合作讨论、自学教材、网上查询、向教师提问请教等。学生解决尝试问题的方式应该是多样的，其中的自学教材和请教提问可以有机地结合起来。一方面，提倡和鼓励学生敢于提出问题，直接向教师请教；另一方面，教师要巧妙利用学生提出的问题，指导和点拨学生自学教材中的哪一段落、哪一实验或哪一例题，使学生弄清弄懂，同时从教材中找到解决尝试问题的信息。在此过程中教师要不断巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。
4.释疑疑惑
这一步完成得好坏的关键是教师要针对学生小组合作探讨提出的问题进行。不论是讲解还是示范操作新技能都要针对学生在第二步中合作探讨及学习情况所反馈的信息有的放矢地进行，起到纠正学生不当之处或错误、破解难点、突出重点的作用。讲解或示范不是什么都要从头开始，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解或示范即可。如在会计课程“原始凭证的填制”实训中，教师可重点点评学生尝试练习中存在的问题并示范操作个别典型原始凭证的填写。
5.练习强化
這一步是为增强学生技能熟练程度解决尝试问题、达成相关技能目标所进行的强化实践操作。经过教师讲解或示范之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。在这一步中，教师让学生独立地去完成实践操作任务，对学生要彻底放开。强化练习也可以设计成一项实训项目，让学生通过自己的探索、尝试去完成实训项目。学生通过完成实训项目，了解并把握项目的整个过程及每一环节中的基本要求，选择、学习、训练相关技能，因而成为整个实训过程中的主角，而教师则成为一名帮助学生解决疑难问题的指导者。
6.科学评价
在学生解决问题及达成相关技能目标后的评价可分为“学生自我评价、相互评价”与“教师测试点评”两个方面。如“原始凭证的填制”实训课中学生通过尝试、强化练习完成作品都要展示出来，由学生自评及互评，不仅是同学之间互相打分，而且自己给自己打分，最后交教师按统一标准评定是否技能达标。在学生自评、互评的基础上，再由教师测试点评。教师评价的依据主要是“职业资格证书”的考核标准。教师测试完成后对未达标的学生要告之补测的时间限定，对测试的总体情况要作小结，对普遍存在的问题要重点点评，对学生的自我评价也要发表看法，并提出相应的期望，指出今后努力的具体方向。
参考文献：
[1]金一鸣.高级中等教育的办学模式和课程改革教育导刊[J]，2002（2/3）.
[2]陈清珠.中职会计教学的核心-培养学生操作技能.中国农业银行武汉培训学院学报[J]，2008（5）.
[3]周鸣.提高中职学校会计专业学生职业能力的途径初探.南昌高专学报[J]，2009（3）.