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摘 要：我国传统语文教学有很多的弊端，已经不适应现在的教学发展，忽视了对学生思维的训练和培养，基于这种现状，思维导图法被引入了语文教学中，主要应用于拼音教学，识字教学和阅读教学中，思维导图在语文教学中发挥着重要的作用。在语文教学中融入思维导图，教师要在课前进行思维导图设计，将教学内容进行梳理，以充分发挥思维导图的优势，培养学生的发散思维能力，促进学生语文素养的发展。
关键词：新视角;学习兴趣;形象记忆;发散思维能力
一、 思维导图在拼音教学中的实践
思维导图在语文教学中最明显的作用是能激发出学生的学习兴趣。思维导图作为文字和图片的集合体，能很好地吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性，使语文课堂达到更好的效果。另外，思维导图可以将语文知识更加生动地展现出来，加强学生的记忆和理解，使学生形成一个科学的知识体系。如，在教学声调时，教师经常用“有a不放过，没a找o、e，i、u在尾巴”的口诀来引导学生找到标调的声母。教师可以利用思维导图帮助学生记住这个口诀。通过和教师共同绘制思维导图，学生能有效地记住这个口诀。在教学过程中，教师要让学生一边读一边记，做到手口脑同时使用，以达到拼音学习的最佳效果。
二、 思维导图在识字教学中的实践
生字词教学是小学低学段教学的重要任务。目前的生字词，教师的教学方式单调，都是从偏旁结构开始，让学生根据生字词的偏旁结构进行拆解分析，然后组词。在学生对生字词有了识记后，教学进入巩固认知环节——让学生反复抄写。这样的巩固环节达不到应有的效果，反而在很大程度上消解了学生对语文学习的热情。在生字词教学中适时引入思维导图，能让学生走上形象记忆之路，使汉字学习过程变得富有趣味性，有效提高学生学习生字词的积极性。例如，利用思维导图学习“泪”字时，教师可以提示学生这个字是左右结构，“目”是眼睛，偏旁是“氵”，从水和眼睛的关系想到……这样，学生就会根据教师的提示一步步接近目标。在教学过程中，学生对生字的记忆就逐渐加深，对生字的辨别能力逐渐增强，达到了较好的教学效果。
三、 思维导图在阅读教学中的实践
在阅读教学中引入思维导图，可以有效地帮助学生对阅读文本进行理解和记忆。教学时，教师要课前要求学生进行预习，通过多次阅读了解文章的大致脉络;然后，学生画出文本的思维导图。在课堂上，学生将自己的思维导图与教师的思维导图进行比对，深入理解文本的发展脉络。在课堂上，教师也可以将学生分成几个小组，让他们进行小组讨论，评价小组成员的思维导图;然后根据讨论结果和教师的讲解对自己的思维导图进行修改、细化。经过这一系列的练习，学生能梳理清楚文本的思路。这样，既达到了阅读文本的效果，又将阅读带入了一个科学的思维轨道。如，在教学人教版的《泉水》一文时，我这样引导学生绘制思维导图。第一，确定关键主题。在阅读全文的基础上，学生对课文的主要内容有了整体感知，并明确了文本的中心主题，找出思维导图的关键词。第二，确定次主题。学生画出自己认为重要的内容，初步整理出文章的几个知识点，这是思维导图的第一层分支。第三，确定节点。学生在自己原有认知的基础上，结合各类学习资料，找出学习的重难点、拓展点、疑惑点等，思考知识点之间的内在联系，这就是思维导图的第二层次的分支。第四，完善导图。学生可以随机地在纸上添加自己的想法，不同层次的主题用不同的颜色标注出来，以加深印象。当然，这几个步骤并不是固定不变的，学生可以根据文本内容的实际情况确定多个节点，延伸出第三个层次、第四层次的分支。学生以课文的内容为中心主題，在原有知识积累的基础上，整理出了文章的主要脉络“水池—草地—果园—山谷”，并添加了相应的关键词。
四、 思维导图在写作教学中的实践
思维导图融入作文教学的目的是引导学生进行写作，能有效地改变学生无话可写的困境，帮助学生明白写作的逻辑顺序，减少写作的时间。通过思维导图，能培养学生的发散思维，鼓励学生主动思考，促进学生思维的发展。例如，在以“春”为主题的习作课堂上，教师引导学生进行联想。首先，教师在黑板上写出“春”字，提问学生根据“春”这个字可以想到什么字或词;然后，学生根据教师的提示回答“绿色”“柳叶”“花朵”“春游”等;最后，教师引导学生从“柳叶”又展开联想，学生想到“柳絮”“二月春风似剪刀”“微风”“细雨”等。如此一直延展下去，在黑板上呈现出一个多层次的网络图。这个时候，教师可以安排学生根据黑板上的思维导图写出一篇“春天”的作文。这样，在教会学生思维导图的逻辑的同时，也锻炼了学生的写作能力。二月春风似剪刀微风细雨绿春游春柳叶花柳絮图三“春”字联想思维导图写作离不开想象能力。教师不仅要对学生的信息吸收、处理能力进行系统的训练，而且要教会学生对信息进行利用，展开想象。而这需要充分利用思维导图的优势对学生进行锻炼。思维导图的使用，能有效地将学生的想象力激发出来，锻炼了学生的发散思维能力。
在语文教学中融入思维导图，教师要在课前进行思维导图设计，将教学内容进行梳理，以充分发挥思维导图的优势，培养学生的发散思维能力，促进学生语文素养的发展。
参考文献：
[1]徐波，李胜清.思维导图视角下小学拼音教学探析[J].课外语文，2017（33）.
[2]郝春霞.浅谈思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略[J].新课程（小学），2017（9）.
作者简介：
薛婉君，陕西省韩城市，韩城教师进修学校。
关键词：新视角;学习兴趣;形象记忆;发散思维能力
一、 思维导图在拼音教学中的实践
思维导图在语文教学中最明显的作用是能激发出学生的学习兴趣。思维导图作为文字和图片的集合体，能很好地吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性，使语文课堂达到更好的效果。另外，思维导图可以将语文知识更加生动地展现出来，加强学生的记忆和理解，使学生形成一个科学的知识体系。如，在教学声调时，教师经常用“有a不放过，没a找o、e，i、u在尾巴”的口诀来引导学生找到标调的声母。教师可以利用思维导图帮助学生记住这个口诀。通过和教师共同绘制思维导图，学生能有效地记住这个口诀。在教学过程中，教师要让学生一边读一边记，做到手口脑同时使用，以达到拼音学习的最佳效果。
二、 思维导图在识字教学中的实践
生字词教学是小学低学段教学的重要任务。目前的生字词，教师的教学方式单调，都是从偏旁结构开始，让学生根据生字词的偏旁结构进行拆解分析，然后组词。在学生对生字词有了识记后，教学进入巩固认知环节——让学生反复抄写。这样的巩固环节达不到应有的效果，反而在很大程度上消解了学生对语文学习的热情。在生字词教学中适时引入思维导图，能让学生走上形象记忆之路，使汉字学习过程变得富有趣味性，有效提高学生学习生字词的积极性。例如，利用思维导图学习“泪”字时，教师可以提示学生这个字是左右结构，“目”是眼睛，偏旁是“氵”，从水和眼睛的关系想到……这样，学生就会根据教师的提示一步步接近目标。在教学过程中，学生对生字的记忆就逐渐加深，对生字的辨别能力逐渐增强，达到了较好的教学效果。
三、 思维导图在阅读教学中的实践
在阅读教学中引入思维导图，可以有效地帮助学生对阅读文本进行理解和记忆。教学时，教师要课前要求学生进行预习，通过多次阅读了解文章的大致脉络;然后，学生画出文本的思维导图。在课堂上，学生将自己的思维导图与教师的思维导图进行比对，深入理解文本的发展脉络。在课堂上，教师也可以将学生分成几个小组，让他们进行小组讨论，评价小组成员的思维导图;然后根据讨论结果和教师的讲解对自己的思维导图进行修改、细化。经过这一系列的练习，学生能梳理清楚文本的思路。这样，既达到了阅读文本的效果，又将阅读带入了一个科学的思维轨道。如，在教学人教版的《泉水》一文时，我这样引导学生绘制思维导图。第一，确定关键主题。在阅读全文的基础上，学生对课文的主要内容有了整体感知，并明确了文本的中心主题，找出思维导图的关键词。第二，确定次主题。学生画出自己认为重要的内容，初步整理出文章的几个知识点，这是思维导图的第一层分支。第三，确定节点。学生在自己原有认知的基础上，结合各类学习资料，找出学习的重难点、拓展点、疑惑点等，思考知识点之间的内在联系，这就是思维导图的第二层次的分支。第四，完善导图。学生可以随机地在纸上添加自己的想法，不同层次的主题用不同的颜色标注出来，以加深印象。当然，这几个步骤并不是固定不变的，学生可以根据文本内容的实际情况确定多个节点，延伸出第三个层次、第四层次的分支。学生以课文的内容为中心主題，在原有知识积累的基础上，整理出了文章的主要脉络“水池—草地—果园—山谷”，并添加了相应的关键词。
四、 思维导图在写作教学中的实践
思维导图融入作文教学的目的是引导学生进行写作，能有效地改变学生无话可写的困境，帮助学生明白写作的逻辑顺序，减少写作的时间。通过思维导图，能培养学生的发散思维，鼓励学生主动思考，促进学生思维的发展。例如，在以“春”为主题的习作课堂上，教师引导学生进行联想。首先，教师在黑板上写出“春”字，提问学生根据“春”这个字可以想到什么字或词;然后，学生根据教师的提示回答“绿色”“柳叶”“花朵”“春游”等;最后，教师引导学生从“柳叶”又展开联想，学生想到“柳絮”“二月春风似剪刀”“微风”“细雨”等。如此一直延展下去，在黑板上呈现出一个多层次的网络图。这个时候，教师可以安排学生根据黑板上的思维导图写出一篇“春天”的作文。这样，在教会学生思维导图的逻辑的同时，也锻炼了学生的写作能力。二月春风似剪刀微风细雨绿春游春柳叶花柳絮图三“春”字联想思维导图写作离不开想象能力。教师不仅要对学生的信息吸收、处理能力进行系统的训练，而且要教会学生对信息进行利用，展开想象。而这需要充分利用思维导图的优势对学生进行锻炼。思维导图的使用，能有效地将学生的想象力激发出来，锻炼了学生的发散思维能力。
在语文教学中融入思维导图，教师要在课前进行思维导图设计，将教学内容进行梳理，以充分发挥思维导图的优势，培养学生的发散思维能力，促进学生语文素养的发展。
参考文献：
[1]徐波，李胜清.思维导图视角下小学拼音教学探析[J].课外语文，2017（33）.
[2]郝春霞.浅谈思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略[J].新课程（小学），2017（9）.
作者简介：
薛婉君，陕西省韩城市，韩城教师进修学校。