论文部分内容阅读
摘要：新课改背景下，我们践行着光荣而任重道远的小学语文教学使命。这一过程中从优秀教师一节节撞击着智慧火花的语文课中真切感受到时代前进的气息，耳濡目染了教学中树立学生主体意识、培养学生创新意识的巨大作用，意识到自己在教学中的优势和不足之处。
关键词：创建;充满;生命气息;语文课堂
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-038-1
一、给学生一个开放的课堂
教学中，我让孩子們充分展示自己，教学不仅仅是一种告诉、教诲，更多的是一种体验、探究和感悟。给孩子一个多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂就是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方，学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台，孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：如教学《石头书》一课时，从兴趣出发，唤起学生的创新意识。是这样导入新课的：书是我们常见的学习用品，我们可以从书中汲取营养，获取丰富的知识，今天我们学习的课文就与书有关，同学们齐读课题。师：当你看到“石头书”这三个字时，你想到了什么？学生的探究欲望被激发，纷纷举手回答：我想知道石头书是什么样子的？石头书里面也有字和图画吗？石头书有多重，我们上学能背得动吗？……针对同学们提出这么多有价值的问题，师：同学们根据这三个字，脑海中一下子就闪现了这么多有价值的问题，你们真是一群爱动脑筋的好孩子！老师知道你们很想知道这些问题的答案，想把这些问题问个明白，探个究竟，这就是课文中的一个成语“剖根问底”。下面你们赶快到课文中去刨根问底吧。刚说完同学们就迫不及待地拿起书津津有味地读了起来。学生的探究欲望在一上课时被激发起来，这堂课学习效果异常精彩。学生自主从文中寻找答案，联系实际谈了自己的想法和疑惑。不但弄明白了石头书的价值，而且从中受到了生活的启迪。通过这节课教学，我深有感触，作为教师，我们要做一个“牧羊人”，把可爱的孩子们引领到肥沃的草地上去尽情享受阳光雨露。教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这样激烈的情感碰撞中才能渐入高潮。
二、给学生一个阅读与交流的课堂
传统的语文课堂，教师几乎包揽一切，学生只是可怜的听众朋友，谈不上阅读、交流，也根本没有时间去阅读和交流。现在，我们要给学生一个阅读与交流的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在上阅读课时，我第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料。涵咏其丰富内涵，进而学会阅读。如在教《石榴》这一课时，第三段中有这样一句话：“热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。”读完这一段，我让学生交流自己的见解，一位学生说：“老师，我觉得‘热闹’这个词用得不好。”我趁热打铁，不解的问：“为什么？谈一下你的看法。”该生说：“我们常说街道上热闹，人很热闹，怎么能说花热闹呢？”该生话音一落，其他同学纷纷举手谈出个人的看法，有的说花开得多，开得鲜艳，好像很热闹;有的说这是把石榴当成人来写的，很多花争着开，就像很多人在一起，很热闹。经过同学们的讨论和我的引导，使学生感悟到“热闹”这个词不但没有用错，而且用得很好。只有闪烁着思考光泽的相互交流，才能够引领学生真正走进文本，去感悟语言，培养语感，领悟情意，发展思维，才是有效的语文阅读教学。
三、让学生养成良好的阅读习惯
让学生读自己喜爱的书，培养学生浓厚的阅读兴趣，让学生爱上阅读，迷上阅读。怎样让学生迷上阅读呢？首先，我帮学生选书，之所以我帮他们选书，就是为了防止学生自己选书读到一些不适合他们的书。帮学生选好书的前提下，我让学生随“兴”阅读。这时不给学生提阅读要求，让学生自由阅读;在阅读中尽情感受书中的世界，融入书的世界中，融入书中人物的喜怒哀乐中。在学生迷上阅读后，我逐步提出阅读要求，让学生带着阅读要求去阅读，培养学生阅读能力，提升学生语文学习水平。
四、给学生一个情感的课堂
教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，一个没有激情的教师，如何能调动学生情感，让学生充满激情学习？展现给学生一个“充满激情的我”，就能陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁日”！教学中我通过多种方式激发学生学习兴趣，努力创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。上课时，我有时采用直观演示，有时巧设悬念，有时唤起学生的亲自体验来激发学生的情感，与作者所表达的情感产生共鸣。在教《军神》一课时，为体会刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。我满怀激情地说：“当我们不小心割了手或蹭破了一点皮，你会怎样？”学生：“很疼得，有时哭着叫着喊妈妈。”发现学生的内心体验被唤醒，不失时机接着说：“刘伯承将军右眼负了重伤，当一位德国医生为他做手术时，他坚持不使用麻醉药。医生用手术刀将它的右眼摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀挖去，他忍着剧烈疼痛，没有发出一声呻吟。听到这里，你们有何感想呢？”学生的情感受到极大感染，对刘伯承佩服到了极致。争先恐后动情地说：“刘伯承太伟大了，真是一块会说话的钢板。”“真是一位军神，太了不起了。”学生情感达到高潮。他们再次读描写刘伯承将军的句子时，学生们无不怀着深深的敬意和赞美之情，充分表达出他们对刘伯承将军的高度赞扬，学习任务不攻自破。教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”。有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
我们应走进充满生命气息的课堂，努力创造平等、民主、和谐、愉悦的学习环境，向每一颗心灵敞开温情的怀抱，点燃他们智慧的火花，促使学生向更高的境界发展。
[参考文献]
[1]新课标下小学语文课堂教学的有效性[J].教育理论与实践，2008，26.
[2]小学语文课堂教学初探[J].科学咨询（教育科研），2009，1.
[3]浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2012，5.
关键词：创建;充满;生命气息;语文课堂
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-038-1
一、给学生一个开放的课堂
教学中，我让孩子們充分展示自己，教学不仅仅是一种告诉、教诲，更多的是一种体验、探究和感悟。给孩子一个多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂就是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方，学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台，孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：如教学《石头书》一课时，从兴趣出发，唤起学生的创新意识。是这样导入新课的：书是我们常见的学习用品，我们可以从书中汲取营养，获取丰富的知识，今天我们学习的课文就与书有关，同学们齐读课题。师：当你看到“石头书”这三个字时，你想到了什么？学生的探究欲望被激发，纷纷举手回答：我想知道石头书是什么样子的？石头书里面也有字和图画吗？石头书有多重，我们上学能背得动吗？……针对同学们提出这么多有价值的问题，师：同学们根据这三个字，脑海中一下子就闪现了这么多有价值的问题，你们真是一群爱动脑筋的好孩子！老师知道你们很想知道这些问题的答案，想把这些问题问个明白，探个究竟，这就是课文中的一个成语“剖根问底”。下面你们赶快到课文中去刨根问底吧。刚说完同学们就迫不及待地拿起书津津有味地读了起来。学生的探究欲望在一上课时被激发起来，这堂课学习效果异常精彩。学生自主从文中寻找答案，联系实际谈了自己的想法和疑惑。不但弄明白了石头书的价值，而且从中受到了生活的启迪。通过这节课教学，我深有感触，作为教师，我们要做一个“牧羊人”，把可爱的孩子们引领到肥沃的草地上去尽情享受阳光雨露。教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这样激烈的情感碰撞中才能渐入高潮。
二、给学生一个阅读与交流的课堂
传统的语文课堂，教师几乎包揽一切，学生只是可怜的听众朋友，谈不上阅读、交流，也根本没有时间去阅读和交流。现在，我们要给学生一个阅读与交流的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在上阅读课时，我第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料。涵咏其丰富内涵，进而学会阅读。如在教《石榴》这一课时，第三段中有这样一句话：“热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。”读完这一段，我让学生交流自己的见解，一位学生说：“老师，我觉得‘热闹’这个词用得不好。”我趁热打铁，不解的问：“为什么？谈一下你的看法。”该生说：“我们常说街道上热闹，人很热闹，怎么能说花热闹呢？”该生话音一落，其他同学纷纷举手谈出个人的看法，有的说花开得多，开得鲜艳，好像很热闹;有的说这是把石榴当成人来写的，很多花争着开，就像很多人在一起，很热闹。经过同学们的讨论和我的引导，使学生感悟到“热闹”这个词不但没有用错，而且用得很好。只有闪烁着思考光泽的相互交流，才能够引领学生真正走进文本，去感悟语言，培养语感，领悟情意，发展思维，才是有效的语文阅读教学。
三、让学生养成良好的阅读习惯
让学生读自己喜爱的书，培养学生浓厚的阅读兴趣，让学生爱上阅读，迷上阅读。怎样让学生迷上阅读呢？首先，我帮学生选书，之所以我帮他们选书，就是为了防止学生自己选书读到一些不适合他们的书。帮学生选好书的前提下，我让学生随“兴”阅读。这时不给学生提阅读要求，让学生自由阅读;在阅读中尽情感受书中的世界，融入书的世界中，融入书中人物的喜怒哀乐中。在学生迷上阅读后，我逐步提出阅读要求，让学生带着阅读要求去阅读，培养学生阅读能力，提升学生语文学习水平。
四、给学生一个情感的课堂
教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，一个没有激情的教师，如何能调动学生情感，让学生充满激情学习？展现给学生一个“充满激情的我”，就能陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁日”！教学中我通过多种方式激发学生学习兴趣，努力创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。上课时，我有时采用直观演示，有时巧设悬念，有时唤起学生的亲自体验来激发学生的情感，与作者所表达的情感产生共鸣。在教《军神》一课时，为体会刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。我满怀激情地说：“当我们不小心割了手或蹭破了一点皮，你会怎样？”学生：“很疼得，有时哭着叫着喊妈妈。”发现学生的内心体验被唤醒，不失时机接着说：“刘伯承将军右眼负了重伤，当一位德国医生为他做手术时，他坚持不使用麻醉药。医生用手术刀将它的右眼摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀挖去，他忍着剧烈疼痛，没有发出一声呻吟。听到这里，你们有何感想呢？”学生的情感受到极大感染，对刘伯承佩服到了极致。争先恐后动情地说：“刘伯承太伟大了，真是一块会说话的钢板。”“真是一位军神，太了不起了。”学生情感达到高潮。他们再次读描写刘伯承将军的句子时，学生们无不怀着深深的敬意和赞美之情，充分表达出他们对刘伯承将军的高度赞扬，学习任务不攻自破。教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”。有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
我们应走进充满生命气息的课堂，努力创造平等、民主、和谐、愉悦的学习环境，向每一颗心灵敞开温情的怀抱，点燃他们智慧的火花，促使学生向更高的境界发展。
[参考文献]
[1]新课标下小学语文课堂教学的有效性[J].教育理论与实践，2008，26.
[2]小学语文课堂教学初探[J].科学咨询（教育科研），2009，1.
[3]浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2012，5.