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[摘要]本文通过对高职院校中职生高等数学学习现状问卷调查结果的整理与分析，针对中职生教学中存在的问题提出了对教学现状改革的几点建议与对策。
[关键词]高职院校；中职生；问卷调查；建议与对策
目前，随着职业教育的大众化、普及化，高职院校办学规模逐步扩大，越来越多的中职生进入高职院校学习。这些中职生的主要特点是：专业技能水平相对较高，文化课基础较薄弱。而高等数学是高职院校计算机、机电、电信以及经济管理等专业的一门重要的基础课，它不仅为学生后继专业课的学习奠定了坚实的基础，同时也在提高学生的综合素质方面发挥了重要的作用。对这群特殊的群体（中职生），数学课应该如何教才能使教师教得舒心，学生学得开心？如何打造数学课的魅力课堂，避免“教师很流畅，学生很惆怅”的尴尬局面？为此笔者在大一学生中开展了针对中职生的教学现状调查，通过对现状的调查、分析，找到问题的根源与切入点，从而探索、尝试适合中职生学生特点的教学方法与教学模式，扭转当前的尴尬局面，有效改善、提高数学课课堂教学质量。
一、调查情况简介
调查方法主要以问卷调查为主，学生座谈为辅，内容包括对学习数学的认识、兴趣、态度、信心以及对教师教学方法、教学模式的评价与要求。本次调查，接受问卷的学生共100人，发出问卷100份，回收98份，学生回答问卷的时间在5-10分钟。
二、调查结果分析
1.对学生学习情况的分析
（1）有83%的学生认为，学习数学是重要的；有70%的学生对学习数学有兴趣；60%以上的学生对学好高等数学有信心；66%的学生还是愿意选修与高等数学有关的课程；如果学校组织数学建模或数学文化方面的讲座，有83%的学生愿意去。这表明学生对数学的地位和重要性有充分的认识，同时也反映了教师在激发学生学习兴趣、端正学生对数学的认识等方面取得了一定的成效。
（2）98%的学生认为学习高等数学对锻炼自己的逻辑思维有益，但是70%以上的学生认为高等数学的学习对自己的专业课程学习没有帮助。表明几乎所有学生都认为高等数学的学习在培养思维方面是有益的，数学的确是训练思维的载体，但是学生对高等数学与其专业课程的联系上还没有足够的认识，说明教师应加强理论联系实际，应加强数学与专业课程的接轨。
（3）虽然学生对数学的重要性有充分的认识，也有一定的学习兴趣，但在学习态度方面却出现了很矛盾的现象。通过对学生的座谈了解，90%以上的学生没有课前预习、课后复习的习惯，大部分学生都不能独立完成数学作业，作业抄袭现象比较严重，究其原因，主要是中职生基础差，许多学生初中数学都没过关，完全不具备观察问题、分析问题、思考问题的习惯与能力，很多学生看到老师在黑板上写的数学公式与符号眼睛发花，头发昏，呈现无助与痛苦的表情，然后就是放任自流，最终放弃。
2.对高职数学教学内容、教学方法以及教师的分析
（1）“以应用为目的，必须够用为度”是高职数学教学的基本原则。通过问卷调查的结果和对学生的座谈了解，73%的学生认为在教学内容的选取方面应加强数学应用知识；一半以上的学生认为高职数学的教学方法应分层次教学，部分学生习惯了中学数学的“边学边讲”，主张“讲练结合”，不适应大学课堂一节课讲很多内容的模式。
（2）70%以上的学生认为高职数学存在的主要不足是理论联系实际不够，大部分学生对数学老师抱有很大的信心与依赖，他们学不学数学很大程度上取决于数学老师。可见高职数学课程的教学要加强理论联系实际，要加强与专业课程的接轨，同时教师要不断的提高业务水平与教学能力，做让学生喜欢的老师，俗话说“亲其师才能信其道”，教师应该积极努力探索适合中职学生特点的教学方法与教学模式，“把学生带进自己的课堂”。
三、建议与对策
1.融入情感因素，营造良好学习氛围
苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装到另一个脑袋，而是师生每时每刻都在进行心灵的接触。”目前很多高职院校数学课堂没有“教育”没有“生成”，没有智慧的启迪，人格的感染，大多只是知识的传授、技能的训练，更不要说还有照本宣科，干巴巴地满堂灌。中职生是一群特殊的群体，在中学阶段，他们常常因为成绩不佳而成为教师忽视甚至批评的对象，进入大学后，他们常常存在着自信心不强、厌学及意志力不强等心理状况。数学本身又是一门较为抽象的学科，许多中职生对学习数学存在畏惧心理，因此良好的师生关系是开展数学教学活动的有利条件。在数学教学中融入情感因素，主要有以下四个方面：一是树立教师良好的个人形象，和学生做朋友，拉近与学生的距离，成为学生学习的榜样，用自己的人格与学识感染学生；二是在教学中以表扬、鼓励为主，寻找每一位学生的“闪光点”，使学生树立信心，激发学生求知欲；三是进行激励性评价，为学生创造体验成功的机会；四是在教学过程中可以借用适当的机会和学生讲一些生活中学生感兴趣的话题，对学生进行人生观、价值观方面的引导与教育，俗话说“师者，传道授业解惑也”，这说明对学生的教育传道是首位的，一旦学生感觉到老师在关注他们，他们就会端正学习态度。事实证明，运用情感因素辅助课堂教学对树立学生自信心，培养学生意志力以及提高学生学习兴趣等方面，都有着积极的作用。
2.注重数学价值的阐述，端正学生对数学课的认识
高职院校中职生学习有着很强的目的性，大部分学生对专业课的学习非常重视，但对基础课则抱着“能混则混”的态度，大部分意识不到数学课程的作用。怎样引导学生重视数学课？笔者认为，“第一堂课”起着非常关键的作用，在数学教学课时非常有限的情况下，教师应该尽量抽出第一节课的时间，以生动活泼的形式向学生介绍数学课程的发展史、数学与专业课程的联系以及数学对培养学生思维方面的重要作用，“先入为主”，使学生在第一时间就对学习数学的作用、目的、以及任课教师的情况等有充分的了解。另外，在学院做专业介绍时，由专业带头人向学生穿插介绍数学与专业课的联系，可起到事半功倍的作用。 3.加强教育管理，端正学生的学习态度
同样是高职院校的学生，高职生与中职生在学习态度方面有着很大的差别，许多中职生在中学没有形成良好的学习习惯，他们自制力不强，而且很多学生在中学都是一个班，“扎堆”现象比较严重，这些学生在一个班里互相影响，如果不加以引导，会使学风每况愈下。基于上述状况，教师要摒弃普通高等院校、高职院校管理上自由、宽松的模式，而是从入学开始就对学生严格管理，以具体、生动的实例向学生说明良好的纪律性、积极的工作态度对学生的重要性，并在数学的教学中灵活地运用求真、务实以及脚踏实地的数学精神来引导学生端正学习态度，使学生形成良好的个人品质。
4.创新教学内容和教学方法，探索高职数学教学新模式
首先在教学内容上降低严谨性要求，建立符合专业需求的内容，可以组织数学教师到企业对各专业所需的数学知识深入调研，把握“必须、够用”的教学原则，删除与专业无关的数学知识，深入挖掘与专业相关的应用实例，教师在平时授课的过程中要适当融入数学建模的思想，开展数学实验，着重培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，同时教师在教学过程中要注重学生数学素养的培养，引导学生养成观察问题、分析问题、并解决问题的习惯与能力。
其次，根据学生的学习基础，变“因材施教”为“因学施教”，在有限的课堂上，对教学内容的难度分级，精心组织课堂，让不同层次的学生在每一节课上都能找到“兴奋点”，这样不仅能让基础好的学有所得，同时也提高了基础较差的学生的自信心，让数学课堂充满了活跃的光彩。最后，在必修课课时有限的情况下，可以开设选修课加以补充。例如，针对部分有“专升本”需求的学生开设“高等数学（二）”课程，补充线性代数和概率统计的知识；针对部分要求学习数学应用知识的学生，可开设“数学实验”和“数学建模”等课程加强培养学生的应用能力；另外，针对部分对数学有兴趣而学习层次不高的学生可以开设“数学文化”和“数学史”等课程，用全新的形式提高中职生的文化品位、人文素养和科学素质。
参考文献
[1]伍建华，江世宏等.大学数学教学的现状与分析[J].数学教育学报，2007，（8）.
[2]繆雪峰.高职学生数学学习的现状调查分析与对策[J].天津职业大学学报，2012，第21卷第2期.
[3]谭维奇.高职学生学习数学情况问卷调查与分析[J].晋城职业技术学院学报，2013，3.
[关键词]高职院校；中职生；问卷调查；建议与对策
目前，随着职业教育的大众化、普及化，高职院校办学规模逐步扩大，越来越多的中职生进入高职院校学习。这些中职生的主要特点是：专业技能水平相对较高，文化课基础较薄弱。而高等数学是高职院校计算机、机电、电信以及经济管理等专业的一门重要的基础课，它不仅为学生后继专业课的学习奠定了坚实的基础，同时也在提高学生的综合素质方面发挥了重要的作用。对这群特殊的群体（中职生），数学课应该如何教才能使教师教得舒心，学生学得开心？如何打造数学课的魅力课堂，避免“教师很流畅，学生很惆怅”的尴尬局面？为此笔者在大一学生中开展了针对中职生的教学现状调查，通过对现状的调查、分析，找到问题的根源与切入点，从而探索、尝试适合中职生学生特点的教学方法与教学模式，扭转当前的尴尬局面，有效改善、提高数学课课堂教学质量。
一、调查情况简介
调查方法主要以问卷调查为主，学生座谈为辅，内容包括对学习数学的认识、兴趣、态度、信心以及对教师教学方法、教学模式的评价与要求。本次调查，接受问卷的学生共100人，发出问卷100份，回收98份，学生回答问卷的时间在5-10分钟。
二、调查结果分析
1.对学生学习情况的分析
（1）有83%的学生认为，学习数学是重要的；有70%的学生对学习数学有兴趣；60%以上的学生对学好高等数学有信心；66%的学生还是愿意选修与高等数学有关的课程；如果学校组织数学建模或数学文化方面的讲座，有83%的学生愿意去。这表明学生对数学的地位和重要性有充分的认识，同时也反映了教师在激发学生学习兴趣、端正学生对数学的认识等方面取得了一定的成效。
（2）98%的学生认为学习高等数学对锻炼自己的逻辑思维有益，但是70%以上的学生认为高等数学的学习对自己的专业课程学习没有帮助。表明几乎所有学生都认为高等数学的学习在培养思维方面是有益的，数学的确是训练思维的载体，但是学生对高等数学与其专业课程的联系上还没有足够的认识，说明教师应加强理论联系实际，应加强数学与专业课程的接轨。
（3）虽然学生对数学的重要性有充分的认识，也有一定的学习兴趣，但在学习态度方面却出现了很矛盾的现象。通过对学生的座谈了解，90%以上的学生没有课前预习、课后复习的习惯，大部分学生都不能独立完成数学作业，作业抄袭现象比较严重，究其原因，主要是中职生基础差，许多学生初中数学都没过关，完全不具备观察问题、分析问题、思考问题的习惯与能力，很多学生看到老师在黑板上写的数学公式与符号眼睛发花，头发昏，呈现无助与痛苦的表情，然后就是放任自流，最终放弃。
2.对高职数学教学内容、教学方法以及教师的分析
（1）“以应用为目的，必须够用为度”是高职数学教学的基本原则。通过问卷调查的结果和对学生的座谈了解，73%的学生认为在教学内容的选取方面应加强数学应用知识；一半以上的学生认为高职数学的教学方法应分层次教学，部分学生习惯了中学数学的“边学边讲”，主张“讲练结合”，不适应大学课堂一节课讲很多内容的模式。
（2）70%以上的学生认为高职数学存在的主要不足是理论联系实际不够，大部分学生对数学老师抱有很大的信心与依赖，他们学不学数学很大程度上取决于数学老师。可见高职数学课程的教学要加强理论联系实际，要加强与专业课程的接轨，同时教师要不断的提高业务水平与教学能力，做让学生喜欢的老师，俗话说“亲其师才能信其道”，教师应该积极努力探索适合中职学生特点的教学方法与教学模式，“把学生带进自己的课堂”。
三、建议与对策
1.融入情感因素，营造良好学习氛围
苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装到另一个脑袋，而是师生每时每刻都在进行心灵的接触。”目前很多高职院校数学课堂没有“教育”没有“生成”，没有智慧的启迪，人格的感染，大多只是知识的传授、技能的训练，更不要说还有照本宣科，干巴巴地满堂灌。中职生是一群特殊的群体，在中学阶段，他们常常因为成绩不佳而成为教师忽视甚至批评的对象，进入大学后，他们常常存在着自信心不强、厌学及意志力不强等心理状况。数学本身又是一门较为抽象的学科，许多中职生对学习数学存在畏惧心理，因此良好的师生关系是开展数学教学活动的有利条件。在数学教学中融入情感因素，主要有以下四个方面：一是树立教师良好的个人形象，和学生做朋友，拉近与学生的距离，成为学生学习的榜样，用自己的人格与学识感染学生；二是在教学中以表扬、鼓励为主，寻找每一位学生的“闪光点”，使学生树立信心，激发学生求知欲；三是进行激励性评价，为学生创造体验成功的机会；四是在教学过程中可以借用适当的机会和学生讲一些生活中学生感兴趣的话题，对学生进行人生观、价值观方面的引导与教育，俗话说“师者，传道授业解惑也”，这说明对学生的教育传道是首位的，一旦学生感觉到老师在关注他们，他们就会端正学习态度。事实证明，运用情感因素辅助课堂教学对树立学生自信心，培养学生意志力以及提高学生学习兴趣等方面，都有着积极的作用。
2.注重数学价值的阐述，端正学生对数学课的认识
高职院校中职生学习有着很强的目的性，大部分学生对专业课的学习非常重视，但对基础课则抱着“能混则混”的态度，大部分意识不到数学课程的作用。怎样引导学生重视数学课？笔者认为，“第一堂课”起着非常关键的作用，在数学教学课时非常有限的情况下，教师应该尽量抽出第一节课的时间，以生动活泼的形式向学生介绍数学课程的发展史、数学与专业课程的联系以及数学对培养学生思维方面的重要作用，“先入为主”，使学生在第一时间就对学习数学的作用、目的、以及任课教师的情况等有充分的了解。另外，在学院做专业介绍时，由专业带头人向学生穿插介绍数学与专业课的联系，可起到事半功倍的作用。 3.加强教育管理，端正学生的学习态度
同样是高职院校的学生，高职生与中职生在学习态度方面有着很大的差别，许多中职生在中学没有形成良好的学习习惯，他们自制力不强，而且很多学生在中学都是一个班，“扎堆”现象比较严重，这些学生在一个班里互相影响，如果不加以引导，会使学风每况愈下。基于上述状况，教师要摒弃普通高等院校、高职院校管理上自由、宽松的模式，而是从入学开始就对学生严格管理，以具体、生动的实例向学生说明良好的纪律性、积极的工作态度对学生的重要性，并在数学的教学中灵活地运用求真、务实以及脚踏实地的数学精神来引导学生端正学习态度，使学生形成良好的个人品质。
4.创新教学内容和教学方法，探索高职数学教学新模式
首先在教学内容上降低严谨性要求，建立符合专业需求的内容，可以组织数学教师到企业对各专业所需的数学知识深入调研，把握“必须、够用”的教学原则，删除与专业无关的数学知识，深入挖掘与专业相关的应用实例，教师在平时授课的过程中要适当融入数学建模的思想，开展数学实验，着重培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，同时教师在教学过程中要注重学生数学素养的培养，引导学生养成观察问题、分析问题、并解决问题的习惯与能力。
其次，根据学生的学习基础，变“因材施教”为“因学施教”，在有限的课堂上，对教学内容的难度分级，精心组织课堂，让不同层次的学生在每一节课上都能找到“兴奋点”，这样不仅能让基础好的学有所得，同时也提高了基础较差的学生的自信心，让数学课堂充满了活跃的光彩。最后，在必修课课时有限的情况下，可以开设选修课加以补充。例如，针对部分有“专升本”需求的学生开设“高等数学（二）”课程，补充线性代数和概率统计的知识；针对部分要求学习数学应用知识的学生，可开设“数学实验”和“数学建模”等课程加强培养学生的应用能力；另外，针对部分对数学有兴趣而学习层次不高的学生可以开设“数学文化”和“数学史”等课程，用全新的形式提高中职生的文化品位、人文素养和科学素质。
参考文献
[1]伍建华，江世宏等.大学数学教学的现状与分析[J].数学教育学报，2007，（8）.
[2]繆雪峰.高职学生数学学习的现状调查分析与对策[J].天津职业大学学报，2012，第21卷第2期.
[3]谭维奇.高职学生学习数学情况问卷调查与分析[J].晋城职业技术学院学报，2013，3.