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摘 要：高校思想政治理论课要提高立德树人的针对性和实效性，必须强化问题意识，而PBL教学法恰恰是以问题为中心、以学生为主体的。在高校思想政治理论课中运用PBL教学法，有助于把抽象的问题具体化，把宏观的问题现实化，从而达到立德树人的目的。
关键词：PBL教学法；思想政治理论课；问题意识；立德树人
中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0019-02
党的十八大报告中明确提出，要“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人” [1]。对于高校思想政治理论课来说，为了加强立德树人的针对性和实效性，必须强化“问题意识”，将传统教学模式中的以理论为中心转向以问题为中心。
PBL（Problem-Based Learning）教学法于20世纪70年代在西方的医学教育中开始应用，在20世纪80年代开始普及，此后，在其他学科中也逐渐广泛应用。PBL教学法恰恰是一种以问题为导向的教学法，它主张在问题情境中进行学习，针对某些复杂问题的研究将学生分为特定的学习小组，促使学生在小组的通力合作中去共同研究问题、解决问题。从PBL教学法的特点来看，如果能够在高校的思想政治理论课中使用这种教学法，将有利于强化思想政治理论课的“问题意识”，从而有利于加强其立德树人的实效性。
一、运用PBL教学法，有利于将抽象的理论问题具化为学生可把握的现实问题
根据“05方案”（即《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》），现有的五门思想政治理论课所涵盖的知识领域非常广，包括哲学、经济学、历史学、法学、政治学等多个学科门类，虽然我们课本涉及的理论只是这些学科中的基础知识，但是对于知识背景不甚厚重的青年学生来讲，这些知识已经可以称之为“深奥”了，尤其是在“马克思主义基本原理概论”这门课程中涉及的哲学、经济学知识，对于学生们来说，更是抽象难懂，让他们觉得学习起来毫无头绪。要解决这样的难题，除了依靠教师深入浅出的教学能力，还必须辅以合适的教学方法，PBL教学法就是一个非常好的选择。
拿哲学这类知识来说，它的抽象性就在于它不像其他具体科学那样，理论本身具有情境感。例如医学，它的一些原理本身就是从一些具体生动的医案中呈现出来的，它所研究的人体、疾病也都有具体明显的指向对象。而哲学问题往往是泛化的，没有明显的指向性，它的理论也缺少情境感，让学生很难融入其中。运用PBL教学法，不是简单地提出问题，而是通过合理的问题设定，创设某种情境，使学生参与其中，这样就能够把理论中比较抽象的问题落实到具体的问题上来，这也就是我们俗称的“接地气”。
例如：当我们讲解“世界的本源”这一问题时，经常会请学生思考和讨论“世界是什么”“人与世界的关系怎么样”。可是问的结果会如何呢？学生会面面相觑，讨论也无法进行，因为这样的问题对他们来说太过虚空，他们不知该怎样招架。同时，他们也会觉得，哲学这个东西离自己太遥远，从而会在潜意识中排斥这种知识。但是我们如果创设情境，再合理地引出问题，结果就会大不相同了。“同学们，你们可曾在人生的某一阶段特别喜欢仰望天空？”“可曾在凝视广阔的天空时对这个世界充满疑问？”“这个世界到底有多大？”“人在宇宙的面前是否显得非常渺小？”“面对如此强大的自然人又能做些什么？”这一连串的问题，就把学生带到一种情境回忆中，他们会努力回想，在自己过往的岁月中，曾有那么一个时刻，仰望天穹，无限遐想，懵懂地触及了这些问题，但是，就此作罢，没有沿着这个问题继续思考下去。继而，我们可以告诉大家，这些问题就是哲学问题，哲学并不是与我们无关的空中楼阁，哲学就是从仰望天穹开始的。哲学家们就是沿着这样的问题去探索宇宙的奥秘、探索人与世界的关系的。
在讲解各种物质观的时候，我们甚至可以让学生设身处地地去想，假设你是一个古希腊哲学家，你为什么会得出“水是万物的始基”这样的结论？在现代科学还没有产生之前，你会靠怎样的方式去探索世界，建构自己和世界的关系？这样的问题方式会让学生觉得饶有兴味。他们自然会想到希腊人对生活世界的直观，想到环绕着希腊人的那片爱琴海。就以这样的方式一直问下去，我们会发现，只要你能合理地、合乎逻辑地设问，学生不仅能接住你的问题，而且他们的回答精妙得超乎你的想象。
其实采取怎样的教学法只是形式的问题，关键是在于背后的理念支撑。PBL教学法的关键所在，就是它强调学生才是学习的主体，教师只是通过提出问题帮助学生去学习。在教学过程中教师只是起到引导作用，这就打破了主客二分的传统教学模式，构建出一种以主体间性教学理念为支撑的现代化教学模式。
二、运用PBL教学法，有利于将宏阔的社会问题内化为学生所关心的实际问题
学习知识，一方面要对知识有一个具象化的过程，另一方面还要有个内化的过程。众所周知，我们的思想政治理论课是力图帮助学生树立一种科学的世界观、人生观和价值观的。这就要求学生对马克思主义理论的内化不能仅停留在知识消化的层面，而且要上升到价值认同的层面。PBL教学法对于解决这一问题同样是不可或缺的。
要想实现学生对马克思主义理论的价值认同，首先要让他们觉得，马克思主义在面对今天的诸多社会问题时并不是失语的。诚然，今天西方世界对马克思主义有着各种各样的误解，这些误解也多少影响着我国青年的思想。2011年，英国人特里·伊格尔顿写了一本书叫《马克思为什么是对的》，引起了很大的反响，书中列举了当今西方社会反对马克思主义的十种观点，其中一种最典型的观点就是“马克思主义过时了”。“在那个工厂林立、到处充满饥饿暴动的世界里……马克思主义还多少有些用处。但马克思主义在今天这个阶级分化日益淡化、社会流动性日益增强的后工业化西方社会里，绝对没有一点用武之地。” [2] 事实证明，马克思主义并没有过时，它的科学性的重要表现之一就在于它具有面向时代的开放性，这是回应任何 “马克思主义过时论”的最有力武器。今天中国特色社会主义的每一步发展，都是为了回应时代向我们提出的问题，透过西方人之口所提出的诸如“中国模式”这类话语，正向世人证明，中国共产党、中国特色社会主义能够面向历史提交一份令人满意的答卷。我们的思想政治理论课要坚定学生的理想信念，首先要让他们坚信马克思主义能解决当今社会的现实问题。这就要求我们使用PBL教学法进行问题设定的时候，充分把马克思主义理论与当代社会现实联系起来。
我们还以“马克思主义基本原理概论”课程为例，这门课程通常给人的感觉是最不容易结合现实的，但是，这门课程所涉及的理论却无不与现实息息相关。
例如：通常我们在讲绪论的时候会强调马克思被评为“千年思想家”这一事实。但是仅强调是不够的，我们要让学生去探究，为什么是马克思？尤其是东欧剧变、社会主义事业遇到空前困难的世纪之交，为什么西方人还能认定马克思是过去千年来最伟大的思想家？我们会让学生们以小组为单位去搜寻西方人自己的答案。
于是，学生会告诉我们，因为马克思有人格魅力，他的一生都致力于追求最能为人类谋福利的职业；因为马克思有他的思想魅力，他不仅要解释世界，而且要改变世界；因为在西方人看来，今天世界各处发生的一切并不能否定马克思，只能证实他写的内容。这样，我们就由学生自己的口中说出了我们想要的答案，也就让学生亲自去求证了马克思为什么没有过时。
理论只有深入到现实中去，才能找到扎根的土壤，教师也只有结合现实去进行设问，才能达到与学生可通约的话语。这样的例子不胜枚举。我们讲世界的物质性的时候，可以抛出这样的问题：“唯物主义”是否等同于“唯物质主义”，今天社会中的对物质过于崇尚的现象是否要到马克思这里来寻找根源？在我们讲解“事物发展的过程性”时，可以问学生，社会发展是否也有它的过程性，让学生去探究我国由改革开放以来的经济的高速增长到经济发展的新常态是否也体现了这种社会发展的过程性。总之，PBL教学法要求学生去探究，但是教师要在背后进行更深入的探究，如果提不出既契合理论又具有现实意义的问题，就无法让学生带着兴味去探究。
在设问时结合社会问题，是让学生产生对马克思主义的价值认同的必要条件，但却不是充分条件，因为社会问题对学生来说还是外在问题，如何让外在问题内化成为“自我问题”，这要求我们在设问时有一定的技巧。我们的问题设定通常要有一个三角形的架构，以理论为核心，理论一端指向重要的社会问题，另一端则指向与学生自身息息相关的现实问题，而这个社会问题与学生现实又是紧密关联的。
例如：讲“世界的物质性”这一原理时，一方面指向“唯物质主义”的错误社会观念，另一方面必须追问学生要怎样看待这种“唯物质主义”，以及要树立怎样的物质观，想问题、办事情要从什么出发。在讲“社会发展的过程性”时，一方面指向社会发展的过程性，另一方面还要追问人生发展是否也具有过程性，让学生明白人生的发展也是前进性与曲折性的统一，要坚信前途是光明的，但也要随时准备好走曲折的道路。
总之，PBL教学法一方面能够通过合理的问题的设定让学生明白马克思主义在解决社会重大现实问题上的有效性，另一方面又使学生明了，自身发展的历程离不开历史的大方向，只有把自身的发展和社会发展紧密联系在一起，把握时代提供的机遇，才能拥有美好的人生。
参考文献：
胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告.2012.
（英）特里·伊格尔顿.马克思为什么是对的.李 杨，任文科，郑 义译.北京：新星出版社，2011：5.
关键词：PBL教学法；思想政治理论课；问题意识；立德树人
中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0019-02
党的十八大报告中明确提出，要“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人” [1]。对于高校思想政治理论课来说，为了加强立德树人的针对性和实效性，必须强化“问题意识”，将传统教学模式中的以理论为中心转向以问题为中心。
PBL（Problem-Based Learning）教学法于20世纪70年代在西方的医学教育中开始应用，在20世纪80年代开始普及，此后，在其他学科中也逐渐广泛应用。PBL教学法恰恰是一种以问题为导向的教学法，它主张在问题情境中进行学习，针对某些复杂问题的研究将学生分为特定的学习小组，促使学生在小组的通力合作中去共同研究问题、解决问题。从PBL教学法的特点来看，如果能够在高校的思想政治理论课中使用这种教学法，将有利于强化思想政治理论课的“问题意识”，从而有利于加强其立德树人的实效性。
一、运用PBL教学法，有利于将抽象的理论问题具化为学生可把握的现实问题
根据“05方案”（即《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》），现有的五门思想政治理论课所涵盖的知识领域非常广，包括哲学、经济学、历史学、法学、政治学等多个学科门类，虽然我们课本涉及的理论只是这些学科中的基础知识，但是对于知识背景不甚厚重的青年学生来讲，这些知识已经可以称之为“深奥”了，尤其是在“马克思主义基本原理概论”这门课程中涉及的哲学、经济学知识，对于学生们来说，更是抽象难懂，让他们觉得学习起来毫无头绪。要解决这样的难题，除了依靠教师深入浅出的教学能力，还必须辅以合适的教学方法，PBL教学法就是一个非常好的选择。
拿哲学这类知识来说，它的抽象性就在于它不像其他具体科学那样，理论本身具有情境感。例如医学，它的一些原理本身就是从一些具体生动的医案中呈现出来的，它所研究的人体、疾病也都有具体明显的指向对象。而哲学问题往往是泛化的，没有明显的指向性，它的理论也缺少情境感，让学生很难融入其中。运用PBL教学法，不是简单地提出问题，而是通过合理的问题设定，创设某种情境，使学生参与其中，这样就能够把理论中比较抽象的问题落实到具体的问题上来，这也就是我们俗称的“接地气”。
例如：当我们讲解“世界的本源”这一问题时，经常会请学生思考和讨论“世界是什么”“人与世界的关系怎么样”。可是问的结果会如何呢？学生会面面相觑，讨论也无法进行，因为这样的问题对他们来说太过虚空，他们不知该怎样招架。同时，他们也会觉得，哲学这个东西离自己太遥远，从而会在潜意识中排斥这种知识。但是我们如果创设情境，再合理地引出问题，结果就会大不相同了。“同学们，你们可曾在人生的某一阶段特别喜欢仰望天空？”“可曾在凝视广阔的天空时对这个世界充满疑问？”“这个世界到底有多大？”“人在宇宙的面前是否显得非常渺小？”“面对如此强大的自然人又能做些什么？”这一连串的问题，就把学生带到一种情境回忆中，他们会努力回想，在自己过往的岁月中，曾有那么一个时刻，仰望天穹，无限遐想，懵懂地触及了这些问题，但是，就此作罢，没有沿着这个问题继续思考下去。继而，我们可以告诉大家，这些问题就是哲学问题，哲学并不是与我们无关的空中楼阁，哲学就是从仰望天穹开始的。哲学家们就是沿着这样的问题去探索宇宙的奥秘、探索人与世界的关系的。
在讲解各种物质观的时候，我们甚至可以让学生设身处地地去想，假设你是一个古希腊哲学家，你为什么会得出“水是万物的始基”这样的结论？在现代科学还没有产生之前，你会靠怎样的方式去探索世界，建构自己和世界的关系？这样的问题方式会让学生觉得饶有兴味。他们自然会想到希腊人对生活世界的直观，想到环绕着希腊人的那片爱琴海。就以这样的方式一直问下去，我们会发现，只要你能合理地、合乎逻辑地设问，学生不仅能接住你的问题，而且他们的回答精妙得超乎你的想象。
其实采取怎样的教学法只是形式的问题，关键是在于背后的理念支撑。PBL教学法的关键所在，就是它强调学生才是学习的主体，教师只是通过提出问题帮助学生去学习。在教学过程中教师只是起到引导作用，这就打破了主客二分的传统教学模式，构建出一种以主体间性教学理念为支撑的现代化教学模式。
二、运用PBL教学法，有利于将宏阔的社会问题内化为学生所关心的实际问题
学习知识，一方面要对知识有一个具象化的过程，另一方面还要有个内化的过程。众所周知，我们的思想政治理论课是力图帮助学生树立一种科学的世界观、人生观和价值观的。这就要求学生对马克思主义理论的内化不能仅停留在知识消化的层面，而且要上升到价值认同的层面。PBL教学法对于解决这一问题同样是不可或缺的。
要想实现学生对马克思主义理论的价值认同，首先要让他们觉得，马克思主义在面对今天的诸多社会问题时并不是失语的。诚然，今天西方世界对马克思主义有着各种各样的误解，这些误解也多少影响着我国青年的思想。2011年，英国人特里·伊格尔顿写了一本书叫《马克思为什么是对的》，引起了很大的反响，书中列举了当今西方社会反对马克思主义的十种观点，其中一种最典型的观点就是“马克思主义过时了”。“在那个工厂林立、到处充满饥饿暴动的世界里……马克思主义还多少有些用处。但马克思主义在今天这个阶级分化日益淡化、社会流动性日益增强的后工业化西方社会里，绝对没有一点用武之地。” [2] 事实证明，马克思主义并没有过时，它的科学性的重要表现之一就在于它具有面向时代的开放性，这是回应任何 “马克思主义过时论”的最有力武器。今天中国特色社会主义的每一步发展，都是为了回应时代向我们提出的问题，透过西方人之口所提出的诸如“中国模式”这类话语，正向世人证明，中国共产党、中国特色社会主义能够面向历史提交一份令人满意的答卷。我们的思想政治理论课要坚定学生的理想信念，首先要让他们坚信马克思主义能解决当今社会的现实问题。这就要求我们使用PBL教学法进行问题设定的时候，充分把马克思主义理论与当代社会现实联系起来。
我们还以“马克思主义基本原理概论”课程为例，这门课程通常给人的感觉是最不容易结合现实的，但是，这门课程所涉及的理论却无不与现实息息相关。
例如：通常我们在讲绪论的时候会强调马克思被评为“千年思想家”这一事实。但是仅强调是不够的，我们要让学生去探究，为什么是马克思？尤其是东欧剧变、社会主义事业遇到空前困难的世纪之交，为什么西方人还能认定马克思是过去千年来最伟大的思想家？我们会让学生们以小组为单位去搜寻西方人自己的答案。
于是，学生会告诉我们，因为马克思有人格魅力，他的一生都致力于追求最能为人类谋福利的职业；因为马克思有他的思想魅力，他不仅要解释世界，而且要改变世界；因为在西方人看来，今天世界各处发生的一切并不能否定马克思，只能证实他写的内容。这样，我们就由学生自己的口中说出了我们想要的答案，也就让学生亲自去求证了马克思为什么没有过时。
理论只有深入到现实中去，才能找到扎根的土壤，教师也只有结合现实去进行设问，才能达到与学生可通约的话语。这样的例子不胜枚举。我们讲世界的物质性的时候，可以抛出这样的问题：“唯物主义”是否等同于“唯物质主义”，今天社会中的对物质过于崇尚的现象是否要到马克思这里来寻找根源？在我们讲解“事物发展的过程性”时，可以问学生，社会发展是否也有它的过程性，让学生去探究我国由改革开放以来的经济的高速增长到经济发展的新常态是否也体现了这种社会发展的过程性。总之，PBL教学法要求学生去探究，但是教师要在背后进行更深入的探究，如果提不出既契合理论又具有现实意义的问题，就无法让学生带着兴味去探究。
在设问时结合社会问题，是让学生产生对马克思主义的价值认同的必要条件，但却不是充分条件，因为社会问题对学生来说还是外在问题，如何让外在问题内化成为“自我问题”，这要求我们在设问时有一定的技巧。我们的问题设定通常要有一个三角形的架构，以理论为核心，理论一端指向重要的社会问题，另一端则指向与学生自身息息相关的现实问题，而这个社会问题与学生现实又是紧密关联的。
例如：讲“世界的物质性”这一原理时，一方面指向“唯物质主义”的错误社会观念，另一方面必须追问学生要怎样看待这种“唯物质主义”，以及要树立怎样的物质观，想问题、办事情要从什么出发。在讲“社会发展的过程性”时，一方面指向社会发展的过程性，另一方面还要追问人生发展是否也具有过程性，让学生明白人生的发展也是前进性与曲折性的统一，要坚信前途是光明的，但也要随时准备好走曲折的道路。
总之，PBL教学法一方面能够通过合理的问题的设定让学生明白马克思主义在解决社会重大现实问题上的有效性，另一方面又使学生明了，自身发展的历程离不开历史的大方向，只有把自身的发展和社会发展紧密联系在一起，把握时代提供的机遇，才能拥有美好的人生。
参考文献：
胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告.2012.
（英）特里·伊格尔顿.马克思为什么是对的.李 杨，任文科，郑 义译.北京：新星出版社，2011：5.