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一、 在点拨中指导学生释疑
在课堂教学中，教师要关注学生的发展，培养他们探索的兴趣、习惯和能力。在学习过程中，学生的积极性和主动性，往往取决于问题情境，而教师在课堂中创设富有启发性的问题情境，适时地点拨，有利于激发学生的探索、创新精神。
在教学《清平乐·村居》时，学生对“醉里吴音相媚好”所描述的情境不太理解，我为学生演示了词中所表现的亲热说话的画面，提醒学生：作者辛弃疾当时生活的江西上饶地区的方言为吴音，此时，学生立刻进行了积极的探索和思考，在经过合作、交流后很快就弄明白了这一句的意思和揭示的道理。
二、 在引导中激发学生想象
学生创新能力的形成，在很大程度上取决于创造性的想象。教师在教学过程中，要充分挖掘教材，引导学生进行大胆地想象，培养创新精神，使他们逐步提高创造能力。
以《清平乐·村居》一课为例，学生在理解了“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句的意思后，可以引导学生：“这对老夫妻正在亲热地说些什么呢？”以此打开学生想象的阀门。学生对此非常感兴趣，他们立刻对此进行了积极的探索和交流。这时，我又一次要求学生：稍作准备后再畅所欲言，表达自己的观点。这样，他们的回答就有了一定的深度。
又比如：在教《林冲棒打洪教头》一课时，文中“相遇”一段，能够较好地表现林冲和洪教头的不同性格特征：林冲谦逊忍让，洪教头高傲自大。我引导学生结合洪教头的语言，想象他们当时不同的表情和动作。学生在进行了大胆的想象之后，还能够很好地把两个人的表情和动作表演出来。
再从“课堂学习的主人”这一角度来看，学生在课堂学习中的自我探索、自我思考、自我表现、自我创造的凸现，语文素养的形成和创新精神的培养，一方面取决于学生的“自主、合作、探究”的学习方式，另一方面取决于教师在教学过程中的正确引导和激发。
三、 在激趣中引导学生创新
在教学时，教师应充分利用现行教材，使教材成为培养学生创新精神的有效载体，这就要求我们在教学过程中，努力提高学生的创新意识，培养学生的探索精神。
如在教学《詹天佑》一课时，我先引导学生反复阅读开凿隧道这部分内容，并画出重点句子：“居庸关山势高……同时向中间凿进的办法。”“八达岭隧道长约1100米……采用竖井开凿法。”接着根据重点内容进行探索和交流，将理解的内容画出简笔画，再让学生依据课文内容评述他们的画，进一步促进学生对课文内容的理解，极好地激发了他们的创新意识，培养了探索精神。
四、 在延伸中提升学生内涵
教师可以在教学过程中为学生创设一定的生活情境，引导学生联系自己的生活实际，结合生活经验积累，通过对情境和课文中语言文字的比较、归纳，自由地进行表达和抒发。也可以让学生走进生活，比如熟悉的农村生活、学校的图书室等，去感受生活中的语言、文字以及生活场景等，使学生逐步在生活中学习语言、运用语言，进一步提高语文素养。
仍以教学《清平乐·村居》为例，在引导学生想象这对老夫妻正在亲热地说些什么时，引导学生联系自己的实际生活进行体会，大胆地想象。学生有了一定的生活积累和生活体验，说得也就更加惟妙惟肖。
教师只有在点拨中让学生对语言文字进行细腻的感悟，在正确的引导下培养学生创新的精神，在知识的延伸中提升学生的语文素养，我们的课堂才会有生命力，才会高效。
（作者单位：盐城市神州路小学）
在课堂教学中，教师要关注学生的发展，培养他们探索的兴趣、习惯和能力。在学习过程中，学生的积极性和主动性，往往取决于问题情境，而教师在课堂中创设富有启发性的问题情境，适时地点拨，有利于激发学生的探索、创新精神。
在教学《清平乐·村居》时，学生对“醉里吴音相媚好”所描述的情境不太理解，我为学生演示了词中所表现的亲热说话的画面，提醒学生：作者辛弃疾当时生活的江西上饶地区的方言为吴音，此时，学生立刻进行了积极的探索和思考，在经过合作、交流后很快就弄明白了这一句的意思和揭示的道理。
二、 在引导中激发学生想象
学生创新能力的形成，在很大程度上取决于创造性的想象。教师在教学过程中，要充分挖掘教材，引导学生进行大胆地想象，培养创新精神，使他们逐步提高创造能力。
以《清平乐·村居》一课为例，学生在理解了“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句的意思后，可以引导学生：“这对老夫妻正在亲热地说些什么呢？”以此打开学生想象的阀门。学生对此非常感兴趣，他们立刻对此进行了积极的探索和交流。这时，我又一次要求学生：稍作准备后再畅所欲言，表达自己的观点。这样，他们的回答就有了一定的深度。
又比如：在教《林冲棒打洪教头》一课时，文中“相遇”一段，能够较好地表现林冲和洪教头的不同性格特征：林冲谦逊忍让，洪教头高傲自大。我引导学生结合洪教头的语言，想象他们当时不同的表情和动作。学生在进行了大胆的想象之后，还能够很好地把两个人的表情和动作表演出来。
再从“课堂学习的主人”这一角度来看，学生在课堂学习中的自我探索、自我思考、自我表现、自我创造的凸现，语文素养的形成和创新精神的培养，一方面取决于学生的“自主、合作、探究”的学习方式，另一方面取决于教师在教学过程中的正确引导和激发。
三、 在激趣中引导学生创新
在教学时，教师应充分利用现行教材，使教材成为培养学生创新精神的有效载体，这就要求我们在教学过程中，努力提高学生的创新意识，培养学生的探索精神。
如在教学《詹天佑》一课时，我先引导学生反复阅读开凿隧道这部分内容，并画出重点句子：“居庸关山势高……同时向中间凿进的办法。”“八达岭隧道长约1100米……采用竖井开凿法。”接着根据重点内容进行探索和交流，将理解的内容画出简笔画，再让学生依据课文内容评述他们的画，进一步促进学生对课文内容的理解，极好地激发了他们的创新意识，培养了探索精神。
四、 在延伸中提升学生内涵
教师可以在教学过程中为学生创设一定的生活情境，引导学生联系自己的生活实际，结合生活经验积累，通过对情境和课文中语言文字的比较、归纳，自由地进行表达和抒发。也可以让学生走进生活，比如熟悉的农村生活、学校的图书室等，去感受生活中的语言、文字以及生活场景等，使学生逐步在生活中学习语言、运用语言，进一步提高语文素养。
仍以教学《清平乐·村居》为例，在引导学生想象这对老夫妻正在亲热地说些什么时，引导学生联系自己的实际生活进行体会，大胆地想象。学生有了一定的生活积累和生活体验，说得也就更加惟妙惟肖。
教师只有在点拨中让学生对语言文字进行细腻的感悟，在正确的引导下培养学生创新的精神，在知识的延伸中提升学生的语文素养，我们的课堂才会有生命力，才会高效。
（作者单位：盐城市神州路小学）