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摘要：在语文教学中，我们要有意识地培养学生每天阅读的习惯。学生的阅读水平和写作能力密不可分，语文教学中，对学生读写能力的训练尤为重要。“读”是基础，“写”是目的。只有读写结合，才能相得益彰。
关键词：语文教学 阅读 写作
“读书破万卷，下笔如有神”，学生的阅读水平和写作能力密不可分。语文教学中读写能力的训练尤为重要，两者相辅相成，缺一不可。在从事语文教学中，我深刻体会到“读”是基础，“写”是目的。只有“读”这个基础打好了，才能厚积而薄发，但只“读”不写，就如过眼烟云。只有读写结合，才能相得益彰。当然，阅读与写作不是“放羊式”的自由阅读与写作，而是在教师的指导下有目的有步骤地进行。
一、阅读习惯从小做起
在语文教学中，我们要有意识地培养学生每天阅读的习惯。每天阅读关键在于坚持，使孩子的阅读习惯自觉地养成。这一习惯最好从一年级就开始做起，在家长的帮助下进行阅读，有不认识的字也没关系，家长可以念，学生听，逐渐形成家庭的生活习惯，从而每天有一段读书时间，如此，孩子就会自然而然地养成每天阅读的习惯。或者，每天临睡前拿出一定的时间指导学生进行读报，天天如此，最后形成孩子的自觉行为。当然，我们要充分考虑到孩子的兴趣、个性，要给孩子自由选择阅读材料的空间，循序渐进，慢慢进入正轨。
二、阅读中重视积累
我校有省级一流图书馆，藏书一万多册，图书馆里各类图书应有尽有。学生们从三年级开始，每周都会有一节阅读课，我会充分利用这节宝贵的阅读课时间，带领学生们上阅读课。因为学生们看完一本书需要两三个星期或一个月的时间，所以，每个月我会确定一个主题，要求学生们围绕这个主题阅读课外书，看完以后让学生们写心得体会或读后感。例如：3月份我给学生确定的主题是“雷锋”，同学们会在图书馆寻找各类跟雷锋有关的书籍，当然，图书馆还有相应的借阅制度，学生们在阅读课上看不完，可以借书继续看。等到三月份结束时，我会让学生写一些关于雷锋的作文、读后感，等等，这样一来同学们对雷锋有了更深刻的了解，还鼓励了学生们向雷锋学习，提高了学生的阅读和写作水平。
当然，上阅读课时，我会让学生带着笔记本，在看书过程中遇到的名言佳句及时记录在本子上，让学生利用早读时间读一读自己记录的精彩语句或段落，培养他们的鉴赏能力。一年下来，学生们会积累好几本的名段名篇。
三、开展丰富多彩的语文活动，促进阅读与写作的实施
学生们要想拓宽知识面，仅仅局限于课堂上的一点点东西是绝对不够的，因此，除学校的阅读课外，我还向学生介绍新书、好文章，我还利用课余时间搜集了一些优美的精致的散文读给学生们听，让他们无时无刻感受语言的美。久而久之，学生们书读得多了，阅读量自然就会增加，自然就有了表达的欲望，于是我利用每节语文课课前五分钟让学生走上讲台自由演讲，后来学生还给每天的内容定了栏目名称如“成语快车”“诗词赏析”“读书时间”，等等，这些栏目深受学生喜爱。例如，“诗词赏析”，由一名学生向大家读一首自己喜欢的诗或辞，对这首诗进行赏析，并说出自己喜欢的理由，下课后学生们争相传阅，收到了意想不到的效果。
四、续写故事，实现读写迁移
古希腊哲学家亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会有思想。”想象是一种创造性的思维方式，教师要充分利用文本内容，引起情感共鸣，精心选择着笔处，激发学生的想象力和创造力，有效地实现读写迁移。例如，三年级课文《泥姑娘》，学完这课我就让学生们续编故事，要求他们充分发挥想象力，用通顺的语言写出生动的文章来，第二天，我会选出好的文章进行表扬，这样就会调动学生们的写作热情。
五、阅读与写作携手共进
我针对本班情况，要求学生们每周写3篇日记，篇幅可长可短，形式灵活自由，内容多样，可以写上学路上的见闻、家里发生的的事情、读后感、也可以写心里话等等。让学生们把所看到的、想到的、都写到日记本上，告诉学生这就是真实的作文，真实的日记，好的作文来源于生活，又真实地再现生活，如果我们的作文里会用上平时积累的名言佳句，那就更是锦上添花了。几年下来，学生们不再将写作视为学习负担，随着年龄的增长，他们读得书籍会越来越深奥，写作水平会越来越高。学生们在文学名著的海洋中遨游，如蜜蜂在万花丛中辛勤采蜜，古今中外的名著都成了写作的素材，从而达到“腹有诗书气自华”的境界。
实践证明，把阅读和写作作为一个有机的整体来看待，把二者紧密结合起来，采取先读后写，以写促读，读写结合相互促进的方法，从而较好地发挥了整体的优化作用，对提高学生的阅读和写作能力确实效果良好。特别是对于写作能力较低的同学，效果较为显著。当然，在以后的语文教学中我还要不断探索，不断改进。
关键词：语文教学 阅读 写作
“读书破万卷，下笔如有神”，学生的阅读水平和写作能力密不可分。语文教学中读写能力的训练尤为重要，两者相辅相成，缺一不可。在从事语文教学中，我深刻体会到“读”是基础，“写”是目的。只有“读”这个基础打好了，才能厚积而薄发，但只“读”不写，就如过眼烟云。只有读写结合，才能相得益彰。当然，阅读与写作不是“放羊式”的自由阅读与写作，而是在教师的指导下有目的有步骤地进行。
一、阅读习惯从小做起
在语文教学中，我们要有意识地培养学生每天阅读的习惯。每天阅读关键在于坚持，使孩子的阅读习惯自觉地养成。这一习惯最好从一年级就开始做起，在家长的帮助下进行阅读，有不认识的字也没关系，家长可以念，学生听，逐渐形成家庭的生活习惯，从而每天有一段读书时间，如此，孩子就会自然而然地养成每天阅读的习惯。或者，每天临睡前拿出一定的时间指导学生进行读报，天天如此，最后形成孩子的自觉行为。当然，我们要充分考虑到孩子的兴趣、个性，要给孩子自由选择阅读材料的空间，循序渐进，慢慢进入正轨。
二、阅读中重视积累
我校有省级一流图书馆，藏书一万多册，图书馆里各类图书应有尽有。学生们从三年级开始，每周都会有一节阅读课，我会充分利用这节宝贵的阅读课时间，带领学生们上阅读课。因为学生们看完一本书需要两三个星期或一个月的时间，所以，每个月我会确定一个主题，要求学生们围绕这个主题阅读课外书，看完以后让学生们写心得体会或读后感。例如：3月份我给学生确定的主题是“雷锋”，同学们会在图书馆寻找各类跟雷锋有关的书籍，当然，图书馆还有相应的借阅制度，学生们在阅读课上看不完，可以借书继续看。等到三月份结束时，我会让学生写一些关于雷锋的作文、读后感，等等，这样一来同学们对雷锋有了更深刻的了解，还鼓励了学生们向雷锋学习，提高了学生的阅读和写作水平。
当然，上阅读课时，我会让学生带着笔记本，在看书过程中遇到的名言佳句及时记录在本子上，让学生利用早读时间读一读自己记录的精彩语句或段落，培养他们的鉴赏能力。一年下来，学生们会积累好几本的名段名篇。
三、开展丰富多彩的语文活动，促进阅读与写作的实施
学生们要想拓宽知识面，仅仅局限于课堂上的一点点东西是绝对不够的，因此，除学校的阅读课外，我还向学生介绍新书、好文章，我还利用课余时间搜集了一些优美的精致的散文读给学生们听，让他们无时无刻感受语言的美。久而久之，学生们书读得多了，阅读量自然就会增加，自然就有了表达的欲望，于是我利用每节语文课课前五分钟让学生走上讲台自由演讲，后来学生还给每天的内容定了栏目名称如“成语快车”“诗词赏析”“读书时间”，等等，这些栏目深受学生喜爱。例如，“诗词赏析”，由一名学生向大家读一首自己喜欢的诗或辞，对这首诗进行赏析，并说出自己喜欢的理由，下课后学生们争相传阅，收到了意想不到的效果。
四、续写故事，实现读写迁移
古希腊哲学家亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会有思想。”想象是一种创造性的思维方式，教师要充分利用文本内容，引起情感共鸣，精心选择着笔处，激发学生的想象力和创造力，有效地实现读写迁移。例如，三年级课文《泥姑娘》，学完这课我就让学生们续编故事，要求他们充分发挥想象力，用通顺的语言写出生动的文章来，第二天，我会选出好的文章进行表扬，这样就会调动学生们的写作热情。
五、阅读与写作携手共进
我针对本班情况，要求学生们每周写3篇日记，篇幅可长可短，形式灵活自由，内容多样，可以写上学路上的见闻、家里发生的的事情、读后感、也可以写心里话等等。让学生们把所看到的、想到的、都写到日记本上，告诉学生这就是真实的作文，真实的日记，好的作文来源于生活，又真实地再现生活，如果我们的作文里会用上平时积累的名言佳句，那就更是锦上添花了。几年下来，学生们不再将写作视为学习负担，随着年龄的增长，他们读得书籍会越来越深奥，写作水平会越来越高。学生们在文学名著的海洋中遨游，如蜜蜂在万花丛中辛勤采蜜，古今中外的名著都成了写作的素材，从而达到“腹有诗书气自华”的境界。
实践证明，把阅读和写作作为一个有机的整体来看待，把二者紧密结合起来，采取先读后写，以写促读，读写结合相互促进的方法，从而较好地发挥了整体的优化作用，对提高学生的阅读和写作能力确实效果良好。特别是对于写作能力较低的同学，效果较为显著。当然，在以后的语文教学中我还要不断探索，不断改进。