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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0175-01
1问题的提出
对基础知识中最重要内容包括物理定律、定理、原理、法则、公式与方程等物理规律的教学,是开发学生智力、培养学生能力的重要途径。探索发现物理规律的过程可以激发学生的学习动机,发展科学探索的兴趣,培养科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。物理规律的教学成效直接影响到物理教学质量和学生科学素养的培养,在高中学物理教学中占有重要地位,是高中物理教学的中心任务,强化高中物理规律的有效教学有着极其重要的现实意义。
2高中物理规律有效教学策略
2.1把握学生掌握物理规律的认知过程,合理进行物理规律课的教学程序
2.1.1创设便于发现问题、探索规律的物理环境: 教学中要创设好便于学生发现问题的物理环境,引导学生在物理世界中发现问题,激发学生的学习兴趣和求知欲望,进而掌握物理规律。创设物理环境最常用的方法是联系学生生活中最熟悉的物理现象(如影响蒸发快慢的因素的教学)或借助于演示实验(如玻意耳定律的教学),也可让学生亲自做实验(如牛顿第二定律的教学),置身于物理世界中,获得探索物理规律所必要的感性知识,提供进一步思考问题的线索和依据,为研究问题提供必要的知识准备等。
2.1.2培养学生物理思维能力,引导学生抓住物理现象和过程的本质和内在联系,构建物理规律: 教师要引导学生在已有概念和实验数据的基础上,进行科学思维,运用比较、分类、分析、综合、归纳、演绎、判断、推理和想象等方法,抓住物理现象和过程的本质和内在联系。
(1)运用实验总结规律的方法: 教师可引导学生由对日常经验或实验现象的分析归纳得出结论,如电磁现象中的左右手定则,力的平行四边形法则,楞次定律等的教学;由大量实验数据,经归纳和必要的数学处理,得到结论,如力矩的平衡条件定律等的教学;先从实验现象或对实例的分析中得到定性的结论,再进一步通过实验寻求严格的定量关系,得到定量的结论,如牛顿第二定律等的教学;在通过实验研究物理量的关系时,先分别固定某些物理量,研究其中两个物理量的关系,然后加以综合,得出几个量的关系,如焦耳定律等的教学;限于实验条件,先介绍前人通过实验得出的结果,在通过实验结果分析,得出结论,如库仑定律等的教学。
(2)运用已有知识,通过理论推导,得出新的物理规律: 可引导学生运用已有知识,通过理论推导,得出新的物理规律。实验或实例做定性研究,再运用理论推导得出结论,如动量守恒定律等的教学;观察后借助日常经验,研究理想实验,通过推理、想象,得出结论,如牛顿第一定律等的教学;运用数学知识进行演绎推理,得出结论,如气态方程、万有引力定律等;还可运用物理量的定义或函数图象,导出部分物理规律的公式。
2.2引导学生对物理规律进行讨论,加深理解
2.2.1引导学生把握规律的物理意义: 物理规律通常是用公式表示,明确公式的物理意义是应用物理公式的基础,教学时,要特别强调注意搞清公式或图像的物理意义。
2.2.2强调规律表述中的关键词及公式中各字母的物理意义: 规律中的关键语句是学生理解规律和运用规律的关键。在教学中应加以强调,并解释清楚。如阿基米德原理中的“排开”二字应予以强调,因为学生往往会把物体的体积跟排开液体的体积混为一谈。
2.2.3指明公式中各个字母所代表的物理量及其单位,明确规律的适用条件和范围: 讲解规律时,要指导学生指明公式中各个字母所代表的物理量及其单位,明确规律的适用条件和范围,教育学生不能乱套公式而导致应用错误。如,玻意耳定律适用于“理想气体”、“一定质量”、“等温过程”;牛顿第二定律的应用条件是“质点”,而一般、运用范围是“宏观物体的减速运动”。
2.2.4明确与规律相关概念、规律、公式间的关系: 教师要引导学生明确与规律相关的概念、规律、公式间的关系,以便深入理解物理规律。如动量守恒定律与牛顿第三定律的关系;动能定理、动量定理跟牛顿第二定律的关系。
2.3引导学生运用规律解决问题,加深对物理规律的理解和掌握: 教师应精心设计例题和习题,通过教师示范和师生共同讨论,训练学生运用知识解决实际问题的能力,结合实际问题讨论,深化、活化对物理规律的理解,使学生逐步学会运用物理规律分析和解决实际问题,逐步训练学生运用规律分析、解决问题的思路和方法,使学生学会正确运用数学解决物理问题,鼓励学生运用规律独立进行观察和实验,自己动手、动脑进行小设计和小制作,创造性解决一些简单的实际问题。要帮助和引导学生在练习的基础上,逐步总结出在解决问题中一些带有规律性的思路和方法,逐步提高各种思维品质的水平。教师在讲述规律后,还应提出一些代表性的问题和习题,让学生进行练习,然后针对学生在练习中暴露的问题,加以纠正和强调。
3物理规律教学中应注意的问题
3.1处理好教学严谨与突出重点的关系: 高中物理的规律教学主要是使学生理解规律的物理意义和核心内容,教学应力求严谨,把握分寸,不能出现科学性错误,对细枝末节问题不必过分严谨,冲淡重点,降低效果。
3.2理解物理规律的分析过程,培养学生的科学素养: 物理规律教学中,应让学生了解规律建立的简要历史过程、作用、地位、意义,认识学习规律的必要性,避免学生在规律学习中的盲目性,提高学习效果。如学习电磁感应现象,让学生了解法拉第发现电磁感应现象的曲折历程和不畏艰难的进取精神、科学态度,逐步培养学生的科学素养。
3.3有效组织学生探究物理规律,培养学生的科学探究能力: 教师应该根据具体的物理规律教学内容和学生的特点,在教学中为学生创造机会,让学生经历科学探究的过程,根据所学物理规律的特点,只涉及突出的科学探究要素,重点发展学生科学探究能力的某一方面。如在电磁感应现象和楞次定律的教学中,可以设计并演示多个实验,为学生呈现多变的物理现象,要求学生对实验现象进行分析,抽象出各种现象共同的本质的东西,培养学生分析现象、得出结论的能力。
3.4让学生主动建构物理规律,培养学生自主学习的能力: 在物理规律教学中,教师应为学生创设便于发现问题、探索规律的物理环境,引导学生自主完成问题的提出、猜想与假设以及探索规律的实验方案的设计,鼓励学生分析实验数据或现象,交流讨论得出结论,引导学生建构并完善物理规律完善。
3.5精心设计练习,加深对物理规律的理解: 教师应针对学生对物理规律理解的模糊点、难点设计练习题,贴近学生的学习生活与社会生活,力求增强练习的趣味性,练习题应多样化,除计算题外,还应设计定性解释学生日常生活中常见物理现象的题目。
3.6掌握物理规律要根据学生的实际,注意阶段性: 教师应把握学生学习物理规律由浅入深、逐步理解掌握的过程,物理规律教学过程要注意阶段性,逐步深化、提高,由浅入深,循序渐进。
4结束语
高中物理规律教学应以加强概念教学为前提,帮助学生建立正确的物理概念,并启发学生思维,应用科学的方法总结物理规律并与相关规律联系比较,加深理解并构建系统的物理规律,把握物理规律的适用范围,培养学生科学探究能力与科学素养以及运用物理规律解决实际问题的能力,物理规律教学中注重阶段性,逐步深化、提高,循序渐进,以提高物理规律的教学水平。
参考文献
[1]侯世闯.高中物理概念和规律教学的课堂教学模式研究[D]. 辽宁师范大学,2001.
[2]李新乡等.物理教学论[M].科学出版社,2005.
[3]杨翠勤.中学物理规律课教学设计的初步研究[D].河北:河北师范大学,2007.
[4]胡华顺.高中物理概念规律的课堂教学系列问题设计[J].考试周刊,2011(53).
1问题的提出
对基础知识中最重要内容包括物理定律、定理、原理、法则、公式与方程等物理规律的教学,是开发学生智力、培养学生能力的重要途径。探索发现物理规律的过程可以激发学生的学习动机,发展科学探索的兴趣,培养科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。物理规律的教学成效直接影响到物理教学质量和学生科学素养的培养,在高中学物理教学中占有重要地位,是高中物理教学的中心任务,强化高中物理规律的有效教学有着极其重要的现实意义。
2高中物理规律有效教学策略
2.1把握学生掌握物理规律的认知过程,合理进行物理规律课的教学程序
2.1.1创设便于发现问题、探索规律的物理环境: 教学中要创设好便于学生发现问题的物理环境,引导学生在物理世界中发现问题,激发学生的学习兴趣和求知欲望,进而掌握物理规律。创设物理环境最常用的方法是联系学生生活中最熟悉的物理现象(如影响蒸发快慢的因素的教学)或借助于演示实验(如玻意耳定律的教学),也可让学生亲自做实验(如牛顿第二定律的教学),置身于物理世界中,获得探索物理规律所必要的感性知识,提供进一步思考问题的线索和依据,为研究问题提供必要的知识准备等。
2.1.2培养学生物理思维能力,引导学生抓住物理现象和过程的本质和内在联系,构建物理规律: 教师要引导学生在已有概念和实验数据的基础上,进行科学思维,运用比较、分类、分析、综合、归纳、演绎、判断、推理和想象等方法,抓住物理现象和过程的本质和内在联系。
(1)运用实验总结规律的方法: 教师可引导学生由对日常经验或实验现象的分析归纳得出结论,如电磁现象中的左右手定则,力的平行四边形法则,楞次定律等的教学;由大量实验数据,经归纳和必要的数学处理,得到结论,如力矩的平衡条件定律等的教学;先从实验现象或对实例的分析中得到定性的结论,再进一步通过实验寻求严格的定量关系,得到定量的结论,如牛顿第二定律等的教学;在通过实验研究物理量的关系时,先分别固定某些物理量,研究其中两个物理量的关系,然后加以综合,得出几个量的关系,如焦耳定律等的教学;限于实验条件,先介绍前人通过实验得出的结果,在通过实验结果分析,得出结论,如库仑定律等的教学。
(2)运用已有知识,通过理论推导,得出新的物理规律: 可引导学生运用已有知识,通过理论推导,得出新的物理规律。实验或实例做定性研究,再运用理论推导得出结论,如动量守恒定律等的教学;观察后借助日常经验,研究理想实验,通过推理、想象,得出结论,如牛顿第一定律等的教学;运用数学知识进行演绎推理,得出结论,如气态方程、万有引力定律等;还可运用物理量的定义或函数图象,导出部分物理规律的公式。
2.2引导学生对物理规律进行讨论,加深理解
2.2.1引导学生把握规律的物理意义: 物理规律通常是用公式表示,明确公式的物理意义是应用物理公式的基础,教学时,要特别强调注意搞清公式或图像的物理意义。
2.2.2强调规律表述中的关键词及公式中各字母的物理意义: 规律中的关键语句是学生理解规律和运用规律的关键。在教学中应加以强调,并解释清楚。如阿基米德原理中的“排开”二字应予以强调,因为学生往往会把物体的体积跟排开液体的体积混为一谈。
2.2.3指明公式中各个字母所代表的物理量及其单位,明确规律的适用条件和范围: 讲解规律时,要指导学生指明公式中各个字母所代表的物理量及其单位,明确规律的适用条件和范围,教育学生不能乱套公式而导致应用错误。如,玻意耳定律适用于“理想气体”、“一定质量”、“等温过程”;牛顿第二定律的应用条件是“质点”,而一般、运用范围是“宏观物体的减速运动”。
2.2.4明确与规律相关概念、规律、公式间的关系: 教师要引导学生明确与规律相关的概念、规律、公式间的关系,以便深入理解物理规律。如动量守恒定律与牛顿第三定律的关系;动能定理、动量定理跟牛顿第二定律的关系。
2.3引导学生运用规律解决问题,加深对物理规律的理解和掌握: 教师应精心设计例题和习题,通过教师示范和师生共同讨论,训练学生运用知识解决实际问题的能力,结合实际问题讨论,深化、活化对物理规律的理解,使学生逐步学会运用物理规律分析和解决实际问题,逐步训练学生运用规律分析、解决问题的思路和方法,使学生学会正确运用数学解决物理问题,鼓励学生运用规律独立进行观察和实验,自己动手、动脑进行小设计和小制作,创造性解决一些简单的实际问题。要帮助和引导学生在练习的基础上,逐步总结出在解决问题中一些带有规律性的思路和方法,逐步提高各种思维品质的水平。教师在讲述规律后,还应提出一些代表性的问题和习题,让学生进行练习,然后针对学生在练习中暴露的问题,加以纠正和强调。
3物理规律教学中应注意的问题
3.1处理好教学严谨与突出重点的关系: 高中物理的规律教学主要是使学生理解规律的物理意义和核心内容,教学应力求严谨,把握分寸,不能出现科学性错误,对细枝末节问题不必过分严谨,冲淡重点,降低效果。
3.2理解物理规律的分析过程,培养学生的科学素养: 物理规律教学中,应让学生了解规律建立的简要历史过程、作用、地位、意义,认识学习规律的必要性,避免学生在规律学习中的盲目性,提高学习效果。如学习电磁感应现象,让学生了解法拉第发现电磁感应现象的曲折历程和不畏艰难的进取精神、科学态度,逐步培养学生的科学素养。
3.3有效组织学生探究物理规律,培养学生的科学探究能力: 教师应该根据具体的物理规律教学内容和学生的特点,在教学中为学生创造机会,让学生经历科学探究的过程,根据所学物理规律的特点,只涉及突出的科学探究要素,重点发展学生科学探究能力的某一方面。如在电磁感应现象和楞次定律的教学中,可以设计并演示多个实验,为学生呈现多变的物理现象,要求学生对实验现象进行分析,抽象出各种现象共同的本质的东西,培养学生分析现象、得出结论的能力。
3.4让学生主动建构物理规律,培养学生自主学习的能力: 在物理规律教学中,教师应为学生创设便于发现问题、探索规律的物理环境,引导学生自主完成问题的提出、猜想与假设以及探索规律的实验方案的设计,鼓励学生分析实验数据或现象,交流讨论得出结论,引导学生建构并完善物理规律完善。
3.5精心设计练习,加深对物理规律的理解: 教师应针对学生对物理规律理解的模糊点、难点设计练习题,贴近学生的学习生活与社会生活,力求增强练习的趣味性,练习题应多样化,除计算题外,还应设计定性解释学生日常生活中常见物理现象的题目。
3.6掌握物理规律要根据学生的实际,注意阶段性: 教师应把握学生学习物理规律由浅入深、逐步理解掌握的过程,物理规律教学过程要注意阶段性,逐步深化、提高,由浅入深,循序渐进。
4结束语
高中物理规律教学应以加强概念教学为前提,帮助学生建立正确的物理概念,并启发学生思维,应用科学的方法总结物理规律并与相关规律联系比较,加深理解并构建系统的物理规律,把握物理规律的适用范围,培养学生科学探究能力与科学素养以及运用物理规律解决实际问题的能力,物理规律教学中注重阶段性,逐步深化、提高,循序渐进,以提高物理规律的教学水平。
参考文献
[1]侯世闯.高中物理概念和规律教学的课堂教学模式研究[D]. 辽宁师范大学,2001.
[2]李新乡等.物理教学论[M].科学出版社,2005.
[3]杨翠勤.中学物理规律课教学设计的初步研究[D].河北:河北师范大学,2007.
[4]胡华顺.高中物理概念规律的课堂教学系列问题设计[J].考试周刊,2011(53).